项目教学法在中职《电子线路》教学中的应用
阮宗汉
摘 要：本文从项目选取、项目分析、计划制定、项目实施和项目评价五个方面阐述项目教学法在中职《电子线路》教学中的应用。
关键词：比较；传统教学法的弊端；项目教学法的优点；项目教学法的应用
前言
随着社会的进步，电子技术的发展变化日新月异，企业对人才的能力要求越来越高。职业教育的重点是培养学生的创新能力和职业能力，如何在电子专业教学中培养学生的各种能力是教师面临的首要问题。
传统的教学法培养出来的学生很难适应企业的需要，而项目教学法可以更好地培养学生的创新意识和各种能力。项目教学是电子专业教学的一种必然选择。
1 项目教学法与传统教学法的比较
1.1 传统教学法的弊端
在传统《电子线路》教学中，教师总是按教材的章节顺序进行备课，上课时教师讲，学生听。讲解的知识点较分散，前后知识点的联系无法形成一个有机的整体。教师授课时往往按部就班，先讲解理论知识后做实验，理论学习和实践学习的时间间隔较长，造成理论和实践严重脱节。实践无法为理论学习提供有效的帮助，理论知识也无法为实践提供有力的支持，造成了学生的学习效果不好，学习热情不高，久而久之，便产生了厭学情绪，到最后很多同学基本上就放弃了对《电子线路》的学习。为了改变这种现状，提高课堂教学的效果，改变传统的教学方法势在必行。项目教学法便是新课改下一种比较有效的教学方法，项目教学法已经得到很多教师的青睐，并在多个学科教学中得到广泛的应用。
1.2 项目教学法的优点
项目教学法是教师将某个课程中相对分散的知识点结合到同一个项目或多个项目中进行理实一体化教学。教学过程中以项目为中心，以学生为主体，教师全程统筹和起指导作用。在项目教学中，教师不再一味强调理论学习，而是根据项目实施的需要对学生进行理论知识的渗透。把枯燥的理论学习结合到项目实践教学中，充分体现了“做中学，学中做，做中教”的教学特点。学生学习理论知识的兴趣在实践中被充分激发出来，学习积极性被充分调动起来，学生通过对项目的学习既掌握了理论知识，又提高了自己的操作技能。
2 项目教学法在中职《电子线路》教学中的应用
中职《电子线路》应用项目教学应立足本校电子专业的实训环境，结合本校电子专业学生的学习基础和特点，以项目为主线，打造一个学生与教师共同参与，学生的学习活动由教师全程统筹和指导，学生集中精力自主学习、锻炼技能的实践教学过程。项目教学通常按以下几个步骤进行：
2.1 项目选取
项目教学内容的选取必须立足教材，遵循循序渐进的原则和学生的认知规律、基础特点。选取的项目教学内容不仅要体现实用性，还要俱有趣味性，能有效激发学生的学习兴趣，又不能脱离教材的实际。
例如在讲解数字电路部分的内容时，我选择了数字时钟电路的制作作为项目教学的内容。在实施项目教学前，我事先精心制作了一个数字时钟带到课堂上向学生展示。学生们一下子就被数字电路的魅力吸引住了，好奇心被充分激发出来，求知欲望迅速膨胀，个个摩肩擦掌，跃跃欲试，恨不得马上自己动手做出一个数字时钟出来。因此在项目教学中，项目的选取是关键，一个好的项目能够最大限度地激发出学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，学生由要我学变成我要学，学习的效果大大提高。
2.2 项目分解
项目选定后，要根据项目教学目标，对项目进行合理的分解，把一个项目分解成相互联系的几个子项目，便于学生在项目实施过程中进行合理的任务分工和各个子项目之间的知识体系的建构。
数字时钟电路是学习数字电路知识比较有代表性的一个项目，它涵盖了数字电路方面的多个知识点。根据知识的前后联系，制作数字时钟时可以把该项目分解成三个子项目：（1）秒脉冲时间基准信号发生器的制作和调试；（2）二—十进制计数分频器的制作和调试。（3）七段（驱动/译码）显示电路的制作和调试。
2.3 计划制定
