基于课证融合的高职学前美术教学研究

    摘 要：从教师资格证新政策入手，探析其对高职美术教学提出的新要求，通过对“课证融合”教学体系实施的意义以及实施原则进行梳理，探究高职院校学前教育专业美术课程“课证融合”教学体系的可操作策略。

    关键词：课证融合；学前教育专业；美术教学

    “双证书”制度是高等职业教育适应社会经济发展的必然要求，“课证融合”是该制度推行和实现高职人才培养目标的必由之路。高职学校的教育既重视学生知识的学习，也非常注重对学生职业技能的培养，把职业资格证书对技能的要求融入到课堂教学中去，可以增强学生的岗位胜任能力，促进职业教育与社会经济发展的高度结合，突出高职教育特色。

    一、“课证融合”的实施背景

    2015年7月，教育部发布通知，提出师范生不再直接免试获得教师资格证，需要统一参加全国考试（以下简称国考），对参加考试人员的学历条件提升到大学专科毕业及以上。其中幼师资格证的考试内容分为笔试、面试以及普通话考试三个部分。职业资格证新政策的推出对高职院校的教学工作提出了新的要求，各高职院校纷纷采取“课证融合”的人才培养模式，在课程设计上力求让课程内容与考证知识相融合。而学前教育专业中的美术课是幼师资格证考试中的必考学科，是一门实践性极强的课程，更易于实施“课证融合”这一教学模式。

    “课证融合”教学体系不同于传统教学模式，在过去很长一段时间里，学前教育专业的美术课内容多以素描、色彩基础以及儿童简笔画为主，不会专门开设美术相关的理论课程。但在国考中，笔试阶段会有美术史方面的试题，在面试过程中则涉及美术技能，包括简笔画、主题画、幼儿园环境创设等。“课证融合”教学模式的推广对美术课程教学也提出了新的要求，要求美术教师无论是教育思维还是教育方法上都要与时俱进，让教学内容满足职业需要。

    二、幼儿教师资格制度的实质

    新的幼儿教师资格制度的实质以幼儿教师教育的课程标准为指导，其依据是《幼儿教师专业标准》。因此，美术教师要通晓这两个标准理解其精神实质。新的幼儿教师资格制度对于国家和社会培养创新型人才具有重要的指导意义，“课证融合”教学体系无论是对于学生素质的提高还是对社会的发展与进步都发挥着重要的作用。“课证融合”可以促进职业教育与教学模式走“双证”融通路线，既能完成学校的日常教育，又可以通过职业教育与职业技能培训紧密结合，促进社会与行业经济的快速发展；另一方面，“课证融合”还有利于提高学生学习兴趣。培养幼儿教师的各级各类学校，须改革传统的幼儿教师教育课程，在课程结构、课程内容、课程资源的获取及课程组织形式等方面进行相应的变革，以适应新的幼儿教师资格制度，促进幼儿教师的职前培养和职后的专业成长。教师要转变自身角色，不再只是单纯地“教”学生，而是要主动担负学校教育创新的重任，一步一步地引导学生该如何学习，激发学生学习兴趣，让学生积极主动地接受知识，帮助学生毕业时顺利考取职业资格证书，迅速走上工作岗位。

    三、美术“课证融合”教学的原则

    （一）依据人才培养方案选择各类课程

    传统的美术课教学中，教师不断地向学生输出知识，学生只是机械地学，特别是在学习素描、色彩等基础课时，一直让学生闷头画，只会让学生感到枯燥乏味，效率低下。在“课证融合”的教学模式下，我们应该推动专业人才培养目标与规格与职业能力标准对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接[2]。高职院校学前教育专业要按照《教师教育课程标准》在学习领域、建议模块和学分等方面的要求，制定针对学前教育的人才培养方案，明确学前教育专业的人才培养的目标和规格。美术教学方案要依据人才培养方案制定与职业标准相对接的各类课程。

    （二）依据人才培养方案选择教学方法

    在传统高职教育中，课程设置、教学内容设置等方面都与职业资格考试内容相脱离，如果学校继续沿用老的教学内容和教学方式，那么很可能成为阻碍学生就业的绊脚石。所以，高职教育应该在课程设置以及教学方法等方面与职业标准相对接，美术教学要避免单调的教学方式，课程的设置也应该注重课程的实用性，让课程内容更贴近职业资格考试内容，同时也要兼顾幼师职业资格证考试中对考生美术基础知识与绘画技能的要求，要加强学生技能训练和考证知识学习，如美术史知识的学习以及绘画创作、简笔画等实践练习，才能更好地适应国考要求，提高自身就业竞争力。

    （三）依据人才培养方案突出实践性

    高职院校培养人才的特殊性决定了其课程教学呈现实践性的特点，课证融合教学法实施的意义也在于此。因此，高职院校学前教育专业美术课程教学就应该强调学生在课堂中的主体地位，合理配置美术教学实践教学环节，按幼儿教师专业技能和综合保教能力等层次，循序渐进地安排教学实践活动。各实践教学环节要有明确的目标和任务，让教师和学生有法可循。

