农机专业教学质量评价的研究
常翠玲
教学质量评价是常规教学工作之一。对教学质量评价，当前没有完全统一的认识。有人认为：“教学质量评价是对学生通过教学发生的行为变化予以确定”。有人认为：“教学质量评价，是对所有参与教学工作的人的工作质量进行的测量、分析、比较和评定”。还有的认为：“教学质量评价是指收集教育系统各方面信息并依据一定的客观标准对教学及其效果做出客观的衡量和科学的判定过程”等等。概括起来，关于教学质量评价概念的不统一，主要有两方面：一是评价对象；二是评价方法。
《教育部、人力资源和社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成〔2010〕9号）中规定改革评价模式，职业教育要以贡献和能力为评价依据，按照企业用人标准构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制。建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式，突出技能考核学生的学习，促进学校课程考核与职业资格鉴定的衔接和统一，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展，围绕社会需求评价学校的办学，动态适应国家和当地经济社会发展需要。
根据三部委文件精神及中等职业教育需要，结合垦区实际，我校农机专业组织教师开展对教学质量评价的探索与研究工作，下面仅对评价对象和评价方法进行阐述。
一、教学质量评价对象
对于教学质量的评价不应只是对教师教学情况进行评价，要建立学校、教师、学生多方综合评价体系，通过对农机专业近三年毕业生进行跟踪调查发现，检验教学质量的最终标准，是看学校培养出来的学生能不能受到用人单位和社会的认可，也就是培养的学生能否真正达到用人单位岗位需求。这就要求学校的人才培养模式、评价模式必须要与企业共同制定，要符合企业需求。
黑龙江农垦机械化学校农机专业人才培养模式为 “通过校企合作，基于农业生产过程”人才培养模式，我校农机专业建立校企合作评价体系，以培养学生综合素质和专业能力为依据，按照农业生产单位用人标准构建学生评价体系、教师评价体系、学校评价体系三位一体的评价体系，加强学生校内外学习、顶岗实习，教师教育教学，学校育人管理等方面的监控与管理。
二、评价方法
1．学生评价体系
（1）校企共同制定学生考核标准
学校与企业共同成立校企合作专业建设委员会，定期召开会议， 我校农机专业对于学生的评价模式，都是经过与企业多次讨论共同制定的，尤其是专业学科，如《拖拉机构造与维修》这门课程对于学生考核标准的制定，学校与企业制定时主要针对垦区及北安管理局各农场常用机型如约翰迪尔、凯思、东方红拖拉机的结构特点，在使用过程中保养维护项目、正确操作方法、常见故障排除等方面，有针对性地制定考核标准，制定考核标准时注重考查学生综合能力、技能为主，同时与职业技能鉴定相结合，以便与学生今后的顶岗实习、就业相衔接，使学生毕业后能顺利进入工作角色。
通过对学生的考核评价过程及结果，反映教师是否能真正从用人单位需求、学生发展、职业能力出发进行教育教学，能否与用人单位岗位要求对接，通过考查学生学习情况促进教师教学工作，提高专业教学质量水平，从而检查教师教学质量。
（2）考核评价
当学生每一项工作任务完成后都要对其进行评价，评价要兼顾知识、能力、素质并重的考核原则，要求全面、客观。评价包括企业评价、教师评价、学生自我评价三方评价为一体的评价体系，主要从学习态度、交流合作、日常表现、考核成绩及实践技能等方面进行综合评价。
（3）以赛促评
学校每年都举办校内农机具维修技能大赛，通过层层选拔参加省及国家大赛，通过学生比赛成绩反映指导教师对省及国家中等职业教育要求的掌控情况，教师是否能不断更新教育教学理论，同时还能反映教师在日常教学工作中对学生知识、技能、素质方面的培养状况。
经过对学生评价体系，我校学生的整体技能水平不断得到提升，我校农机专业学生参加黑龙江省中等职业学校农机专业技能大赛多人次获奖，2012年，马猛同学在全国职业院校职业技能大赛中职组农机维修比赛中获三等奖,成为那次黑龙江省中职组唯一获奖的参赛选手。
2．教师评价体系
（1）教师评价目的重在提高教学执行力
传统的对教师教学质量评价，一般是通过一堂准备充分的公开课，一张评价表来定夺，主要是看讲师“讲”得如何精彩，其实一堂好的课，不是看教师“讲”得如何好，而是要看学生“学”得怎样好；是看教师如何从人才培养目标出发，结合教学对象特点，把知识、应用方法、技术技能让学生学会，是看教师如何讲得使学生把知识掌握、领会，应重在提高教师的教学执行力。
通过不断地学习、研究，我校对教师的教学质量评价，还综合考虑到教师各种能力素质，如教学中的创新能力、多种教学方法的运用、专业素养、实践操作技能、科研课题研究能力、运用现代化信息技术能力、对学生教育管理能力等，确保教师评价内容的多元化。
