“对分”实践谋自由差异教学得平等
孙抒文
[摘? 要] 突破灌输模式的传统讲授法，全面培养适应未来社会发展的，具有创造力思维、沟通、合作等核心素养的学生，这是教育的愿景. “对分课堂”这种新型教学模式的出现，为实施差异教学提供了科学、合理的操作可能.
[关键词] 对分课堂;差异教学;创新教育;教学模式
源起
初识对分课堂源于一次校本培训，苏州大学的教授将这个新型的理念带到了我们学校，瞬间引起了笔者的兴趣和共鸣. 在传统课堂中，教师以“知识和技能的占有者和代言人[1]”的身份成为课堂的主角，学生则只能成为受动者，无法激发其学习主动性. 笔者从任教开始，就致力于寻求突破传统的讲授方法，营造“师生共赢”的数学课堂，既不弱化教师教授的重要性，又能够充分尊重学生的个性发展，提升他们创新合作的学习能力，营造严谨、自由、平等的课堂氛围. 对分课堂的出现，让笔者看到了能够将上述教育理想完美融合一个载体.
探索
“对分课堂”简称PAD课堂，是复旦大学心理学教授张学新提出的新型教学模式. 对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习[2]. 对分是讲授与讨论的有机整合，它强调内化的过程. 对分课堂主要分为“隔堂对分”与“当堂对分”两种形式. 当堂对分就是在一节课上完整地实施讲授、独立思考、独立作业、小组讨论和全班交流这五个环节. 在本学期，根据初三数学复习的特点，笔者主要探索实践“当堂对分”这种课堂形式.
实践
由于笔者刚开始接触对分课堂，结合我校学生的实际情况，如果用每节课去推广效果不一定最佳，因为初三毕竟有升学的压力，同时学生的听课习惯有所固化，改变起来比较困难. 但是在章节的复习中灵活使用对分，确实带来了积极的效果.
例如笔者执教“锐角三角函数——中考复习”这节复习课时，使用了当堂对分的教授方式，每个环节都让师生体会到了对分的优越性.
1. 对分让讲解更精准
首先，由于学生学习过锐角三角函数，这节复习课的目的是基于中考角度让学生对知识进行加深、提炼、综合. 所以笔者先用15分钟精讲了锐角三角函数的定义、特殊角的三角函数、与三角函数值有关的综合等三个知识点，及与之匹配的三个精选例题.
考点一：锐角三角函数的定义.
在讲解过程中，教师基本不向学生提问，避免“是不是”“对不对”这种无效问题打扰学生的思维，也不组织讨论，只是通过单向的讲授介绍教学内容. 这些内容是教师备课时确定的必讲、精讲的重点，教师需要在这15分钟内高效、有条理地讲解，不需要面面俱到，太过完整全面，只是在宏观的层面上，告诉学生本章节复习什么，为什么复习，怎么复习. 在讲解过程中可以“留白”，所谓的留白就是有些细节的内容只需要点到为止，让学生有空间去思考，然后在下一个步骤“独立思考”里去批判思考，形成有討论价值的问题. 当然，因为讲解的时间有限，对于教师的备课就提出了新的要求：什么样的内容必须讲到位，什么内容可以适当留白，这需要备课组一起进行讨论和研究来决定.
2. 对分让学习更自主
15分钟的教师授课结束，安排5分钟的独立思考时间，那么思考什么就变得很关键. 刚开始实践对分课堂，学生对于独立思考这个环节很陌生，如果不加以引导，很可能会让思考沦为“发呆”. 所以，笔者引导学生独立思考，总结出掌握每个知识点以及相应例题的策略，同时列出听课中的疑惑. 在这个过程中，层次不同的孩子总结的策略和问题都会有所不同，充分尊重每个孩子的个体差异，保护每个孩子独立思考的空间，不管策略和问题有没有价值，老师都要用欣赏的眼光去接受. 这5分钟应该保持绝对的安静，让孩子们从刚才紧张的听课环节抽离，是鼓励学生用自己的方式创造性地内化知识的过程.
独立思考之后，让学生进行5分钟的独立作业时间. 笔者设置了三道与知识点匹配的小题.
