形象思维在声乐教学中的误读及理性思考
范跃彬
摘要：近年来，关于将形象思维运用到现代声乐教育教学过程之中，并且能够充分发挥出重要的职能作用，其主要的作用和功能体现在，能够进一步促使广大声乐学生采取更加形象的思维方式进行声乐学习，因此，对于声乐教学法融入形象思维的方式，不能仅仅局限在理论层面，而更需要参与到实际的教育演练和教学检验之中。
关键词：声乐 声乐教学 形象思维 形象启发法 理性思考
在声乐教学过程中，采取正确的声乐歌唱的方式和方法以及培养歌唱声乐的真实感觉，需要通过和采取更加反复的训练来进一步获得，但是目前形象思维在声乐教学中存在诸多的误读，迫切需要采取更加理性的思考。误读主要表现在：一是形象思维在声乐教学中的方式和方法误读，缺乏进一步的科学引导，引入形象思维对于声乐教学来说，其方法是具有多种多样的特征，其根本的目的均是采取和通过更加系统的、更加理性的、更加科学的声乐训练方式，确保声乐的演唱者能够进一步达到采取用嗓音的方式。二是形象思维在声乐教学中的演唱声乐歌曲的重要内容误读，阻碍着进一步的抒发声乐的真实情感，使得人类的声乐发声的器官能够更加适应声乐歌唱所必须要求的特殊的协调力以及声乐的耐力，能够不断健全和改善声乐调节和嗓音，以进一步的提升声乐歌唱发展水平。三是形象思维在声乐教学中的形象思维的方式和方法的误读，在声乐教学中始终能够充分的发挥着积极的重要的显著的作用，声乐教学过程主要体现在：以声乐来塑造更加鲜明的形象，进一步表达出声乐思想的真实感情，更加容易创造出艺术的美学特征，并且能够进一步灵活掌握诸多声乐歌唱领域的技巧，掌握更加科学的声乐发声方式和方法，进一步的培养广大声乐学生鲜明的形象思维和培养广大声乐学生能够更深刻的理解声乐作品的妙处，更加合理的处理好声乐作品，充分表现出声乐作品鲜明特色，以期能够进一步获得预期的良好的声乐教学教育的效果。四是形象思维在声乐教学中的艺术课程门类的误读，长期以来，一直处于一种声乐教学需要亟待突破的教学方法研究领域，需要积极的探讨与从事声乐教育教学实践密切相关的教师的意见建议，实践中，优秀的教育教学方式方法能够进一步起到声乐教学事半功倍的预期作用。声乐教学也隶属于实践性非常强的艺术门类和艺术学科。
一、形象思维在声乐教学中的生理应用
形象思维在声乐教学中的有效应用，主要采取的是歌唱呼吸中有效运用，也是形象思维在声乐教育教学中唱出美妙歌声的有效途径，也可以使众多的演唱者更加感动于听众。实践中，形象思维在声乐教学能够有助于获得更加美妙的声乐演唱，其中，声乐的呼吸方式和方法在声乐的演唱过程之中始终起到非常重要的职能作用。对于许多声乐的演唱家和大师来说，呼吸的重要作用十分重要。呼吸从某种意义上来说就是声乐歌唱的艺术坚实的基础，也是声乐歌唱具有的不竭的推动力。关于声乐歌唱中的呼吸，与我们平时的生活中的普通呼吸有相同的地方，也不相同的地方。对于平常的自然呼吸来说，仅仅作为自然的无意识的一种动作和运动，更加具有呼吸的随意性和呼吸自由性。但是，对于形象思维在声乐教学中声乐歌唱的呼吸来说，则是大不相同。众多的声乐初学者希望获得如何进一步的尽早的灵活掌握较为正确的科学的声乐歌唱的呼吸方法。声乐教师积极的启发声乐形象思维在声乐教学中时，在腹部张缩、背部、腰部等诸多部位方面进行指导，作为声乐歌唱所必须掌握的基本技能。在此坚实的基础上，声乐教师在上课的时候，可以就学生平躺、叉腰、呼吸等方面进行声乐呼吸的训练。