现代学徒制课程教学实践研究
杨卫坤
摘 要：2014年厦门市海沧区职业中专学校结合学校实际，与厦门市美谱达机电有限公司等企业合作，试行现代学徒制。通過实践研究认为实施好现代学徒制，组建校企合作的教学团队，建设创建符合现代学徒制的教学模式是必不可少的。本文从课题研究的实践出发，提出的现代学徒制教学模式的建设，应从教学项目的设置、第二课堂的建设、网络学习平台的建设三方面，充分发挥学生的学习积极性，以此达到学生综合素养的提升并为其就业打下坚实的基础。
关键词：现代学徒制；教学模式；项目教学；第二课堂；网络学习平台
1 传统职业教育课程体系特点
目前我国职业教育普遍实行的是学科三段式教学模式。对于中等职业学校，更常见的是由文化基础课、专业课（含专业基础课程及专业课）和实践课程（包括实训课、实习课）构成的三段式教学模式 [1 ]。具体的说，它是以专业为核心，以专业培养目标为依据，通过课程的建设与开发，构建以学科为主体同时兼顾相关类型课程，且按照各课程内容的相互衔接关系、课程内部知识的逻辑顺序进行分段排列所组成的课程组织模式。
学科三段式教学模式从本质上说，它仍然是一种以学科为中心的教学模式。而学科是依照相关知识的关联所组成的一个知识体系。因此学科内容的组织编排注重学术性、内部知识的系统性和结构性。也正是这些原因，导致了以学科为中心的课程体系对于职业教育并不适合。其主要问题有三：
（1）它分割了学科与学科之间知识的相互联系，弱化了学科之间的相互联系，不同学科知识的交叉性差，不利于职业教育对象的综合能力和职业技能的养成。同时，也难于培养学生的综合思维、整体思维。
（2）理论知识、职业技能、实践技能学习脱节。先理论，后实践，理论与实践存在着时间差。有时甚至长达一个学期。由于时间相距过于大，学生在实践训练中，理论知识究竟还记得多少是个未知数，要理论指导实践往往是个美好的理想而已。因此采用学科三段式教学模式培养的学生在今后踏上职业生涯后的技能往往存在着欠缺。
（3）学科体系模式过于强调知识的逻辑性和理论性。过多的理论教学脱离了学生今后的岗位需要，学生学习往往感到枯燥无味，导致课堂教学效率降低，浪费了学生宝贵的学习时间。
2 现代学徒制教学模式的特点
由于传统的单科分段式教学模式存在的问题，从上世纪九十年代起，我国开始推广“宽基础、活模块”的新课程模式。简单的说，“宽基础、活模块”就是要为学生熟练掌握从事某种职业技能及相应的专业知识、培养综合职业素养，以使学生能顺利就业。同时职业教育还要满足学生和社会经济发展的长期需要。因此“宽基础、活模块”课程教学模式设计的基本思想有鲜明的职业针对性，
要为学生获得持续发展的知识、技能基础。目前常说的项目教学法实际是就是“宽基础、活模块”的一种体现。但这种教学模式与真正实施现代学徒制的需要仍有相当大的不同。
2.1 现代学徒制教学模式与项目教学模式的区别
现代学徒制教学模式同项目教学模式相似。但它们的主要区别有以下几点：
（1）现代学徒制的学生有双重导师，分别为学校老师和企业的师傅。在具体的实践学习内容上强调以企业的岗位需求为依据。也就是说，现代学徒制的项目教学严格的按以就业为导向、项目引领任务驱动的教学模式来设计，它很明确地将实际的岗位课程企业化。因此，现代学徒制的课程建设、项目设置必须紧密依托校企合作，校企共建设专业课程。而一般的项目教学，课程的开发与设计几乎全部由职业学校的专业老师来完成，如果专业老师的职业资格标准及职业发展了解不够的话是很难设计出真正符合岗位实际的项目教学模块的。
