“任务驱动法”在仓储与配送教学中的应用

    卢桂芬

    [摘 要] 随着物流业的发展,对物流专业人才的需求越来越多,质量要求也越来越高,物流专业人才的培养也随之越来越艰巨,因此,如何提高教学质量就成了物流专业教师努力探究的方向。任务驱动课堂教学模式要求教师通过创造情景,精心设计任务,让学生在接受任务,设计方案和方案实施的同时,掌握相关的知识、技能和方法。加强了学生的探索精神,实践技能和创新精神的培养。使学生真正成为课堂的主人。

    [关键词] 任务驱动法 仓储与配送 自主学习

    一、“任务驱动法”的内涵

    “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。学生在任课教师的引导下,在任务的驱动下,开展教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,培养学生分析问题、解决问题的能力。它是一种以能力为目标,以学定教,学生主动参与、自主协作、探索创新的学习模式。每一项任务分为设计任务、制定方案、方案实施、检查和评价等阶段完成。与一些传统的教学方法相比较,其最显著的特点是以学生为主体。这种教学模式改变了传统以知识为目标,“教师讲、学生听”,教师是主动的施教者,是知识的传授、灌输者,学生是被动的接受者的以教定学的教学模式。

    二、“任务驱动法”在仓储与配送教学过程的应用效果

    仓储与配送课程是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的实际操作技能。采用“任务驱动法”教学,根据物流企业实际岗位需求,设计教学任务。培养学生具有仓储规划能力;仓库业务流程的操作技能;仓储设备设施及各种装卸搬运工具的使用技能;配送中心的选址能力;制定配送方案及选择优化配送路线的能力;并帮助学生树立物流成本、质量、安全和环保的意识。锻炼学生学会分析和解决操作中遇到的常见问题。并使学生养成爱岗敬业的职业道德,具有良好的社会责任感和吃苦耐劳精神,有良好的团队合作与沟通能力。同时培养学生自主学习和学习的迁移能力。为学生就业奠定基础。

    三、“任务驱动法”在仓储与配送课程应用的基本程序

    在教师的指导下,通常运用“五阶段教学法”确定工作任务,获取相关信息;制定多种操作方案;方案的决策;方案的实施;最后进行检查和评价。我们以出入库业务为例:

    1.任务的确定

    首先,把自动化立体仓库的出入库业务流程的录像和传统仓库出入库的业务流程图展示给学生看,让学生在感观上有一个整体的认识,激发学生的学习兴趣。然后让学生把两个出入库流程进行比较,有效刺激学生大胆的想象,唤起学生原有知识结构中相关知识和经验,自然而然的就引出本节课的教学任务——出入库作业组织。

    2.工作任务方案的制定

    提出工作任务之后,教师不要急于讲解,学生可以利用网络,搜入库作业的流程和操作技能。同时让学生分组讨论、分析工作任务,提出完成任务需要做哪些事情,有一些知识和技能在相关专业课已经学习过,这些学生自己就会给出解决方案;另一些是创新的知识点,这也正是这个任务所要解决的问题,创新点最好由学生分组讨论提出。教师可以给予适当的提示。如在制定入库方案时,根据实际情况,要采用先整体后局部,逐步求精的方法。要求各组画出流程图,配文字说明,并写出入库的岗位职责和相关的管理制度规定,制定出入库的工作任务方案。

    3.工作任务方案的决策

    针对各组制定的方案,由小组讨论,分析本方案的可行性和该方案的优势及不足,老师给予适当的指导,体现出各组的创新点,制定最优工作任务方案。

    4.工作任务方案的实施

    各组学生根据本组制定的方案,按照一定的方法和具体操作步骤组织执行。首先,分配任务(入库、分拣、配货、包装、出库);其次,进行角色扮演;最后,按照操作流程完成各组的工作任务。这阶段是在教师的引导下,学生充分发挥学习主动性和创造性,不仅让学生亲身感受认知的过程,而且培养学生的创新意识和团结协作精神,同时提高学生解决实际问题的能力。