由于作业时间短，所以布置的作业相对简单，称之为“微作业”，同时要考虑到题目设置的梯度，要有分层. 例如练习1，练习2相对比较简单，所有同学5分钟之内都可以完成，而练习3因为是中考题，有一定的综合性，可能对个别的后进生来讲很有困难，所以设置为选做题，这样也可以保护学生自信心，给他们选择的权力.
3. 对分让学生能表达
在对分课堂上，根据学生的学习能力、语言表达能力、性格等进行恰当的分组，每组5～6人为宜，让活跃分子带动不活跃的，让会表达的带动羞于表达的，让性格开朗的带动性格内敛的，让学习能力强的带动能力稍弱的. 经过长时间的小组融合，可以让每个孩子在小组中有团队归属感和学习的获得感. 独立作业之后，安排10分钟的作业讨论时间，利用“亮考帮”来加深学生对作业的理解. 所谓“亮考帮”，就是每个组员要用一句话分享自己在作业中的感悟，称之为“亮闪闪”;自己弄懂而别人可能有困惑的地方，可用问题的形式考考其他人，称之为“考考你”;自己独立作业时没有搞清楚的部分，在讨论时求助他人，称之为“帮帮我”. 老师适时进入小组参与讨论，在讨论中抽查作业情况，可对个别后进生进行单独的辅导. 在小组讨论的尾声，教师可以播放课前制作好的作业讲解微课，让学生进行比对学习，规范解题过程.
4. 对分让学生会合作
课堂的最后10分钟时间，是全班讨论和总结. 教师邀请全班学生自由发言，无论是个人、小组，在独立思考及作业时间遗留下来的问题，都可以提出来，教师统一给予回答. 同时，对于刚才巡视中出现的共性问题、小组分享讨论的精华内容，教师要进行简单的梳理、总结、升华、提升，并对在整节课中肯思考、会合作、能表达的个人或小组进行表扬和奖励.
感悟
经过一段时间的实践和探索，笔者虽然还没有将对分课堂的技巧完全掌握，但是已经感觉学生的参与度、主动性有很大的提升，课堂氛围和师生交互空前融洽. 同时，在课堂上能够很好地进行分层教学，关注到所有的学生，让学生充分认识到个体的价值，学会团队合作，树立语言表达的自信心，由此培养了学生的思维能力和探索、批判精神. 对分课堂的教学流程简明易懂，清晰好学，而且在任何时间、地点，不需要购买其他设备就可以开展，既强调了教师是不可缺少的引导者，保证了知识讲解的严谨性，又充分发挥学生的主观能动性，带来个性化的差异教学和创造性学习. 可以看出，对分课堂教学模式改变了传统教学中教师单一的“教授者”的角色定位，使其向复合型角色转化. 教师在由“讲授者”向“评价者”“引导者”的转化过程中，也从主导地位转化为辅助地位，逐渐把课堂的主动权交还给学生，使学生能够自由表达自己的观点，选择适合自己的学习和思考问题的方式，其目的是培养学生自主学习的兴趣与能力，包括与人合作、自主决策、收集信息、解决问题的能力等，从而使学生的个性健全发展[3].
结语
我们的教育面临千载难逢的发展机遇，要走向创新教育，最缺乏的是有价值的知识、思想和创造力，而学校教育的抓手就是课堂教学. 未来的世界需要的不是学校“生产”的专业人才去适应工业化时代的社会需求，需要的是个性化的、具有批判性思维、能够自主学习、具备解决现实问题的能力的创新人才. 就像陶行知先生所说，立脚点上求平等，于出头处谋自由，只有研究和了解学生的个体差异，追求实施个性化教学的课堂结构，才能让每位学生都获得发展，在自由和平等的课堂上展现自信.
参考文献：
[1]刘铁芳. 试论教育中的交流及其阻隔[J]. 中国教育学刊， 1996（3）：16-20.
[2]张学新. 对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]. 复旦教育论坛， 2014（5）：5-10.
[3]李德显. 师生权力与角色分析[J]. 教育理论与实践， 2000（2）：35-40.