在这样一种更加浓厚的声乐教学氛围之中，学生可以通过平时的呼吸等来自于生活的诸多经验，能够很快的在较短的时间内就能够深刻领悟到声乐演唱过程中呼吸气要领。形象思维在声乐教学和声乐学习中，存在比较多理论知识和概念名词，这些要素的语义大多数情况下都是相对比较抽象的、比较难以理解的。特别是对于声乐的初学者来说，更加不容易理解和不容易接受。这就必须借助广大声乐教师在声乐教学教育过程之中，要时刻注重将抽象的声乐知识和理论转化为形象思维，采取更加浅显的鲜明的比喻进行声乐形象领域的有效提示，进而能够进一步明白无误的传达给广大声乐的学生，使得广大声乐学生能够更加易于理解和便于接受。形象思维在声乐教学中融入歌唱共鸣的科学训练，因为共鸣是声音、文字和感情之间的有效沟通窗口和门户，良好的声乐共鸣则会相应的产生吐字方面、声音方面、感情方面的表现得更加富有特色，进而能够实现事半功倍的预期效果。灵活的有效的运用共鸣声乐作为声乐艺术的重要的组成部分，也是当前和今后一个时期声乐教学和声乐训练的重要课题组成部分，从声乐的发声技巧等领域，能够更加客观科学地评价演唱质量的好坏和高低，能够判断出声音是否具有更加持久的基本功。
二、形象思维在声乐教学中的示范比喻
形象思维在声乐教学中以及在声乐教育教学的诸多领域里，作为声乐教师来说，可以不采取歌唱家的身份和标准来要求自己，但是必须成为较为正确的声乐歌者，能够进一步采取更加实际的教育教学的方法和方式，对于声乐学生做出积极的示范。只有具有较为正确的声乐发声的方式和方法以及更加准确的声乐演绎能力，以及融入形象思维在声乐教学中识别演唱手段和方法，才能够培养正确的声乐能力，这也是对于声乐教师的最重要的、更加基本的综合素质的要求。艺术已经成为形象思维的艺术领域的重要产物，而对于声乐教学活动和演唱艺术来说，同样是高度重视并且具有理性需要深刻认识的艺术事物，也隶属于抽象的艺术事物。必须灵活掌握较为特殊的声乐艺术学科，相应的要求声乐教师必须同时具备更加专业的声乐综合素质，具有能够让更多的声乐学生能够进一步的接受其采取正确的声乐教育教学的方式和方法。与此同时，必须同时具备高度的声乐敏锐的理解能力以及声乐判断能力，确保能够及时发现和检查出学生在声乐领域的缺点，采取更加简单的更加容易的方式和方法，进一步明确的向广大学生充分表达出自己的真实想法。严格根据广大学生对于声乐的理解能力和接受能力，来进一步进行科学的声乐传授，是指坚持因材施教的形象思维在声乐教学中的原则，坚持基础理论和学说，力争通过较为正确的声乐歌唱方式和方法，在广大声乐学生中间，特别是思想认识领域能够留下较为深刻的声乐印象。通过实践已经充分证明， 形象思维在声乐教学中的科学运用，需要采取比较好的比较科学的方式和方法，即核心就是示范引领和比喻对比等环节的工作。对于形象思维在声乐教学中的“示范”演唱来说，具体是指广大教师能够采取正确的声乐演唱的基本能力，需要努力模仿广大学生声乐原始错误的基本能力，采取自身示范等显著的手段和方式，对于学生在声乐领域的一系列理解措施进行及时的纠正。声乐教师将把自己对于声乐歌唱领域的发声感悟和真实的体验，借助声乐歌唱的成功经验和先进的方法，采取更加精炼的、更加准确的、更加形象的、更加生动的示范来进行，将形象思维在声乐教学中采取声乐语言的方式以教学的模式传递给广大的声乐学生，广大声乐学生经过更加积极的形象思维的体验和现场转化，进而形成具有自身显著特征的声乐歌唱，并且能够在实践中寻找到较为正确的声乐发声方式和方法。对于有些声乐教师在形象思维在声乐教学过程之中，会经常采取较为专业的术语，例如共鸣演唱等方式，这些演唱的术语和方式对于声乐的初学者来说存在一定的掌握困难，这些术语经常会使得广大的声乐学生感到声乐教学过程中的莫名其妙，甚至不能很好的弄明白声乐教师的教育初衷。
