“自学·议论·引导”教学，音乐课亦有“用武之地”

    许美芳

    摘要：学生喜爱音乐但不喜爱音乐课，笔者在音乐课堂上尝试了“自学· 议论 ·引导”教学。这一现象得到改观。自学，让音乐课堂变得鲜活。议论，让音乐课堂充满生气。引导，让音乐课堂更有魅力。

    关键词：小组合作? ?竞争? ?引導

    中图分类号：J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1008-3359（2020）02-0099-03

    现在的初中学生大多喜欢音乐，他们在平时的日常生活中经常用音乐来排解压力，驱除烦恼。但他们似乎对我们的音乐课兴趣不浓，出现了这样一个怪象：学生喜爱音乐，但不喜爱音乐课。究其原因如下。

    音乐课的地位低。音乐不是中考科目，在学校学科中属于“副科”，受中考指挥棒的影响。音乐课从领导到教师到家长都不够重视。常常出现音乐课被冲掉的现象。久而久之，学生也认为音乐课是可有可无的。

    音乐教师没有多少压力。往往也缺少动力。钻研精神不够。仅仅限于把课上了。不去思考如何上好。

    教师组织教学出了问题。在教学中，传统的授受模式制约了学生主动性、自觉性、创造性的发挥。不利于学生欣赏美、表现美、创造美。传统的授学模式不是学生心灵的放飞，个性的放飞。学生感到压抑。他们讨厌这种被动的接受。像个被老师操纵下的小木偶。这样的课堂缺少了学生的主动参与，主动思索，主动实践。缺少了师生共同生成过程中的研讨教学。这样的课堂是呆板的，是不鲜活的，是没有生命力的。也是学生不喜欢的。

    怎样使我们的学生既喜欢音乐，也喜欢音乐课，甚至于因为喜欢音乐课而更加喜爱音乐。所谓的亲其课而信其艺呢？作为在一线工作的音乐教师，笔者感到很困惑，激发了探究的欲望。思索发端于数学学科的自学· 议论·引导对音乐课堂是否适用，是否能改变这一怪象。为此，笔者做了一点尝试。

    一、自学：让音乐课堂变得鲜活

    在音乐课堂教学中，笔者很注重学生的识谱技能的培养。以前是让学生跟着钢琴唱。当笔者坐在钢琴凳子上弹的时候，却出现了这样的画面：笔者用心投入地弹，可学生像小和尚念经似的，被动而无奈。笔者反思，外因只有通过内因才起作用，联想到特级老师李庾南的自学·议论·引导的教学主张，让学生在教师的引导下，积极、主动、自觉地自学歌谱。然后请个别同学反馈自学的成果。对自学能力及时进行评价，增强学生的自学能力。学生自学时笔者在学生中间观察，看看有没有需要帮助的同学。结果出现了不一样的画面：每位同学都在认真地唱谱。不时有学生问笔者，“老师，这个怎么唱？”“老师，你听听我唱得对不对？”“老师，你看我唱得好不好。”“老师，这个音是唱四拍吗？这个节奏应该怎么唱？”由原来笔者“逼”着学生唱到学生主动地“要”唱。在这一过程中，培养了学生自学能力使学生由“学会”达到“会学”，以“会学”达到“学会”。而且这一过程学生自始至终都保持着高涨的情绪，主动独立地获取技能，让课堂变得鲜活。

    二、议论：让音乐课堂充满生气

    《自学·议论·引导》教学法指出：“议论是指课堂教学过程中，学生在教师的引导下，师生之间、同学之间有共同的学习要求，关系融洽，气氛和谐，围绕着对知识的理解和掌握、学习方法、以及学习的情感等较为广泛、充分的辐射交流个体信息，相互激励、同行、吸收，促进学习意向，培养分析问题和解决问题的能力”。它不只是对某个问题求得答案为目的，而是在议论过程中，大家相互评价，相互补充，相互答疑，及时解决交流过程中出现或提出的问题。笔者借鉴到音乐课堂上用小组合作探究、男女生竞争、学生互评的方式展开议论。

    （一）小组合作探究

    在音乐课堂上，笔者有时尝试将同学分成四组。让组内同学交流、自主探讨，合作交流小组以什么演唱形式呈现给大家。要求每个人都要参与演唱。有些同学从小学习乐器，有些同学从小参加合唱团。这些同学可以帮助组内音乐基础相对较弱的。学生之间互相帮助，互相切磋，互相探讨。以他们认为最好的演唱形式呈现给大家。他们有的组是同学之间的接龙演唱，有的组是领唱加齐唱。有的组是表演唱。有的组是男女生合作演唱等等。在这一过程中，他们学会了合作，学会了学习，学会了如何更好地演绎歌曲。如何更好地把握情感。如何更好地展示。在这一环节，笔者提出，学生可以自由地下位置、自由走动协商。民主、和谐、宽松的课堂氛围及平等的师生关系让学生们毫无顾忌大胆地探讨、大胆地展示。主动性、自觉性、创造性得到很好的发挥。