（2）学生、家长共同参与教师评价
对教师教学质量的评价不应只在学校和教师之间相互评价，应引进学生、家长共同参与的评价模式。
我校通过采取学生调查问卷、学生及家长座谈会形式对教师教学质量进行评价，这样能使学校随时掌握学生、家长对教师教学质量的满意程度，听取多方意见和建议，以便对教学工作和管理工作及时做出调整；充分体现“以学生为本，以学生为主体”的原则。建立完善的学生、家长评价机制，作为教师评价的一个有机组成部分，使教学评价更全面，反映问题更直观。
通过教师评价体系实施与完善，教师素质及实践能力都有很大提高，教师们主动利用学生实习期间或假期到生产企业进行实践锻炼，使我校农机专业“双师型”教师从无到有，从有到精，2013年，杨通泉老师参加了为期六个月的国家级企业实践，将在企业中学到的新工艺、新方法应用到教育教学中，教学成果显著，同时操作技能有了很大提高，提高了教学质量。
3．学校评价体系
（1）建立与完善毕业生信息反馈系统
教学质量监控必须打破学校的界限，要不断引进社会评价体系，我校农机专业随时对毕业生进行跟踪，由农机专业教研室与班主任共同协作建立学生、用人单位质量信息反馈系统，及时掌握社会对用人需求，评价方式，学校根据用人单位反馈信息，及时调整教学方案，改革人才培养模式方案，不断修正人才培养计划，使学校对学生的培养与社会对人才的需求同步，培养出来的学生能够适应社会和用人单位的需要，受到用人单位的欢迎，学校的教学质量得到社会的认可。而用人单位作为学校存在和发展的背景，在各方面对学校评价产生着影响，因此学校评价必须向社会开放。使学校从用人单位那里获得有益的意见，同时增加用人单位对学校的了解，从而肯定和支持学校的教学质量。
（2）评价方式
学校通过对毕业学生调查问卷、企业跟踪反馈调查问卷、社会反响调查问卷、毕业生及家长座谈会对学校贡献度进行跟踪调查等方式，对教学质量进行评价分析，灵活调整学校专业设置，适应社会人才培养发展需求。
经过学校、用人单位、教师、全体学生的共同努力，我校培养的农机专业学生在我局各条农机战线上正发挥着排头兵和主力军的作用，有些学生已成为管理人员,他们正在为垦区现代化大农业、大农机发展尽一份责任和力量。
中等职业教育只有通过评价模式的改革，才能充分发挥评价的作用，才能不断推动教育教学改革深化，实现以能力为本位的人才培养目标，更好地满足社会对人才的需要。
（03）
教学质量评价是常规教学工作之一。对教学质量评价，当前没有完全统一的认识。有人认为：“教学质量评价是对学生通过教学发生的行为变化予以确定”。有人认为：“教学质量评价，是对所有参与教学工作的人的工作质量进行的测量、分析、比较和评定”。还有的认为：“教学质量评价是指收集教育系统各方面信息并依据一定的客观标准对教学及其效果做出客观的衡量和科学的判定过程”等等。概括起来，关于教学质量评价概念的不统一，主要有两方面：一是评价对象；二是评价方法。
《教育部、人力资源和社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成〔2010〕9号）中规定改革评价模式，职业教育要以贡献和能力为评价依据，按照企业用人标准构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制。建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式，突出技能考核学生的学习，促进学校课程考核与职业资格鉴定的衔接和统一，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展，围绕社会需求评价学校的办学，动态适应国家和当地经济社会发展需要。
根据三部委文件精神及中等职业教育需要，结合垦区实际，我校农机专业组织教师开展对教学质量评价的探索与研究工作，下面仅对评价对象和评价方法进行阐述。
一、教学质量评价对象
对于教学质量的评价不应只是对教师教学情况进行评价，要建立学校、教师、学生多方综合评价体系，通过对农机专业近三年毕业生进行跟踪调查发现，检验教学质量的最终标准，是看学校培养出来的学生能不能受到用人单位和社会的认可，也就是培养的学生能否真正达到用人单位岗位需求。这就要求学校的人才培养模式、评价模式必须要与企业共同制定，要符合企业需求。
黑龙江农垦机械化学校农机专业人才培养模式为 “通过校企合作，基于农业生产过程”人才培养模式，我校农机专业建立校企合作评价体系，以培养学生综合素质和专业能力为依据，按照农业生产单位用人标准构建学生评价体系、教师评价体系、学校评价体系三位一体的评价体系，加强学生校内外学习、顶岗实习，教师教育教学，学校育人管理等方面的监控与管理。
二、评价方法
1．学生评价体系
（1）校企共同制定学生考核标准