（2）现代学徒制的实践学习是在企业中进行的，学习内容严格与岗位操作技能一致；现代学徒制的课程教学更加注重于岗位技能，注重生产过程与教学过程的结合。因此，现代学徒制采用的“项目”往往来自生产实际，具有很强的针对性。而常说的项目教学学习场所一般在学校自己建设的实训室中进行，使用的设备与真正的生产设备也是不同的。因此学生所学的技能不能很好地满足今后的岗位需求。
2.2 实施现代学徒制教学模式存在的问题
如上所述，现代学徒制的实践学习是在企业中进行的，学习内容严格与岗位操作技能一致；现代学徒制的课程教学更加注重于岗位技能，注重生产过程与教学过程的结合。因此，现代学徒制的课程体系应该是企业的师傅与学校的专业教师进行共建。因此，在建设现代学徒制课程模块时校企双方应严格按照企业岗位的用工标准和实际岗位的技能核心能力，同时也应借鉴人社部职业技能鉴定考核标准进行设置。
但在实际的实施中，由于企业的“师傅”的“教学”经验不足，在指导学徒（学生）时往往局限于当前的操作岗位，至于为什么这么做，相关的知识等往往无从说起。而学校的老师对岗位技能不熟悉，学校授课时也无法很好地与学生在企业的岗位操作技能相结合。此外，当教师发现学生在企业的岗位实操相关知识有欠缺需补充相关的部分知识时，却由于课时安排等原因无法实施。从这个角度说，现代学徒制的实施存在的主要问题是师傅与教师之间的分工与配合以及符合现代学徒制教学的项目设计。
3 现代学徒制教学模式的建设实践
3.1 现代学徒制教学团队的组建
从学校的层面上看，实施现代学徒制的关键是找到合适的企业进行校企合作。但在我们课题研究两年的实践中，我们认为中职学校实践现代学徒制，除找到合适的企业进行合作外，更重要的是组建起一支稳定的由企业师傅（技术人员）和学校专业教师组成的团队。
由于现代学徒制在我国的实施实践并不长，绝大多数的企业没有与学校共同实施现代学徒制的经验。加上企业生产任务的限制，企业在挑选企业师傅时往往是以不影响企业生产为前提，因此师傅的专业技能往往不是最强的。在实施的过程中，由于顾及企业的生产，或由于企业师傅的调岗或离职，导致了企业的师傅变动较为频繁。由此带来的是学徒接受的岗位技能训练不连贯，部分技能重复训练而另一些技能训练很少甚至被抛弃。
因此，在校企双方确定合作实施后，应当即时成立一支稳定的教学团队。企业应指定部门主管或技术主管参与，并全面协调企业的内部分工，并制定学生在企业的崗位技能学习内容。学校则应由专业教研组长或专业负责人带领专业全面参与，全面制定学生的培养方案。校企双方组建教学团队后，同时还应建立工作制度，定期研讨，研讨的地点可在学校、企业之间轮换。研讨中应针对实施过程中的问题进行重点探讨并讨论解决、改进办法。及时改进现代学徒制教学内容。
3.2 现代学徒制教学项目的设计
现代学徒制是对岗位技能、实际工作任务进行学习的教学模式。但是，真实的工作或者具体的工作任务往往是多方面的，零碎又杂乱。在这样的环境下学习，学生往往会由于工作任务之外的琐事或无关紧要的事情导致学习焦点的转移，导致学生学习效率的降低。因此，在学生所从事的岗位训练中，教学团队必须要对学生所需的操作技能进行分析及梳理、提升。在学生实践中明确所要学习掌握的技能要点。由于岗位技能可能所需的技能较多，对于学生来说，同时学习掌握难度大，因此教学团队应对这些技能进行合理的切割和区别，切割后的实践学习内容即是我们通常所说的“项目”。这也是前面所提的现代学徒制教学模式与项目教学模式类似的原因。
在教学团队对学生岗位操作技能分析梳理，设置教学项目时，需注意以下三个方面：
（1）现代学徒制项目必须来源于具体的工作任务
项目是对真实的工作内容的具体化，同时经过梳理使教师或师傅在教，学生在学的过程中有较强的逻辑结构 [2 ]。在设计项目时，应避免受到原来学科课程影响，仅仅是将原来的学科教学内容进行简单的重组。
（2）项目内容的确定与调整