三、形象思维在声乐教学中的整体观念
形象思维在声乐教学中需要始终坚持训练声乐整体观念，进行更加科学的声乐发声训练，必须要求广大声乐教师具备相应的比较扎实的声乐训练基本功，只有采取更加正确的声乐声音领域的概念和知识，才能够提升声乐理论的发展水平，只有具备更加敏锐的耳朵和听力，才能够进一步积累声乐经验，促使声乐教学的方法方式更加灵活和有效。必须把握形象思维在声乐教学中的准确性，将责任心、责任感等一系列的基本综合素质上升为到首要的位置。对于声乐教师来说，确保自己的声乐以及发声唱得比较准确，唯有如此，才能够更加正确、更加有效地示范以及帮助到广大学生，帮助他们准确地分辨出什么发声是正确的，而不能够仅仅采取理论的层面和知识来进行声乐的教育教学。与此同时，需要针对现代声乐教育教学的发展规律，对于未来的形象思维在声乐教学中进行更加准确的理解。声乐教师必须在声乐教学的观念上和教学教育设计等领域，进一步增强整体性的观念，从整体的角度深刻掌握和把握声乐教学理论知识的基本轮廓，特别是加强针对声乐学生的喉头发声训练、气息发声训练、共鸣发声训练等诸多关键环节，并且正确处理好局部之间的有机联系和内在联系，高度重视和关注调整局部与局部之间的有机关系，进而形成较为成功的声乐教学模式。有的声乐教师运用形象思维在声乐教学中仅仅注意的是发声训练领域的技巧，从而相应的忘记了声乐歌唱本身就是人类的重要天赋，需要进一步的积极引导广大声乐学生更加愉快的参与到声乐歌唱中去，坚持做到用心去歌唱，更加注重时刻都去学习，都在深刻的提醒广大学生借助和积极的运用声乐技巧去演唱和唱歌。形象思维在声乐教学中需要更加注意正确处理好学生与学生之间的生理问题和心理问题，正确处理好整体之间的综合协调联系和关系。要积极的引导广大声乐学生学会更加放松的更加自然的歌唱，切忌将歌唱神秘化的发展趋势。要正确处理好形象思维在声乐教学中局部与整体之间的有机联系。特别是对于发声训练来说，不应该只强调声乐发声器官等属于局部一系列的问题。如果形象思维在声乐教学中过于过分的关注和注意声乐的呼吸等一系列的生理问题，那么则会使得更大的声乐学生更加意识到机体的肌肉领域的收缩，则会相应的失去了对声乐呼吸的有效的自然的协调。
四、结语
综上所述，形象思维在声乐教学中需要加强互动过程，特别需要加强声乐学习者的声乐训练中采取和运用诸多的形象思维方式，加深对于音乐基本感知和深刻理解，进一步研究形象思维的声乐训练技巧和技能，通过和采取更加具有逻辑思维的分析方式和理论深入研究，推动声乐教学的进一步发展。
参考文献：
[1][清]徐大椿.乐府传声[A].吴钊，赵宽仁，伊鸿书，古宗智.中国古代乐论选辑[C].北京：中央音乐学院内部参考资料134号，1962.
[2]胡启先，易法建，毛晋平等.当代大学生社会心理问题及其对策[M].南昌：江西人民出版社，1999.
[3]张海钟，王云霞，骆焕国等.师专生心理健康状况调查[J].健康心理学，1996，（01）.
[4]何蔚.大学生心理卫生状况的调查与分析[J].心理学探新，1992，（04）.
[5]刘春梅.大学生心理健康状况调查研究[J].平原大学学报，2005，（04）.
[6]张海芹.师范院校特困生的心理健康状况调查与分析[J].心理健康教育，2005，（09）.