项目分解完后，按照各个子项目的教学目标要求学生自行讨论、沟通、协商，进行合理分工和制定计划，确定项目实施的具体步骤、时间安排和实施方法。这一过程由学生自主讨论协商完成，教师只是对学生制定的计划可行性提出建设性意见，并引导学生适当调整，以确保项目的顺利实施。这一过程充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用。通过制定计划既培养了学生的沟通协商能力，又锻炼了学生做事统筹兼顾的协调能力，从而也避免了项目实施时的盲目性，确保了项目教学的顺利实施和项目成果的顺利完成。
2.4 项目实施
制定好计划就进入到项目的实施阶段，根据知识的前后联系和子项目的难易，由浅入深逐步完成，项目的实施过程可按下面几个步骤进行。
2.4.1 材料收集
要求每位学生上网查询完成项目学习所需的资料，并进行汇总。例如在实施数字时钟电路这一项目教学时，教师可以发动学生上网查询电路中所用到各种集成块的引脚排列和功能，了解各部分电路的功能作用，以免在电路焊接制作时出现集成电路的引脚焊接错误，给电路功能实现造成麻烦。
2.4.2 分组实施
应用项目教学法时，教师应充分了解每个学生的基础，根据学生的个性特点进行合理的分组，在分组的过程中选择一名动手和沟通协调能力较强学生作为组长，并根据组内每个学生的能力水平给他们分配合理的项目任务，尽可能地让每个学生都能在项目实施过程中发挥自己的作用。
在数字时钟电路的制作前，教师可以安排学生先制作出一个简单的秒脉冲时间基准信号发生器。这个任务较简单易完成，学生比较容易收获成功的喜悦，有利于激发出学生学习后续知识的兴趣。接着进行难度较大的二—十进制计数分频器和七段（驱动/译码）显示电路的制作和调试，最后再对整个数字电钟电路进行综合调试。通过这样一个循序渐进的过程，可以把学生的求知欲望进一步地激发出来，调动出学生的学习积极性。
在项目实施阶段，学生才是项目教学的执行者，学生按照计划和分工情况自主实践学习。教师只是项目教学的统筹者，教师应发挥指导作用，注意观察学生的学习情况，对学生实践过程中需要的理论知识进行适当的补充讲解，对电路调试结果进行必要的展示，对学生项目实施过程中出现问题进行及时的指导，引导学生自行解决。在引导学生自主解决问题的过程中培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2.5 项目评价
对项目成果进行合理公正的评价是项目教学的重要环节。
在评价时，首先可以将一个完整的项目分解成若干子项目分别进行展示和评价。其次是制定各个子项目的评价标准，制定评价标准时，不仅要注重对项目成果进行评价，更要注重对学生项目实施过程中的参与情况进行过程性评价，要合理配两者的比例。这样才能对学生的项目实施和完成情况有个更加客观的总体评价。合理公正的评价机制是激发学生学习兴趣的良方，是对学生学习过程和学习成果的充分肯定，学生在被肯定中收获了成功的喜悦，在完善不足中积累了经验，从而增强了学习的自信心。
在对数字时钟电路进行项目教学时，我采用组内学生自评、组间互评、教师点评相结合的方式对学生的项目学习给出一个综合性的评价。在学生自评中引导学生自己去发现问题、解决问题。在小组互评中让学生去吸取别人的优点，完善自己的不足，同时也培养了学生的竞争意识，促进学生共同提高。最后在教师的综合点评下，学生的项目成果得到了教师充分肯定，学生学习的潜力被充分挖掘出来，每个人的学习能力都得到不同程度的提高。
结语
应用项目教学时教师不仅是理论知识的传授者，而且是学生学习潜能的挖掘者和实践经验的传承者。学生才是项目教学的主人，教师更多的是对学生的项目学习进行必要的指导，合理设置项目教学的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力，引导学生自主学习，在实践中完成对理论知识的掌握，理解理论知识在实际生活中的应用。教师不仅要传授给学生理论知识，还要注重把自己生活和实践中的一些经验体会告诉给学生，同时要注重培养学生的团结协作、沟通协调、规划统筹、分析问题、解决问题等职业能力，为学生毕业后进入企业工作打下坚实的基础。