    （二）男女生竞争激励

    在学唱歌曲的过程中，笔者有时会提前交代学习内容。例如，今天的主要任务是唱会《西部畅想》这首歌并且男女生竞争。唱会后，来一个演唱这首歌曲的大PK。第一轮男生齐唱PK女生齐唱。全班同学集体参与。第二轮女生独唱PK男生独唱。如果哪一方输了还可以派其他代表PK。以此类推。师生将评出最佳男歌手或最佳女歌手。这时在课堂你会听到：“老师，我来唱。”“老师，我要唱。”“老师，我来试试。”“老师，请给我这个机会。”笔者考虑到不能只是部分优秀或愿意的学生展示，而更多的学生边缘化，成为沉默的大多数。第三轮PK将由笔者在男女同学中点一些平时不善于表现的同学进行PK。这样就不仅仅是个别优秀的同学得到展示。让每位同学都参与到音乐活动中去。因为我们的音乐教育不是竞技体育。音乐教育培养的目标不是歌唱家、音乐家。而是让每位同学的音乐素养得以提升。让每位同学都参与到音乐活动中去。让每位同学的音乐素养都能在原有的基础上进步、成长。在这个歌曲PK环节中，有时，即便是打了下课铃。学生都不想停下来。想继续去演绎歌曲。他们已经从原来的不想唱、应付唱到我想唱到我要唱再到我高兴唱。

    （三）学生互评模式

    笔者尝试在音乐课堂上让学生对学生的活动、回答问题、表现、演唱等进行点评。让他们发现问题，从而让他们自己解决问题。在这一过程中，笔者尽量营造一种宽松、自由的氛围和平等的师生关系。学生在课堂上感到自由，感到被尊重。他们才有可能在这个“大家庭”中知无不言言无不尽。他们就能大胆地、自信地表达自己的见解和意见。与老师的关系亲近了，心中也就少了恐惧。就连平时内向的孩子也能为自己在课堂上大胆地表现自己的见解而自豪和快乐。

    三、引导：让音乐课堂更有魅力

    （一）教师的引导

    教师对学生循循善诱的引导。尊重学生的个性。音樂鼓励学生个性放飞，但也应该有规范。对学生唱错的地方，如明显的节奏、音准、情感基调、情绪特点、力度的把握等问题，教师要耐心和有爱心地指出学生的不足。在歌曲演唱时，引导学生用科学的发声方法。但教师一定要注意说话的语气。尽量用一种探究式的、咨询式的口气。让学生听得舒服，这样就乐于接受。

    （二）学生的引导

    1.发挥从小学习音乐的同学小老师作用

    很多学生从小学习乐器、学习声乐。有的是钢琴童子功、有的是声乐童子功、有的是古筝童子功、有的是长笛童子功，有的是小提琴童子功等等。这些学生有很高的音乐素养。他们能很好的在学生中发挥他们“平等中首席”的作用。引领其他同学共同成长。有时上课，笔者让会钢琴的同学来弹伴奏。当伴奏老师由笔者换成某某学生时，唱歌的氛围更加浓了。学生带着崇拜钢琴小老师的情绪认真地唱。有时，时间宽裕会让会乐器的同学上来展示。并且就这首乐曲的有关知识向我们同学提问。让同学交流讨论后解答。小老师再总结。而笔者就坐在下面做学生。角色互换效果真美。

    2.发挥擅长流行音乐的同学小老师作用

    流行音乐以通俗易懂、好唱好听、时尚前卫的特点吸引着初中生。流行元素、时尚元素。存在就有它的合理性。有些学生在流行音乐方面研究超过了老师。音乐老师在传统音乐方面的研究颇深。但随着时代的发展。我们的音乐老师也要转变观念，不能循规蹈矩。要心胸开阔。包容、接纳、欣赏、学习流行音乐。不能把自己局限在传统音乐里。音乐应该是百花齐放的、是多元的。现在处在后喻文化时代。教师放下姿态。迎接学生在这一方面做你的老师，引领你和其他的同学在流行领域里放飞。呵护这些孩子对音乐的禀赋。鼓励他们去研究去创造。

    事实证明，“自学·议论·引导”教学，在音乐课中亦有“用武之地”。通过尝试“自学·议论·引导”教学。改变了学生只喜欢音乐而不喜欢音乐课的怪象。他们通过上音乐课更加喜爱音乐了。自学·议论·引导让我们的音乐课堂有魅力、有活力更有生命力。

    参考文献：

    [1]李庾南.数学自学·议论·引导教学法[M].人民教育出版社，2004.