项目来自于岗位真实工作任务的整理与提升。但简单地将一个具体的工作任务做为一个项目是不可行的。由于真实的工作任务其内容的大小是无法准确确定的，但实际教学项目却是有学习时间限制的，并且项目要求是一个个相对独立的教学活动模块。因此在分析工作任务设置项目时应考虑把项目的独立性，将工作任务分解为一至数个项目模块。分解时注意每个项目都应该是有独立的过程、产品或服务等。例如用AUTOCAD绘制电气电路图时，从版面设置，各种线条、元件、标题框绘制等，直至最后出图，一系列的操作后的成果即是打印后的电气施工安装图纸。
（3）制订相应的工作任务评价评定表
当现代学徒制教学团队根据工作岗位设置好教学项目后，还需制订学生学习评价表。项目教学不同于传统的课堂教学，可以依靠笔试就可以检测学生的学习情况。学生通过项目不断地学习，不仅提高了操作技能，也会从企业的师傅中学习到职业精神、团队协作精神；甚至为人处世之道。而这些技能传统的考试是无法达到对学生的学习进行客观的评价。因此对于项目教学学生的学习评价应有一套完整、严密的评价体系来进行评价。而这个评价体系的体现即是各种各样的评价表。它可以包括学生之间的互评、企业师傅及学校教师的过程性评价等。完全符合项目教学实际的评价评分表的制定是困难的。它要求教学团队在实际的评价中不断地完善及补充，方便企业师傅或学校教师及时做好后续课程项目的调整。
3.3 引入第二课堂，因材施教
现代学徒制教学项目是以真实的工作任务为基础设计的，它解决了学科之前交叉性差、学科知识相关联系少等问题。但是，由于职业教育学生在校学习时间短，如中职学生按照2.5+0.5的培养方案，其中第一学年又要以文化课程为主，实际的专业技能养成只有2-3个学期。要通过现代学徒制教学团队设置的项目进行教学，时间是远远不够的。在实际的项目教学中，教学团队往往对项目牵涉到的相关技能做出取舍，一些相对与完成工作任务关系较不密切的知识不做讲解，或仅仅在实际操作中做出要求却没时间去引入说明这么做的原因。另外，不同的同学他们的兴趣是不同的，如果对所有的同学进行完全相同的教育，也不符合因材施教的教育原则。因此，引入第二课堂教学是对现代学徒制项目教学的有益的补充。
如前所述，现代学徒制项目的设置是从工作任务中提炼出来的。提炼后的项目往往人为地设置了知识的边界。设定的边界之外的知识尽管可能与工作任务存在或多或少的关联，但由于教学时间的限制无法在正常的教学时间内完成。而这些知识或技能是否掌握可能对教学设定项目没有影响，但如果今后工作环境发生变化，这些技能有可能变得重要甚至必不可少。因此充分利用第二课堂进行相关职业综合技能的学习完善是相当有意义的。
第二课堂的如兴趣小组、社团活动很多学校都有开设，但普遍存在着设置随意性大、与学生专业学习脱节的情况。对于实施现代学徒制教学模式的第二课堂的设置则应结合项目教学。它应该是项目教学的延伸，而不应该是完全独立的课程。第二课堂与第一课堂（正常教学）不同。第一，它不是强制性的，它允许学生从自己的兴趣出发去选择自己喜欢的第二课堂课程。第二，它的学习时间是自由的，不局限在正常的教学时间之内。
因此，现代学徒制教学团队如能在正常的教学项目之上创建第二课堂，同时加强第二课堂的管理，对学生进行适当的约束和管理，努力拓展学生的思维和技能，以期达到提升学生今后在就业市场的就业竞争力。
3.4 建设网络学习平台，建立终身学习体系
