巧用实验,让初中化学课堂更灵动

    孙正明

    化学实验是增添课堂活力,点燃学生探索化学奥秘激情的重要手段,也是提高学生科学素养,实现素质化教育的重要途径.随着新课程改革的不断深入,传统的实验组织形式已然不再符合新课标的要求.因此,化学教师需要转变教学观念,不断地加强自身的教学素养,努力为学生打造更为高效的实验课堂,以全面提高学生的素养.一、创设问题情境,激活学生思维

    在传统的实验教学中,实验多以演示的形式展开,学生的主体性得不到体现,因此难以实现良好的教学效果.基于这种情况,教师需要转变教学设置,让学生真正参与到实验中,利用有效的引导来激活他们的思维.将演示实验转变为探究性实验,可以让学生真正去思考、去探究知识,从而提高他们的创造性思维.

    比如,在带领学生学习《性质活泼的氧气》这部分内容时,我先创设问题情境,提问学生:“为什么各种生物在消耗氧气,但是空气中氧气含量却几乎不变呢?结合大家已有的认知,能说出氧气有哪些物理性质和化学性质呢?”学生互相讨论,并给出了答案.我将他们的答案稍加整理后写到了黑板上.然后,我给学生播放课件,让他们观察少量硫在空气和氧气中燃烧的实验.同时,我为学生设置疑问:“为何硫在氧气中燃烧比在空气中更旺?燃烧的木炭、蜡烛在氧气中又会是什么现象呢?”学生思考并表达自己的看法后,我播放木炭、蜡烛在空气和氧气中燃烧的实验,让学生进行对比观察,整理总结出实验现象.

    在这个教学片段中,教师不仅设计了演示实验,而且还创设问题情境引导学生思考.一方面加深了学生对实验的印象,另一方面也激活了学生的思维,让他们养成了主动思考的意识,真正实现了以学生为主体.二、设计趣味实验,激发学生兴趣

    对于刚接触化学的初中生来说,化学知识晦涩难懂、枯燥乏味,若依然采用传统的教学模式,则必然效果不佳.作为一门以实验为基础的学科,在教学时,教师可以巧用化学实验,将知识更为形象地展示给学生,降低他们的理解难度,活跃课堂的氛围.这样,不仅可以有效地提高教学效率,还能吸引学生的注意力,激发他们学习的兴趣.

    比如,《化学给我们带来什么》是初中化學的第一节内容,目的就是为学生们打开化学世界的大门,让他们体会到化学的价值.在讲解这部分内容时,首先,我让学生们回答“什么是化学”这样一个问题.很多学生欲言又止,无法给出一个确切的答案.看到学生的神情后,我说:“我们其实不必拘泥于概念,这些我们很难回答.”说罢,我进行了一个“白纸显字”的演示实验,有效地激发了学生的兴趣.实验过后,我解释道:“这些看似‘灵异的事件,我们都可以用化学知识来解释.化学即为科学,我们学习化学可以帮助我们树立正确的科学观,摆脱愚昧和无知.”听了我的话,学生初步感受到了化学的重要性,建立了学习化学的主动性.

    实验是化学的生命,而充满趣味的实验更能激发学生对化学的强烈兴趣.在化学教学中,教师要善于利用一些趣味性的演示实验来引入新的教学内容.三、创新实验设计,提高教学效果

    多年来,化学教学方法、模式逐渐得到优化,教学内容也逐渐丰富.但与此同时,学生对很多实验早已有所耳闻或接触,若仍然采用老旧的实验内容将难以吸引学生的目光.因此,教师需要结合教学内容,科学合理地对实验设计进行创新,营造一个良好的氛围,让学生主动地去模仿、探究化学的规律,总结化学的原理,从而提升教学效果.

    比如,很多学生对“两棒相遇冒白烟”的实验现象都很熟悉,甚至都已经知道了实验原理,如果还采用原有的实验形式,将难以吊起学生的“胃口”.因此,在开展这个实验时,我对实验形式进行了创新.首先,我准备了硬海绵、小松枝、培养皿、浓盐酸等物品,当学生们看到这些器材时,觉得该实验与传统的实验似有不同,于是就充满了兴趣.然后,我将小松枝插在了海绵上,并将其放入了培养皿中(我事先在其中放入了浓盐酸).接下来,我取了适量的浓盐水放入烧杯中.完成这些后,我让学生瞪大眼睛,观察接下来“奇妙”的现象.我将烧杯扣入培养皿中,此时,学生观察到了“雪中雾凇”的现象,十分迷人.这一下就吸引了学生的目光,让学生产生了极为浓厚的兴趣.

    化学教学中,我们教师要突破一些传统思维,创新实验设计,对传统的实验形式进行优化,使实验焕发生机与活力,从而调动了学生探究的积极性,提升实验教学的效果.

    总而言之,实验作为一种重要的教学手段,教师要将其作用发挥到最大,为学生点亮课堂,让初中化学课堂变得更为灵动和高效.

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