摘要：近年来，关于将形象思维运用到现代声乐教育教学过程之中，并且能够充分发挥出重要的职能作用，其主要的作用和功能体现在，能够进一步促使广大声乐学生采取更加形象的思维方式进行声乐学习，因此，对于声乐教学法融入形象思维的方式，不能仅仅局限在理论层面，而更需要参与到实际的教育演练和教学检验之中。
关键词：声乐 声乐教学 形象思维 形象启发法 理性思考
在声乐教学过程中，采取正确的声乐歌唱的方式和方法以及培养歌唱声乐的真实感觉，需要通过和采取更加反复的训练来进一步获得，但是目前形象思维在声乐教学中存在诸多的误读，迫切需要采取更加理性的思考。误读主要表现在：一是形象思维在声乐教学中的方式和方法误读，缺乏进一步的科学引导，引入形象思维对于声乐教学来说，其方法是具有多种多样的特征，其根本的目的均是采取和通过更加系统的、更加理性的、更加科学的声乐训练方式，确保声乐的演唱者能够进一步达到采取用嗓音的方式。二是形象思维在声乐教学中的演唱声乐歌曲的重要内容误读，阻碍着进一步的抒发声乐的真实情感，使得人类的声乐发声的器官能够更加适应声乐歌唱所必须要求的特殊的协调力以及声乐的耐力，能够不断健全和改善声乐调节和嗓音，以进一步的提升声乐歌唱发展水平。三是形象思维在声乐教学中的形象思维的方式和方法的误读，在声乐教学中始终能够充分的发挥着积极的重要的显著的作用，声乐教学过程主要体现在：以声乐来塑造更加鲜明的形象，进一步表达出声乐思想的真实感情，更加容易创造出艺术的美学特征，并且能够进一步灵活掌握诸多声乐歌唱领域的技巧，掌握更加科学的声乐发声方式和方法，进一步的培养广大声乐学生鲜明的形象思维和培养广大声乐学生能够更深刻的理解声乐作品的妙处，更加合理的处理好声乐作品，充分表现出声乐作品鲜明特色，以期能够进一步获得预期的良好的声乐教学教育的效果。四是形象思维在声乐教学中的艺术课程门类的误读，长期以来，一直处于一种声乐教学需要亟待突破的教学方法研究领域，需要积极的探讨与从事声乐教育教学实践密切相关的教师的意见建议，实践中，优秀的教育教学方式方法能够进一步起到声乐教学事半功倍的预期作用。声乐教学也隶属于实践性非常强的艺术门类和艺术学科。
一、形象思维在声乐教学中的生理应用
形象思维在声乐教学中的有效应用，主要采取的是歌唱呼吸中有效运用，也是形象思维在声乐教育教学中唱出美妙歌声的有效途径，也可以使众多的演唱者更加感动于听众。实践中，形象思维在声乐教学能够有助于获得更加美妙的声乐演唱，其中，声乐的呼吸方式和方法在声乐的演唱过程之中始终起到非常重要的职能作用。对于许多声乐的演唱家和大师来说，呼吸的重要作用十分重要。呼吸从某种意义上来说就是声乐歌唱的艺术坚实的基础，也是声乐歌唱具有的不竭的推动力。关于声乐歌唱中的呼吸，与我们平时的生活中的普通呼吸有相同的地方，也不相同的地方。对于平常的自然呼吸来说，仅仅作为自然的无意识的一种动作和运动，更加具有呼吸的随意性和呼吸自由性。但是，对于形象思维在声乐教学中声乐歌唱的呼吸来说，则是大不相同。众多的声乐初学者希望获得如何进一步的尽早的灵活掌握较为正确的科学的声乐歌唱的呼吸方法。声乐教师积极的启发声乐形象思维在声乐教学中时，在腹部张缩、背部、腰部等诸多部位方面进行指导，作为声乐歌唱所必须掌握的基本技能。在此坚实的基础上，声乐教师在上课的时候，可以就学生平躺、叉腰、呼吸等方面进行声乐呼吸的训练。在这样一种更加浓厚的声乐教学氛围之中，学生可以通过平时的呼吸等来自于生活的诸多经验，能够很快的在较短的时间内就能够深刻领悟到声乐演唱过程中呼吸气要领。