在现代学徒制实施研究过程中，打破学科教学体系，采用以工作任务为基础设置的项目教学法虽然有效地提升学生的动手技能，但今后如果生产技术升级，原来技能的工人（学生）便存在着被淘汰的可能。因此在现代学徒制的教学过程中，努力培养学生自主学习的能力也是一个很重要的内容。那如何提升、训练学生的自主学习能力呢？现代生活的节奏加快，信息化设备大量应用，随之而来的是学习时间的碎片化，因此在教学中要善于运用信息技术，创设使学生充满兴趣、主动参与、有成就感的学习环境。结合第一课堂、第二课堂，利用信息技术构建网络教学平台是一个很好的尝试。在我校现代学徒制教学中，校企共同组建的教学团队（课题组）加强了自主学习平台的建设研究。在课题组建成并试用网络学习的基础上，总结不足之处并提出更加全面的职业教育网络教学平台建设方案。
在完善后的自主学习平台（职业教育网络教学平台）中，课题组着重从以下三个方面进行建设：
（1）建设资源管理模块。资源管理模块承担最基础的素材型资源共建共享功能，运用最新的流媒体技术可以直接在线应用主流媒体格式的资源。此模块的设置解决了老师或“师傅”教的素材问题，也起到资源的归类管理，使各种教学资源得到高效的利用。
（2）建设智能空间模块。它的定位不只是空间，还是个人门户，每个用户都可以在空间获取几个系统中的相关信息、代办事项系统通知等。在现代学徒制教学中，教师及企业的“师傅”均可创建属于自己的空间。这个空间相当于现实中的工作室，教师及企业的“师傅”在这个空间中可按自己的理念组织教学资源，同时这个空间允许“徒弟”自主（或强制）进入学习，并与“师傅”进行互动交流。“徒弟”也可根据自己的对工作的理解创建智能空间。在“徒弟”自己创建的空间中，他们也可以收集自己感兴趣的知识并与他人分享、交流，真正起到“自主”学习的作用。
（3）在平台中为强化学生的学，也配置了考务管理模块。该模块提供题库管理及在线测试功能，与智能空间系统无缝集成，在智能空间系统中可直接调用考务管理功能布置作业或在线考试，以随时检查“徒弟”的知识、技能掌握情况。
参考文献：
[1]汤百智.职业教育课程与教学论[M].北京：科学出版社，2015.
[2]张国红.试论职业教育项目课程的项目设计逻辑[J].职业技术教育，2016（25）.
摘 要：2014年厦门市海沧区职业中专学校结合学校实际，与厦门市美谱达机电有限公司等企业合作，试行现代学徒制。通過实践研究认为实施好现代学徒制，组建校企合作的教学团队，建设创建符合现代学徒制的教学模式是必不可少的。本文从课题研究的实践出发，提出的现代学徒制教学模式的建设，应从教学项目的设置、第二课堂的建设、网络学习平台的建设三方面，充分发挥学生的学习积极性，以此达到学生综合素养的提升并为其就业打下坚实的基础。
关键词：现代学徒制；教学模式；项目教学；第二课堂；网络学习平台
1 传统职业教育课程体系特点
目前我国职业教育普遍实行的是学科三段式教学模式。对于中等职业学校，更常见的是由文化基础课、专业课（含专业基础课程及专业课）和实践课程（包括实训课、实习课）构成的三段式教学模式 [1 ]。具体的说，它是以专业为核心，以专业培养目标为依据，通过课程的建设与开发，构建以学科为主体同时兼顾相关类型课程，且按照各课程内容的相互衔接关系、课程内部知识的逻辑顺序进行分段排列所组成的课程组织模式。
学科三段式教学模式从本质上说，它仍然是一种以学科为中心的教学模式。而学科是依照相关知识的关联所组成的一个知识体系。因此学科内容的组织编排注重学术性、内部知识的系统性和结构性。也正是这些原因，导致了以学科为中心的课程体系对于职业教育并不适合。其主要问题有三：
（1）它分割了学科与学科之间知识的相互联系，弱化了学科之间的相互联系，不同学科知识的交叉性差，不利于职业教育对象的综合能力和职业技能的养成。同时，也难于培养学生的综合思维、整体思维。
（2）理论知识、职业技能、实践技能学习脱节。先理论，后实践，理论与实践存在着时间差。有时甚至长达一个学期。由于时间相距过于大，学生在实践训练中，理论知识究竟还记得多少是个未知数，要理论指导实践往往是个美好的理想而已。因此采用学科三段式教学模式培养的学生在今后踏上职业生涯后的技能往往存在着欠缺。