摘 要：本文从项目选取、项目分析、计划制定、项目实施和项目评价五个方面阐述项目教学法在中职《电子线路》教学中的应用。
关键词：比较；传统教学法的弊端；项目教学法的优点；项目教学法的应用
前言
随着社会的进步，电子技术的发展变化日新月异，企业对人才的能力要求越来越高。职业教育的重点是培养学生的创新能力和职业能力，如何在电子专业教学中培养学生的各种能力是教师面临的首要问题。
传统的教学法培养出来的学生很难适应企业的需要，而项目教学法可以更好地培养学生的创新意识和各种能力。项目教学是电子专业教学的一种必然选择。
1 项目教学法与传统教学法的比较
1.1 传统教学法的弊端
在传统《电子线路》教学中，教师总是按教材的章节顺序进行备课，上课时教师讲，学生听。讲解的知识点较分散，前后知识点的联系无法形成一个有机的整体。教师授课时往往按部就班，先讲解理论知识后做实验，理论学习和实践学习的时间间隔较长，造成理论和实践严重脱节。实践无法为理论学习提供有效的帮助，理论知识也无法为实践提供有力的支持，造成了学生的学习效果不好，学习热情不高，久而久之，便产生了厭学情绪，到最后很多同学基本上就放弃了对《电子线路》的学习。为了改变这种现状，提高课堂教学的效果，改变传统的教学方法势在必行。项目教学法便是新课改下一种比较有效的教学方法，项目教学法已经得到很多教师的青睐，并在多个学科教学中得到广泛的应用。
1.2 项目教学法的优点
项目教学法是教师将某个课程中相对分散的知识点结合到同一个项目或多个项目中进行理实一体化教学。教学过程中以项目为中心，以学生为主体，教师全程统筹和起指导作用。在项目教学中，教师不再一味强调理论学习，而是根据项目实施的需要对学生进行理论知识的渗透。把枯燥的理论学习结合到项目实践教学中，充分体现了“做中学，学中做，做中教”的教学特点。学生学习理论知识的兴趣在实践中被充分激发出来，学习积极性被充分调动起来，学生通过对项目的学习既掌握了理论知识，又提高了自己的操作技能。
2 项目教学法在中职《电子线路》教学中的应用
中职《电子线路》应用项目教学应立足本校电子专业的实训环境，结合本校电子专业学生的学习基础和特点，以项目为主线，打造一个学生与教师共同参与，学生的学习活动由教师全程统筹和指导，学生集中精力自主学习、锻炼技能的实践教学过程。项目教学通常按以下几个步骤进行：
2.1 项目选取
项目教学内容的选取必须立足教材，遵循循序渐进的原则和学生的认知规律、基础特点。选取的项目教学内容不仅要体现实用性，还要俱有趣味性，能有效激发学生的学习兴趣，又不能脱离教材的实际。
例如在讲解数字电路部分的内容时，我选择了数字时钟电路的制作作为项目教学的内容。在实施项目教学前，我事先精心制作了一个数字时钟带到课堂上向学生展示。学生们一下子就被数字电路的魅力吸引住了，好奇心被充分激发出来，求知欲望迅速膨胀，个个摩肩擦掌，跃跃欲试，恨不得马上自己动手做出一个数字时钟出来。因此在项目教学中，项目的选取是关键，一个好的项目能够最大限度地激发出学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，学生由要我学变成我要学，学习的效果大大提高。
2.2 项目分解
项目选定后，要根据项目教学目标，对项目进行合理的分解，把一个项目分解成相互联系的几个子项目，便于学生在项目实施过程中进行合理的任务分工和各个子项目之间的知识体系的建构。
数字时钟电路是学习数字电路知识比较有代表性的一个项目，它涵盖了数字电路方面的多个知识点。根据知识的前后联系，制作数字时钟时可以把该项目分解成三个子项目：（1）秒脉冲时间基准信号发生器的制作和调试；（2）二—十进制计数分频器的制作和调试。（3）七段（驱动/译码）显示电路的制作和调试。
2.3 计划制定