    四、美术“课证融合”教学实施的具体措施

    （一）改革课程结构

    课程建设是学校发展的关键，因此要想让“课证融合”这一教学模式充分发挥自身优势与作用，就需要各高职院校对美术课程进行开发、重组和调配，让课程内容中的模块化、实践性与整个教学过程完美融合，让理论与实践相互融合、衔接。课程教学内容覆盖幼儿园教师资格考试所有内容，例如在幼师资格证考试中，涉及美术学科的考试内容既包括美术史方面的理论知识，同时在面试时还涉及主题绘画、简笔画等实际操作能力，其目的是考察学生的构图能力、绘画基础以及色彩搭配能力等。在这样的背景下，高职院校中学前教育专业的美术课程就应该围绕考试要求展开学习和培训，促使美术课程为学生的长远发展以及其未来职业发展而服务。要根据幼儿园岗位能力需求确定所需的职业素质，区分基本素质、职业技术、职业能力、拓展素质等基本模块，对应公共基础课、专业平台课、专业必修课和专业选修课等模块，打破以学科知识为本位的课程体系，构建科学合理、课证高度融合的课程体系。

    （二）改革教学模式

    高职院校要对教学模式进行改善，力争“教、学、做”为一体，“学、讲、练”为一体。学前教育对于专业美术课程而言，应该充分体现学科的特点，启用适应社会发展的新的教学模式，按照学生的专业能力与兴趣进行层次划分，实施因材施教，利用一切可用资源，如网络平台、精品课程，并结合现代化教学方式，如“案例教学法”“探究式教学法”“项目推动法”等组织教学优化课堂效果，调动学生学习的积极性，从而挖掘学生潜能，培养学生的创新能力。如对《幼儿园环境创设》的教学，传统的教学模式是教师在课堂上讲解基本理论知识，然后学生学习几种手工制作方法。实际操作中发现，毕业生面对幼儿园空白的教室或区角，无从下手，这就是理论与实践脱节的表现。可将学生组成若干项目小组，对幼儿园或实训室某一区角进行项目化实战训练，学生的每个项目中又有若干个工作任务，以任务引领教学、串联理论知识，以实际项目的分析、研究、设计、操作等来达到教学目的。

    （三）强化实践教学

    幼儿教师应该具有较强的幼儿园实践能力，《幼儿园教师专业标准》规定中有教师教育课程应“引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教育学风格和实践智慧”，因此企业的全程参与是“课证融合”的基础和动力。美术课程实践性较强，除了传统的实际操作练习以外，要与幼儿园一线专家对接，邀请他们参与美术课教学，把幼儿园实践教学与职业技能鉴定相结合，以职业资格认证为根本目标，让学校教育与职业资格考试以及社会实践实现完美衔接。要加大课程模块化建设，促进“课证融合”形成立体实践教学体系，让学前教育专业的美术课程既能够培养学生的基本美术素养以及美术能力，又能培养幼儿教师的职业技能和职业素质。

    （四）改革评价模式

    在传统教学模式中，将评价全权交给老师难免会产生主观偏差，不利于培养学生独立自主的精神，注重评价方式的多元化可以切实对学生起到激励的作用。教师在与学生交流和沟通的过程中注意表达态度和表达技巧，保留自己的观点，同时也要尊重学生的想法。评价环节中应该增加学生自评和互评活动，通过学生和教师两者评价的结合，让学生能从多个角度认识自己的学习成果。学校还可以针对学生开设美术技能考核标准，将考核内容以职业资格证考试内容为准，检验学生所学知识及其所掌握的职业技能。针对学前教育专业美术课的考核，以幼师资格证考试中美术学科的考试要求为准则，主要对学生理论知识及综合主题绘画这两大方面进行考核，以促进学生美术知识的积累及造型能力和欣赏能力的提高，让职业资格标准代替传统教学体系与教学模式下的课程考核，这不失为落实“课证融合”教学体系实施的一个重要途径。

    （五）突显学校办学特色和学生个性化发展

    学校的发展模式及办学特色决定了人才的质量以及学校的未来发展。“课证融合”教学体系的实施务必突显学校办学特色，制定“多元智能”化培养规划。学前教育专业要结合学校的办学定位，根据市场需要，确定人才培养的类型和主要服务方向，形成办学优势和办学特色。美术教学也要体现学校特点和专业特点，明晰高职院校学前教育专业美术课程的培养目标，兼顾培养学生的职业素养、创新精神以及创造能力，针对每一名学生的个性特长举办各类学习与实践活动，为学生的未来职业发展夯实基础。可以根据专业特点和发展方向，开设教师教育类选修课程模块及美术选修课程模块。鼓励学生根据特长和兴趣自由选课，主动建构知识和能力结构。在教学过程中，培养学生的学习能力、沟通与协作能力，为其适应市场化、信息化、全球化社会和学前教育改革发展的要求，并最终成为学习型个体奠定知识和能力基础。

    总之，作为一名高职院校美术教师，应该积极响应国家新的教育理念和要求，吸纳先进教育思想，为我所用，将“课证融合”与高职学校学前教育专业美术课程更好地结合起来。

    参考文献：

    [1]教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201407/xxgk_171564.html.2011-12-30.

    作者简介：

    魏峰，徐州幼儿师范高等专科学校美术系副主任，副教授。研究方向：美术教学、就业指导。