（3）学科体系模式过于强调知识的逻辑性和理论性。过多的理论教学脱离了学生今后的岗位需要，学生学习往往感到枯燥无味，导致课堂教学效率降低，浪费了学生宝贵的学习时间。
2 现代学徒制教学模式的特点
由于传统的单科分段式教学模式存在的问题，从上世纪九十年代起，我国开始推广“宽基础、活模块”的新课程模式。简单的说，“宽基础、活模块”就是要为学生熟练掌握从事某种职业技能及相应的专业知识、培养综合职业素养，以使学生能顺利就业。同时职业教育还要满足学生和社会经济发展的长期需要。因此“宽基础、活模块”课程教学模式设计的基本思想有鲜明的职业针对性，
要为学生获得持续发展的知识、技能基础。目前常说的项目教学法实际是就是“宽基础、活模块”的一种体现。但这种教学模式与真正实施现代学徒制的需要仍有相当大的不同。
2.1 现代学徒制教学模式与项目教学模式的区别
现代学徒制教学模式同项目教学模式相似。但它们的主要区别有以下几点：
（1）现代学徒制的学生有双重导师，分别为学校老师和企业的师傅。在具体的实践学习内容上强调以企业的岗位需求为依据。也就是说，现代学徒制的项目教学严格的按以就业为导向、项目引领任务驱动的教学模式来设计，它很明确地将实际的岗位课程企业化。因此，现代学徒制的课程建设、项目设置必须紧密依托校企合作，校企共建设专业课程。而一般的项目教学，课程的开发与设计几乎全部由职业学校的专业老师来完成，如果专业老师的职业资格标准及职业发展了解不够的话是很难设计出真正符合岗位实际的项目教学模块的。
（2）现代学徒制的实践学习是在企业中进行的，学习内容严格与岗位操作技能一致；现代学徒制的课程教学更加注重于岗位技能，注重生产过程与教学过程的结合。因此，现代学徒制采用的“项目”往往来自生产实际，具有很强的针对性。而常说的项目教学学习场所一般在学校自己建设的实训室中进行，使用的设备与真正的生产设备也是不同的。因此学生所学的技能不能很好地满足今后的岗位需求。
2.2 实施现代学徒制教学模式存在的问题
如上所述，现代学徒制的实践学习是在企业中进行的，学习内容严格与岗位操作技能一致；现代学徒制的课程教学更加注重于岗位技能，注重生产过程与教学过程的结合。因此，现代学徒制的课程体系应该是企业的师傅与学校的专业教师进行共建。因此，在建设现代学徒制课程模块时校企双方应严格按照企业岗位的用工标准和实际岗位的技能核心能力，同时也应借鉴人社部职业技能鉴定考核标准进行设置。
但在实际的实施中，由于企业的“师傅”的“教学”经验不足，在指导学徒（学生）时往往局限于当前的操作岗位，至于为什么这么做，相关的知识等往往无从说起。而学校的老师对岗位技能不熟悉，学校授课时也无法很好地与学生在企业的岗位操作技能相结合。此外，当教师发现学生在企业的岗位实操相关知识有欠缺需补充相关的部分知识时，却由于课时安排等原因无法实施。从这个角度说，现代学徒制的实施存在的主要问题是师傅与教师之间的分工与配合以及符合现代学徒制教学的项目设计。
3 现代学徒制教学模式的建设实践
3.1 现代学徒制教学团队的组建
从学校的层面上看，实施现代学徒制的关键是找到合适的企业进行校企合作。但在我们课题研究两年的实践中，我们认为中职学校实践现代学徒制，除找到合适的企业进行合作外，更重要的是组建起一支稳定的由企业师傅（技术人员）和学校专业教师组成的团队。
由于现代学徒制在我国的实施实践并不长，绝大多数的企业没有与学校共同实施现代学徒制的经验。加上企业生产任务的限制，企业在挑选企业师傅时往往是以不影响企业生产为前提，因此师傅的专业技能往往不是最强的。在实施的过程中，由于顾及企业的生产，或由于企业师傅的调岗或离职，导致了企业的师傅变动较为频繁。由此带来的是学徒接受的岗位技能训练不连贯，部分技能重复训练而另一些技能训练很少甚至被抛弃。
