让数学课堂“动”起来
黄银色
[摘? 要] 如何提高课堂效率，如何让抽象而又乏味的数学变得生动有趣，如何让学生在数学 “活动”中学习，在数学“探究”中发现，在数学“锤炼”中顿悟？让课堂充满生命气息，使教材“活”起来，使课堂“动”起来.
[关键词] 课堂教学改革;学生的发展;学习方式的转变
初中义务教育数学课程标准指出：“初中学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动参与、富有个性的过程. ”而实施新课改以来，如何营造学生积极参与、踊跃尝试、认真思考、合作交流的活跃课堂，已成为一线教师共同研究的课题. 而数学课由于概念、性质、定理多，又比较严谨和抽象，题目更是千变万化，导致很多学生学起来感到吃力. 那如何让抽象而又乏味的数学变得生动有趣，如何让学生在数学“活动”中学习，在数学“探究”中发现，在数学“锤炼”中顿悟呢？笔者作为一名中学数学教师，结合多年的授课经验，对“让数学课堂动起来”的教学模式进行了探索.
巧设情境，让学生的“兴趣”动起来
兴趣是最好的老师，兴趣更是学习的“助力器”“启明灯”. 学生如果对学习产生了极大的兴趣，就能激发高涨的学习热情，创造学习的奇迹. 教学实践也表明，浓厚的学习兴趣可以使学生心情愉悦，使各种感官处于最活跃的学习状态，使学生自觉地集中注意力，主动地探求新知识，发展新能力. 因此，在教学活动中，教师要精心创设有趣的学习情境，如播放动画视频、做小游戏、讲故事、组织表演展示、组织各种数学小竞赛等，诱发学生强烈的参与意识，使学生乐学、爱学.
案例1讲授初中数学第九章“不等式及其解集”第一节时，笔者上新课前先播放一段视频：“一辆小汽车在公路上匀速行驶，汽车在11：20距离A地50千米，要在12：00到达A地，车速应为多少？要在12：00之前驶过A地，车速应满足什么条件？”
通过动画演示汽车的行驶视频，能激发学生强烈的求知欲. 学生通过认真观察和思考，很快便感悟出方程和不等式的联系与区别，轻松地概括出了不等式的定义. 可见，借助多媒体教学，不仅能创设丰富生动的教学情境，化静为动，而且能大大地激发学生的学习兴趣，形成良好的教学环境，给课堂教学带来勃勃生机. 这样，学生便学得振奋，学得生动活泼，学得轻松愉悦.
引导操作，让学生的“手”动?起来
新课程倡导学生在教学过程中应主动参与、乐于探究、勤于动手. 教育心理学指出：“学生的内心都会有一种强烈的愿望──自己是探究者、发现者. ”所以教师应创设条件使学生成为学习的探索者、发现者，为学生的终身学习打下良好的基奠. 而新课程有一个显著的特点，那就是文字阐述较少，而活动、动手探究等技能训练较多，许多新知识、新观点都必须通过活动或实践探究来归纳、总结. 因此，教学中的许多环节笔者都让学生动手摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画，以及进行分割、拼合等数学活动，强调让学生在“动手操作”中认识数学、了解数学、体验数学、掌握数学.
案例2教学八年级上册第11单元“三角形的内角和”时，笔者引导学生有序操作：
（1）任意画一个三角形;
（2）用量角器量一量三个内角和的度数;
（3）将任意一个三角形的三个内角剪下拼合在一起，会拼成一个什么图形？
（4）你能发现证明的思路吗？
通过画一画、量一量、拼一拼、想一想等，把学生的思维和学习的积极性进一步调动起来，不仅能帮助学生学习知识、发现规律、激发创造力，更能使每一位学生都在“动”起来的过程中养成独立思考、主动探究的良好学习品质.
组织“讨论”，让学生的口“动”起来
新课标强调：教学过程是一个交流互动、平等对话、共同发展的过程. 课堂教学中鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢争辩、敢否定他人意见，才能使学生的自主意识和创新能力得到锻炼和提高. 在课堂教学中组织讨论，能让每个学生在短时间内充分地表达自己的想法，能理顺解题思路，锻炼表达能力，增强胆量，有助于学生相互碰撞、集思广益、激发解题灵感.
案例3练习题：用火柴棒搭正方形（如图1，用箭头代替火柴棒）.
问题：用x表示所搭正方形的個数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？
在教学中，笔者先让学生独立思考，然后四人小组讨论、交流. 经过学生的热烈讨论，得出如下结论：
在讨论的民主教学氛围中，学生各抒己见，积极发言，情绪高涨，争先恐后地交流多种解题方法，相互间收到了多向的反馈信息，既快速有效地增强了思维的深度和广度，提高了思维的逻辑性和敏捷性，又使“自信”“创新”思想在孩子的心灵中不断萌发，使数学课堂焕发出生命的活力.
巧设练习，让每个学生的“脑”
“动脑”即思考，数学家波利亚说：“学数学，其实就是做数学，就是思考数学. ”而数学教学中的练习环节则是学生动脑思考的主要阵地，也是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段. 为了激发学生高昂的学习情绪和创造意识，为了使枯燥、乏味、平淡的数学练习变得生动有趣，使学生的智力活动处于高峰状态，对于教学的每一节课，笔者都精心设计练习，充分体现练习多样性、层次性、趣味性等特点，引导学生主动动脑，积极参与.
案例4教学八年级下册“勾股定理”时，笔者设计了如下练习题.
（1）抢答（如图2）.
（2）在Rt△ABC中，AB=c，BC=a，AC=b.
①若∠B=90°，a=9，b=15，求c;
②若∠C=90°，a=24，b=7，求c.
（3）动动手：如图3，有4个全等的直角三角形，设直角边分别为a，b，斜边为c，能否用它们拼摆成以（a+b）为边长的大正方形？
（4）了解历史：赵爽弦图.
上述4道题，既有知识的直接应用，又有动手拼摆三角形验证勾股定理，还有上网了解勾股定理的历史故事. 这样的数学练习，能使学生在比赛、摆放、探索中体验动脑思考的愉悦，能使平淡、枯燥的数学练习变得更加生动、有趣.
发挥赏识，让学生的心“动”起来
被别人赏识是人性最本质的需求. 这种需要一旦能够满足，那么赏识就成为一种激发学生学习奋进的催化剂. 教学实践表明，赏识是一把挖潜启智、推动学生健康成长的金钥匙. 数学学习本来就是一件非常辛苦和枯燥的事，有解不完的题目和考不完的测试. 如果数学教学能适时用赏识教育的理念肯定学生的优点，教师时时用智慧的眼光去发现学生身上的长处和优点，用赏识的语言去肯定学生的点滴成长，那学生参与学习的积极性会更高，会更积极地思考、努力地探究并发现问题，从而发展能力，变苦学为乐学. 赏识，会让学生的心“动”起来，会让学生在“我能行的”状态中觉醒、舒展、成功！
总之，新课改下我们倡导的数学课堂应该是让学生主动参与、交往互动、积极思考、有话可说、敢于表现、共同发展的过程. 作为一线教师，我们应带着课改信念和激情，在课堂上“给学生一些机会，让他们自己去体验;给学生一点困难，让他们自己去解决;给学生一个问题，让他们自己去找答案;给学生一种条件，让他们自己去锻炼;给学生一片空间，让他们自己向前走”，如此，相信学生便会在课堂教学中真正地“动”起来！