形象思维在声乐教学和声乐学习中，存在比较多理论知识和概念名词，这些要素的语义大多数情况下都是相对比较抽象的、比较难以理解的。特别是对于声乐的初学者来说，更加不容易理解和不容易接受。这就必须借助广大声乐教师在声乐教学教育过程之中，要时刻注重将抽象的声乐知识和理论转化为形象思维，采取更加浅显的鲜明的比喻进行声乐形象领域的有效提示，进而能够进一步明白无误的传达给广大声乐的学生，使得广大声乐学生能够更加易于理解和便于接受。形象思维在声乐教学中融入歌唱共鸣的科学训练，因为共鸣是声音、文字和感情之间的有效沟通窗口和门户，良好的声乐共鸣则会相应的产生吐字方面、声音方面、感情方面的表现得更加富有特色，进而能够实现事半功倍的预期效果。灵活的有效的运用共鸣声乐作为声乐艺术的重要的组成部分，也是当前和今后一个时期声乐教学和声乐训练的重要课题组成部分，从声乐的发声技巧等领域，能够更加客观科学地评价演唱质量的好坏和高低，能够判断出声音是否具有更加持久的基本功。
二、形象思维在声乐教学中的示范比喻
形象思维在声乐教学中以及在声乐教育教学的诸多领域里，作为声乐教师来说，可以不采取歌唱家的身份和标准来要求自己，但是必须成为较为正确的声乐歌者，能够进一步采取更加实际的教育教学的方法和方式，对于声乐学生做出积极的示范。只有具有较为正确的声乐发声的方式和方法以及更加准确的声乐演绎能力，以及融入形象思维在声乐教学中识别演唱手段和方法，才能够培养正确的声乐能力，这也是对于声乐教师的最重要的、更加基本的综合素质的要求。艺术已经成为形象思维的艺术领域的重要产物，而对于声乐教学活动和演唱艺术来说，同样是高度重视并且具有理性需要深刻认识的艺术事物，也隶属于抽象的艺术事物。必须灵活掌握较为特殊的声乐艺术学科，相应的要求声乐教师必须同时具备更加专业的声乐综合素质，具有能够让更多的声乐学生能够进一步的接受其采取正确的声乐教育教学的方式和方法。与此同时，必须同时具备高度的声乐敏锐的理解能力以及声乐判断能力，确保能够及时发现和检查出学生在声乐领域的缺点，采取更加简单的更加容易的方式和方法，进一步明确的向广大学生充分表达出自己的真实想法。严格根据广大学生对于声乐的理解能力和接受能力，来进一步进行科学的声乐传授，是指坚持因材施教的形象思维在声乐教学中的原则，坚持基础理论和学说，力争通过较为正确的声乐歌唱方式和方法，在广大声乐学生中间，特别是思想认识领域能够留下较为深刻的声乐印象。通过实践已经充分证明， 形象思维在声乐教学中的科学运用，需要采取比较好的比较科学的方式和方法，即核心就是示范引领和比喻对比等环节的工作。对于形象思维在声乐教学中的“示范”演唱来说，具体是指广大教师能够采取正确的声乐演唱的基本能力，需要努力模仿广大学生声乐原始错误的基本能力，采取自身示范等显著的手段和方式，对于学生在声乐领域的一系列理解措施进行及时的纠正。声乐教师将把自己对于声乐歌唱领域的发声感悟和真实的体验，借助声乐歌唱的成功经验和先进的方法，采取更加精炼的、更加准确的、更加形象的、更加生动的示范来进行，将形象思维在声乐教学中采取声乐语言的方式以教学的模式传递给广大的声乐学生，广大声乐学生经过更加积极的形象思维的体验和现场转化，进而形成具有自身显著特征的声乐歌唱，并且能够在实践中寻找到较为正确的声乐发声方式和方法。对于有些声乐教师在形象思维在声乐教学过程之中，会经常采取较为专业的术语，例如共鸣演唱等方式，这些演唱的术语和方式对于声乐的初学者来说存在一定的掌握困难，这些术语经常会使得广大的声乐学生感到声乐教学过程中的莫名其妙，甚至不能很好的弄明白声乐教师的教育初衷。