因此，在校企双方确定合作实施后，应当即时成立一支稳定的教学团队。企业应指定部门主管或技术主管参与，并全面协调企业的内部分工，并制定学生在企业的崗位技能学习内容。学校则应由专业教研组长或专业负责人带领专业全面参与，全面制定学生的培养方案。校企双方组建教学团队后，同时还应建立工作制度，定期研讨，研讨的地点可在学校、企业之间轮换。研讨中应针对实施过程中的问题进行重点探讨并讨论解决、改进办法。及时改进现代学徒制教学内容。
3.2 现代学徒制教学项目的设计
现代学徒制是对岗位技能、实际工作任务进行学习的教学模式。但是，真实的工作或者具体的工作任务往往是多方面的，零碎又杂乱。在这样的环境下学习，学生往往会由于工作任务之外的琐事或无关紧要的事情导致学习焦点的转移，导致学生学习效率的降低。因此，在学生所从事的岗位训练中，教学团队必须要对学生所需的操作技能进行分析及梳理、提升。在学生实践中明确所要学习掌握的技能要点。由于岗位技能可能所需的技能较多，对于学生来说，同时学习掌握难度大，因此教学团队应对这些技能进行合理的切割和区别，切割后的实践学习内容即是我们通常所说的“项目”。这也是前面所提的现代学徒制教学模式与项目教学模式类似的原因。
在教学团队对学生岗位操作技能分析梳理，设置教学项目时，需注意以下三个方面：
（1）现代学徒制项目必须来源于具体的工作任务
项目是对真实的工作内容的具体化，同时经过梳理使教师或师傅在教，学生在学的过程中有较强的逻辑结构 [2 ]。在设计项目时，应避免受到原来学科课程影响，仅仅是将原来的学科教学内容进行简单的重组。
（2）项目内容的确定与调整
项目来自于岗位真实工作任务的整理与提升。但简单地将一个具体的工作任务做为一个项目是不可行的。由于真实的工作任务其内容的大小是无法准确确定的，但实际教学项目却是有学习时间限制的，并且项目要求是一个个相对独立的教学活动模块。因此在分析工作任务设置项目时应考虑把项目的独立性，将工作任务分解为一至数个项目模块。分解时注意每个项目都应该是有独立的过程、产品或服务等。例如用AUTOCAD绘制电气电路图时，从版面设置，各种线条、元件、标题框绘制等，直至最后出图，一系列的操作后的成果即是打印后的电气施工安装图纸。
（3）制订相应的工作任务评价评定表
当现代学徒制教学团队根据工作岗位设置好教学项目后，还需制订学生学习评价表。项目教学不同于传统的课堂教学，可以依靠笔试就可以检测学生的学习情况。学生通过项目不断地学习，不仅提高了操作技能，也会从企业的师傅中学习到职业精神、团队协作精神；甚至为人处世之道。而这些技能传统的考试是无法达到对学生的学习进行客观的评价。因此对于项目教学学生的学习评价应有一套完整、严密的评价体系来进行评价。而这个评价体系的体现即是各种各样的评价表。它可以包括学生之间的互评、企业师傅及学校教师的过程性评价等。完全符合项目教学实际的评价评分表的制定是困难的。它要求教学团队在实际的评价中不断地完善及补充，方便企业师傅或学校教师及时做好后续课程项目的调整。
3.3 引入第二课堂，因材施教
现代学徒制教学项目是以真实的工作任务为基础设计的，它解决了学科之前交叉性差、学科知识相关联系少等问题。但是，由于职业教育学生在校学习时间短，如中职学生按照2.5+0.5的培养方案，其中第一学年又要以文化课程为主，实际的专业技能养成只有2-3个学期。要通过现代学徒制教学团队设置的项目进行教学，时间是远远不够的。在实际的项目教学中，教学团队往往对项目牵涉到的相关技能做出取舍，一些相对与完成工作任务关系较不密切的知识不做讲解，或仅仅在实际操作中做出要求却没时间去引入说明这么做的原因。另外，不同的同学他们的兴趣是不同的，如果对所有的同学进行完全相同的教育，也不符合因材施教的教育原则。因此，引入第二课堂教学是对现代学徒制项目教学的有益的补充。
