提高独立院校学生英语泛读能力对策研究

    王崴

    摘要：独立院校已经发展壮大，成为一支不可缺少的教育队伍。那么进一步提高独立院校教学质量，使独立院校与普通院校并驾齐驱，将成为今后独立院校的发展方向。

    关键字：学生特点，泛读现状，激发兴趣

    一、独立院校的学生特点

    1、基础知识比较薄弱，学习习惯不好

    独立学院学生是按高考成绩第三批招收的本、专科学生， 在同届生源中，是成绩靠后，底子最薄的学生。因此， 大部分被独立院校所录取的学生与同届生源相比，往往会存在基础知识薄弱；学习习惯较差；学习方法不科学；知识体系不健全；学习缺乏主动性；普遍存在偏科现象， 所以导致他们的课堂学习效率不高，在课堂上缺乏与老师的双边教学互动，大大影响了教学有效性。

    2.不自信、自卑、 思想压力大。

    因为高考落榜，弥漫在心中的阴影短时间内难以消除。毕竟高考沉沉甸甸的份量是很多学生无法短时间内走出阴影，所以一定时间内会缺乏自信，而且会对父母有种愧疚感，因为父母为他们付出太多太多，这些负面因素就会导致他们心中杂念丛生，敏感易多想，然而这些负面因素都是社会这个大熔炉所造就的，再加之社会对人才的高消费。导致学生们对学历的无节制的追求。现在孩子的社会性会早早的就体现，表现在他们会过早的在意自己在班级的位置，影响力，以及和其他同学的差距。因为当今社会处处都有竞争，使孩子的内心也早早的驻扎了相互比拼的事实。那么除了在物质方面，在学习成绩方面显得格外突出，因为大多数家长都会向孩子灌输学习不好就不会有好工作，以后就不会有好的人生等。一旦差距产生，导致在学习上更会懈怠，缺少学习主动性。

    二.独立院校学生英语泛读现状

    因为独立院校学生具有以上特点，所以导致在学习中会产生诸多问题。那么在英语泛读这个环节上也是如此。表现在一下几个方面：

    1.泛读不畅通 因为大多学生的基础知识比较薄弱，其词汇量和句型掌握的少之又少。但是和普通院校学生学习同本教材，就使得他们在泛读文章的时候，生单词生句型要比普通院校的学生多出很多。由于英语的基础知识掌握的不牢固，导致学生在泛读上容易产生抗拒心理，再加上容易自卑，会很容易使自己感觉词汇量少，语法也不懂等负面的泛读心理。往往就理解几句，甚至严重的一看到文章就产生畏惧和退宿的心理。从某种程度上加大了学生的学习负担，影响了学习的积极性。

    2.泛读量少 泛读能力的提高是要有一定泛读量作为支撑的，在高中的时候，就在泛读量上会有一定的差距。而且升入大学以后，由于大多学生基础知识薄弱，学习习惯差，学习方法不科学，知识体系不健全，学习缺乏主动性以及自主的学习能力，使得他们几乎不会主动去泛读，再加之泛读不畅通等现象，导致他们泛读量少。

    3.缺乏泛读方法的掌握 泛读方法的掌握是要在一定泛读量为基础的，但是大多学生的泛读量较少，所以对于泛读技巧是无法掌握的。对于快速泛读，寻读，精读，略读等方法的使用也是欠缺的。

    三.提高学生英语泛读能力对策

    根据独立院校学生英语泛读现状，从以下几个方面来提高独立院校学生英语泛读能力。

    1. 加强基础知识

    词汇是学习英语最最基础的要素，要提高学生的阅读能力，词汇量的提高则是不可或缺的。可以通过以下几个方面来增加学生的词汇量。通过流行语来扩充学生的词汇量，流行语一般都是最具时代性，而且多为青年人使用，这样学生们则会非常容易接受，而且会有一定的兴趣。还有多向学生介绍一些与国外沟通的平台，让学生们有意识的加强与目的语国的沟通，从而扩充词汇量。

    2. 加强阅读技能的培养 培养和提高学生养良好的阅读习惯。表现在以下几个方面：集中关键词阅读、抓主中心句阅读等良的阅读好习惯，并且培养学生具有一定猜词，猜句的能力。通过这些细节的培训来提高学生的阅读速度。此外还要通过训练其他技巧来增加学生的阅读能力，如略读法，即以最快速度通篇浏览，通过了解句子主要成分，即主谓宾，来了解文章大意和中心思想；寻读法，带着问题进行阅读，有的放矢；评论阅读法，通过把握作者的感情基调，来弄清作者在文章中出来的态度和倾向，从而把握整篇文章。

    3. 课堂部分 （1） 讲义。现代科教育学认为，教师的教学活动应该有三方面职能，分别为介质，辅导，教导。介质也就是说老师要在学生和知识之间构架桥梁，使学生能够通过老师的教学接触到所学知识。教导也就是让学生在接触知识的同时，要正确的掌握所学知识，要领会其中的要点。辅导就是老师要巩固学生所学知识点，要让学生从接触到认识到掌握，顺利完成以上过程，使所学知识真正成为学生自身的东西，可以随手就用的东西。要要素来评价教师的教学效果。撇开自身观念，不要与作者的混为一谈。理解所需的有关知识结构和基础，做到精泛结合以达到最高效的阅读文章。使之互为补充，最大限度地提高泛读课的阅读效率。 （2）提问和讨论。提问可以是双向的，讨论也包括学生与学生之间的讨论和学生与老师之间的讨论。这里主要简要探寻的是教师向学生的提问。提问可分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。读前提问的原则是围绕主题提出一些发散性问题， 那么这个问题往往要和老师进行导读的内容密切相关，直接影响学生对阅读课的兴趣。最大限度地激活学生的好奇心，使学生自愿，主动的去掌握有关背景图式，同时激发他们的认知需求；另一方面，诱导学生根据标题、插图等对该语篇的语境、体裁框架、将要讨论的主要内容等作出预测，为下面的推理奠定基础。读中提问一般集中在语篇结构和把握句法、和读懂词汇两个层次上。引导学生以篇章结构知识为基础进行推理， 把握语言各层次之间的体现关系及其方式，探究语篇意义。读后提问即在摄取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题， 训练学生独立的综合概括和进行独立思考的能力。三个阶段的提问正好充分体现了上文所讨论的教授活动的本质功能———媒介、援助和指导功能。总之，要让学生会读，读的快，读的正，读的全。

    参考文献：

    【1】王武军.英语教学法【M】北京：高等教育出版社 2007

    【2】叶秀华.如何开展趣味性英语泛读教学【J】北京：科技信息2008