项目分解完后，按照各个子项目的教学目标要求学生自行讨论、沟通、协商，进行合理分工和制定计划，确定项目实施的具体步骤、时间安排和实施方法。这一过程由学生自主讨论协商完成，教师只是对学生制定的计划可行性提出建设性意见，并引导学生适当调整，以确保项目的顺利实施。这一过程充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用。通过制定计划既培养了学生的沟通协商能力，又锻炼了学生做事统筹兼顾的协调能力，从而也避免了项目实施时的盲目性，确保了项目教学的顺利实施和项目成果的顺利完成。
2.4 项目实施
制定好计划就进入到项目的实施阶段，根据知识的前后联系和子项目的难易，由浅入深逐步完成，项目的实施过程可按下面几个步骤进行。
2.4.1 材料收集
要求每位学生上网查询完成项目学习所需的资料，并进行汇总。例如在实施数字时钟电路这一项目教学时，教师可以发动学生上网查询电路中所用到各种集成块的引脚排列和功能，了解各部分电路的功能作用，以免在电路焊接制作时出现集成电路的引脚焊接错误，给电路功能实现造成麻烦。
2.4.2 分组实施
应用项目教学法时，教师应充分了解每个学生的基础，根据学生的个性特点进行合理的分组，在分组的过程中选择一名动手和沟通协调能力较强学生作为组长，并根据组内每个学生的能力水平给他们分配合理的项目任务，尽可能地让每个学生都能在项目实施过程中发挥自己的作用。
在数字时钟电路的制作前，教师可以安排学生先制作出一个简单的秒脉冲时间基准信号发生器。这个任务较简单易完成，学生比较容易收获成功的喜悦，有利于激发出学生学习后续知识的兴趣。接着进行难度较大的二—十进制计数分频器和七段（驱动/译码）显示电路的制作和调试，最后再对整个数字电钟电路进行综合调试。通过这样一个循序渐进的过程，可以把学生的求知欲望进一步地激发出来，调动出学生的学习积极性。
在项目实施阶段，学生才是项目教学的执行者，学生按照计划和分工情况自主实践学习。教师只是项目教学的统筹者，教师应发挥指导作用，注意观察学生的学习情况，对学生实践过程中需要的理论知识进行适当的补充讲解，对电路调试结果进行必要的展示，对学生项目实施过程中出现问题进行及时的指导，引导学生自行解决。在引导学生自主解决问题的过程中培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2.5 项目评价
对项目成果进行合理公正的评价是项目教学的重要环节。
在评价时，首先可以将一个完整的项目分解成若干子项目分别进行展示和评价。其次是制定各个子项目的评价标准，制定评价标准时，不仅要注重对项目成果进行评价，更要注重对学生项目实施过程中的参与情况进行过程性评价，要合理配两者的比例。这样才能对学生的项目实施和完成情况有个更加客观的总体评价。合理公正的评价机制是激发学生学习兴趣的良方，是对学生学习过程和学习成果的充分肯定，学生在被肯定中收获了成功的喜悦，在完善不足中积累了经验，从而增强了学习的自信心。
在对数字时钟电路进行项目教学时，我采用组内学生自评、组间互评、教师点评相结合的方式对学生的项目学习给出一个综合性的评价。在学生自评中引导学生自己去发现问题、解决问题。在小组互评中让学生去吸取别人的优点，完善自己的不足，同时也培养了学生的竞争意识，促进学生共同提高。最后在教师的综合点评下，学生的项目成果得到了教师充分肯定，学生学习的潜力被充分挖掘出来，每个人的学习能力都得到不同程度的提高。
结语
应用项目教学时教师不仅是理论知识的传授者，而且是学生学习潜能的挖掘者和实践经验的传承者。学生才是项目教学的主人，教师更多的是对学生的项目学习进行必要的指导，合理设置项目教学的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力，引导学生自主学习，在实践中完成对理论知识的掌握，理解理论知识在实际生活中的应用。教师不仅要传授给学生理论知识，还要注重把自己生活和实践中的一些经验体会告诉给学生，同时要注重培养学生的团结协作、沟通协调、规划统筹、分析问题、解决问题等职业能力，为学生毕业后进入企业工作打下坚实的基础。