学校与企业共同成立校企合作专业建设委员会，定期召开会议， 我校农机专业对于学生的评价模式，都是经过与企业多次讨论共同制定的，尤其是专业学科，如《拖拉机构造与维修》这门课程对于学生考核标准的制定，学校与企业制定时主要针对垦区及北安管理局各农场常用机型如约翰迪尔、凯思、东方红拖拉机的结构特点，在使用过程中保养维护项目、正确操作方法、常见故障排除等方面，有针对性地制定考核标准，制定考核标准时注重考查学生综合能力、技能为主，同时与职业技能鉴定相结合，以便与学生今后的顶岗实习、就业相衔接，使学生毕业后能顺利进入工作角色。
通过对学生的考核评价过程及结果，反映教师是否能真正从用人单位需求、学生发展、职业能力出发进行教育教学，能否与用人单位岗位要求对接，通过考查学生学习情况促进教师教学工作，提高专业教学质量水平，从而检查教师教学质量。
（2）考核评价
当学生每一项工作任务完成后都要对其进行评价，评价要兼顾知识、能力、素质并重的考核原则，要求全面、客观。评价包括企业评价、教师评价、学生自我评价三方评价为一体的评价体系，主要从学习态度、交流合作、日常表现、考核成绩及实践技能等方面进行综合评价。
（3）以赛促评
学校每年都举办校内农机具维修技能大赛，通过层层选拔参加省及国家大赛，通过学生比赛成绩反映指导教师对省及国家中等职业教育要求的掌控情况，教师是否能不断更新教育教学理论，同时还能反映教师在日常教学工作中对学生知识、技能、素质方面的培养状况。
经过对学生评价体系，我校学生的整体技能水平不断得到提升，我校农机专业学生参加黑龙江省中等职业学校农机专业技能大赛多人次获奖，2012年，马猛同学在全国职业院校职业技能大赛中职组农机维修比赛中获三等奖,成为那次黑龙江省中职组唯一获奖的参赛选手。
2．教师评价体系
（1）教师评价目的重在提高教学执行力
传统的对教师教学质量评价，一般是通过一堂准备充分的公开课，一张评价表来定夺，主要是看讲师“讲”得如何精彩，其实一堂好的课，不是看教师“讲”得如何好，而是要看学生“学”得怎样好；是看教师如何从人才培养目标出发，结合教学对象特点，把知识、应用方法、技术技能让学生学会，是看教师如何讲得使学生把知识掌握、领会，应重在提高教师的教学执行力。
通过不断地学习、研究，我校对教师的教学质量评价，还综合考虑到教师各种能力素质，如教学中的创新能力、多种教学方法的运用、专业素养、实践操作技能、科研课题研究能力、运用现代化信息技术能力、对学生教育管理能力等，确保教师评价内容的多元化。
（2）学生、家长共同参与教师评价
对教师教学质量的评价不应只在学校和教师之间相互评价，应引进学生、家长共同参与的评价模式。
我校通过采取学生调查问卷、学生及家长座谈会形式对教师教学质量进行评价，这样能使学校随时掌握学生、家长对教师教学质量的满意程度，听取多方意见和建议，以便对教学工作和管理工作及时做出调整；充分体现“以学生为本，以学生为主体”的原则。建立完善的学生、家长评价机制，作为教师评价的一个有机组成部分，使教学评价更全面，反映问题更直观。
通过教师评价体系实施与完善，教师素质及实践能力都有很大提高，教师们主动利用学生实习期间或假期到生产企业进行实践锻炼，使我校农机专业“双师型”教师从无到有，从有到精，2013年，杨通泉老师参加了为期六个月的国家级企业实践，将在企业中学到的新工艺、新方法应用到教育教学中，教学成果显著，同时操作技能有了很大提高，提高了教学质量。
3．学校评价体系
（1）建立与完善毕业生信息反馈系统
教学质量监控必须打破学校的界限，要不断引进社会评价体系，我校农机专业随时对毕业生进行跟踪，由农机专业教研室与班主任共同协作建立学生、用人单位质量信息反馈系统，及时掌握社会对用人需求，评价方式，学校根据用人单位反馈信息，及时调整教学方案，改革人才培养模式方案，不断修正人才培养计划，使学校对学生的培养与社会对人才的需求同步，培养出来的学生能够适应社会和用人单位的需要，受到用人单位的欢迎，学校的教学质量得到社会的认可。而用人单位作为学校存在和发展的背景，在各方面对学校评价产生着影响，因此学校评价必须向社会开放。使学校从用人单位那里获得有益的意见，同时增加用人单位对学校的了解，从而肯定和支持学校的教学质量。
（2）评价方式
学校通过对毕业学生调查问卷、企业跟踪反馈调查问卷、社会反响调查问卷、毕业生及家长座谈会对学校贡献度进行跟踪调查等方式，对教学质量进行评价分析，灵活调整学校专业设置，适应社会人才培养发展需求。
经过学校、用人单位、教师、全体学生的共同努力，我校培养的农机专业学生在我局各条农机战线上正发挥着排头兵和主力军的作用，有些学生已成为管理人员,他们正在为垦区现代化大农业、大农机发展尽一份责任和力量。
中等职业教育只有通过评价模式的改革，才能充分发挥评价的作用，才能不断推动教育教学改革深化，实现以能力为本位的人才培养目标，更好地满足社会对人才的需要。
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