三、形象思维在声乐教学中的整体观念
形象思维在声乐教学中需要始终坚持训练声乐整体观念，进行更加科学的声乐发声训练，必须要求广大声乐教师具备相应的比较扎实的声乐训练基本功，只有采取更加正确的声乐声音领域的概念和知识，才能够提升声乐理论的发展水平，只有具备更加敏锐的耳朵和听力，才能够进一步积累声乐经验，促使声乐教学的方法方式更加灵活和有效。必须把握形象思维在声乐教学中的准确性，将责任心、责任感等一系列的基本综合素质上升为到首要的位置。对于声乐教师来说，确保自己的声乐以及发声唱得比较准确，唯有如此，才能够更加正确、更加有效地示范以及帮助到广大学生，帮助他们准确地分辨出什么发声是正确的，而不能够仅仅采取理论的层面和知识来进行声乐的教育教学。与此同时，需要针对现代声乐教育教学的发展规律，对于未来的形象思维在声乐教学中进行更加准确的理解。声乐教师必须在声乐教学的观念上和教学教育设计等领域，进一步增强整体性的观念，从整体的角度深刻掌握和把握声乐教学理论知识的基本轮廓，特别是加强针对声乐学生的喉头发声训练、气息发声训练、共鸣发声训练等诸多关键环节，并且正确处理好局部之间的有机联系和内在联系，高度重视和关注调整局部与局部之间的有机关系，进而形成较为成功的声乐教学模式。有的声乐教师运用形象思维在声乐教学中仅仅注意的是发声训练领域的技巧，从而相应的忘记了声乐歌唱本身就是人类的重要天赋，需要进一步的积极引导广大声乐学生更加愉快的参与到声乐歌唱中去，坚持做到用心去歌唱，更加注重时刻都去学习，都在深刻的提醒广大学生借助和积极的运用声乐技巧去演唱和唱歌。形象思维在声乐教学中需要更加注意正确处理好学生与学生之间的生理问题和心理问题，正确处理好整体之间的综合协调联系和关系。要积极的引导广大声乐学生学会更加放松的更加自然的歌唱，切忌将歌唱神秘化的发展趋势。要正确处理好形象思维在声乐教学中局部与整体之间的有机联系。特别是对于发声训练来说，不应该只强调声乐发声器官等属于局部一系列的问题。如果形象思维在声乐教学中过于过分的关注和注意声乐的呼吸等一系列的生理问题，那么则会使得更大的声乐学生更加意识到机体的肌肉领域的收缩，则会相应的失去了对声乐呼吸的有效的自然的协调。
四、结语
综上所述，形象思维在声乐教学中需要加强互动过程，特别需要加强声乐学习者的声乐训练中采取和运用诸多的形象思维方式，加深对于音乐基本感知和深刻理解，进一步研究形象思维的声乐训练技巧和技能，通过和采取更加具有逻辑思维的分析方式和理论深入研究，推动声乐教学的进一步发展。
参考文献：
[1][清]徐大椿.乐府传声[A].吴钊，赵宽仁，伊鸿书，古宗智.中国古代乐论选辑[C].北京：中央音乐学院内部参考资料134号，1962.
[2]胡启先，易法建，毛晋平等.当代大学生社会心理问题及其对策[M].南昌：江西人民出版社，1999.
[3]张海钟，王云霞，骆焕国等.师专生心理健康状况调查[J].健康心理学，1996，（01）.
[4]何蔚.大学生心理卫生状况的调查与分析[J].心理学探新，1992，（04）.
[5]刘春梅.大学生心理健康状况调查研究[J].平原大学学报，2005，（04）.
[6]张海芹.师范院校特困生的心理健康状况调查与分析[J].心理健康教育，2005，（09）.