    5.工作检查与评价

    在教学检查和评价中,我们根据仓储与配送课程的特点,应关注学生参与教学活动的态度,相互合作的能力,解决问题的方式和创新点,使其在获取知识的经验与能力,这些方面是否真正得到提高;是否符合物流企业岗位的要求;是否有利于学生的个性发展。在评价中要特别注意的是:不仅指出学生的弱点,同时还要善于发现学生的优点和创新意识,这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。

    例如,在每组学生每完成一个任务,都必须交流。其他组讨论测评,组内测评。内容包括:对新知识的理解、掌握知识与应用的情况;学生自主学习与创新的能力;成员间的相互合作能力;发现问题和解决问题的能力等。及时对学生的学习情况做出反馈。

    四、采用“任务驱动法”教学应注意的事项

    1.对教材内容进行重新整合

    在使用任务驱动法进行教学之前,教师应对教材的内容进行整合,根据实际物流岗位需求,形成模块教学任务。同时,设置教学情境,为设计任务所用。

    2.驱动任务法的教学要改变传统的教学模式

    传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师根据教材、大纲、计划来讲讲授知识,学生被动地接受学习,很难调动学生的积极性。同时也不能体现出职业教育的特色,造成就业与实践脱节。在“任务驱动法”教学中要体现以“学生为中心”的教学特色,要求师生改变传统的观念和角色。充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创新性。使学生的知识、思维、能力和情感得到锻炼和熏陶。

    3.“任务”设计要注意个别学习

    教师进行“任务”设计时,不仅结合物流企业的实际岗位要求,还要考虑学生现有的专业知识、认知能力、兴趣等特点,遵循由浅入深、循序渐进的原则。

    要设计出学生独立完成的任务,对于学生独立完成的“任务”,针对学生个性化特点和现有的知识层次差异,老师应给予适当的提示,激发后进生的学习兴趣。使每位学生采用不同的方法、能够独立完成任务,培养学生的独立自主能力。

    4.“任务”设计强调协作学习

    对于小组协作学习,教师可以依照学生的能力倾向、个性特征等特点,优势互补,分成由3-5名学生组成的学习小组协作完成。以计算机网络提供了基础条件。以小组共同讨论制定出方案。在这个过程,教师要注意引导,把传统教学中教师与学生之间的单向交流转变为教师与学生、学生与学生、组与组之间的多向交流,使学生们通过交流、合作不断提升自己的专业理论知识和操作技能,同时也培养学生之间的协作精神。例如在出入库业务整个操作中,需要写出工作流程,出入库管理制度及岗位职责,相关单据的设计,出入库作业方案的制定和实施等。这些工作需要小组内部成员分工协作,共同完成任务。并力争快、好、准。

    5.学生要按物流企业岗位要求,完成工作任务

    实践证明,学生在完成与他们将来实际工作岗位有密切相关的“任务”时,他们会非常感兴趣,并且会很认真地完成每一项任务。如在仓储与配送课程教学中,在学习“入库业务”的内容时,可以先给学生布置一个子任务“对单验货”,这个任务包括码拍、点数、核对货号、看有无二次封箱、有无破损等操作,物流企业强调的是几个拍、几个底、几个高、码放时货号朝外,很快完成对单验货任务。而不是把大量时间花在一箱一箱数。这样既能达到教学效果,同时也为企业培养即聘即用的人才。

    综上所述,我认为在职业教育教学中,根据教学内容的需要,采用任务驱动法,以 “学生为主体、教师为主导”的教育教学模式,让学生通过自己的操作,把书上死的理论变成活的应用,改变学生获得知识的方法,使学生在探索中学习,由传统的被动接受知识转变为主动获取知识,培养了学生发现问题、解决实际问题的能力和勇于创新的精神。在职业教育中,我认为任务驱动法是一种很好的教学方法,值得推广。

    参考文献:

    [1]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组 编学习领域课程开发手册,2007,6

    [2]钱晓菩 马玉娟:试论任务驱动.中国电化教育,2002,(9)

    [3]姜振安:“任务驱动”教学法与学生实践能力培养,职教通讯,2003,(7)

    [4]熊 梅:当代综合实践活动课程开发的理论基础 教育研究,2001(3)