如前所述，现代学徒制项目的设置是从工作任务中提炼出来的。提炼后的项目往往人为地设置了知识的边界。设定的边界之外的知识尽管可能与工作任务存在或多或少的关联，但由于教学时间的限制无法在正常的教学时间内完成。而这些知识或技能是否掌握可能对教学设定项目没有影响，但如果今后工作环境发生变化，这些技能有可能变得重要甚至必不可少。因此充分利用第二课堂进行相关职业综合技能的学习完善是相当有意义的。
第二课堂的如兴趣小组、社团活动很多学校都有开设，但普遍存在着设置随意性大、与学生专业学习脱节的情况。对于实施现代学徒制教学模式的第二课堂的设置则应结合项目教学。它应该是项目教学的延伸，而不应该是完全独立的课程。第二课堂与第一课堂（正常教学）不同。第一，它不是强制性的，它允许学生从自己的兴趣出发去选择自己喜欢的第二课堂课程。第二，它的学习时间是自由的，不局限在正常的教学时间之内。
因此，现代学徒制教学团队如能在正常的教学项目之上创建第二课堂，同时加强第二课堂的管理，对学生进行适当的约束和管理，努力拓展学生的思维和技能，以期达到提升学生今后在就业市场的就业竞争力。
3.4 建设网络学习平台，建立终身学习体系
在现代学徒制实施研究过程中，打破学科教学体系，采用以工作任务为基础设置的项目教学法虽然有效地提升学生的动手技能，但今后如果生产技术升级，原来技能的工人（学生）便存在着被淘汰的可能。因此在现代学徒制的教学过程中，努力培养学生自主学习的能力也是一个很重要的内容。那如何提升、训练学生的自主学习能力呢？现代生活的节奏加快，信息化设备大量应用，随之而来的是学习时间的碎片化，因此在教学中要善于运用信息技术，创设使学生充满兴趣、主动参与、有成就感的学习环境。结合第一课堂、第二课堂，利用信息技术构建网络教学平台是一个很好的尝试。在我校现代学徒制教学中，校企共同组建的教学团队（课题组）加强了自主学习平台的建设研究。在课题组建成并试用网络学习的基础上，总结不足之处并提出更加全面的职业教育网络教学平台建设方案。
在完善后的自主学习平台（职业教育网络教学平台）中，课题组着重从以下三个方面进行建设：
（1）建设资源管理模块。资源管理模块承担最基础的素材型资源共建共享功能，运用最新的流媒体技术可以直接在线应用主流媒体格式的资源。此模块的设置解决了老师或“师傅”教的素材问题，也起到资源的归类管理，使各种教学资源得到高效的利用。
（2）建设智能空间模块。它的定位不只是空间，还是个人门户，每个用户都可以在空间获取几个系统中的相关信息、代办事项系统通知等。在现代学徒制教学中，教师及企业的“师傅”均可创建属于自己的空间。这个空间相当于现实中的工作室，教师及企业的“师傅”在这个空间中可按自己的理念组织教学资源，同时这个空间允许“徒弟”自主（或强制）进入学习，并与“师傅”进行互动交流。“徒弟”也可根据自己的对工作的理解创建智能空间。在“徒弟”自己创建的空间中，他们也可以收集自己感兴趣的知识并与他人分享、交流，真正起到“自主”学习的作用。
（3）在平台中为强化学生的学，也配置了考务管理模块。该模块提供题库管理及在线测试功能，与智能空间系统无缝集成，在智能空间系统中可直接调用考务管理功能布置作业或在线考试，以随时检查“徒弟”的知识、技能掌握情况。
参考文献：
[1]汤百智.职业教育课程与教学论[M].北京：科学出版社，2015.
[2]张国红.试论职业教育项目课程的项目设计逻辑[J].职业技术教育，2016（25）.
