初中数学趣味教学初探

    窦伟

    有人说数学太死板、枯燥，没有强烈的意志力是学不下去的，这种说法是有偏见的.兴趣是人们开始一项事情的主要动力，这对学生更为适用.学生正处于爱动的年龄，思维总是很活跃，45分钟集中做某一件事非常困难，因此老师要在课堂上学会抓住学生的眼球.兴趣是在不断地学习探索中产生的，学生在学习中对某一部分产生了兴趣，自然而然就会主动去学习，一旦有了兴趣，他们也就不会再因老师布置的学习任务而倍感烦躁.学习也就逐渐成为享受.老师在授课过程中，大脑中一定要有一套完整的教学提纲，老师必须为学生提供充分的感性材料，通过一些有趣的小游戏促进学生熟悉思维的发展，从而帮助他们建立新的概念，培养他们的数学思维.通过有趣的问题引导学生思考，要让学生能够静下心来听老师讲课，学生对老师的教学产生了兴趣，慢慢的就会对数学这门学科产生兴趣.

    一、学会运用数学思维思考数学问题

    数学思维是运用数学方法解决问题的一种方式.在做题中，我们能很容易发现，这些问题大多源于生活中的小事，因此，老师要适当地引导学生学会用数学思维记录生活，用数学的眼光看待生活，引导学生用数学的方式观察生活，思考问题.对于学生来讲，日记大多是语文老师布置的作业，数学日记则非常新鲜.也许一开始学生不清楚怎样着手，这就需要老师在课堂上做出解释.数学日记可以根据最近发生的事情，通过创设生活场景，然后运用数学公式最终解决问题.记得当时我举了一个例子：汶川地震后，灾区急需帐篷.某工厂计划在三天内建造1 000个帐篷，以支持这场灾难.现有服装生产线4条，童装生产线5条.现把生产方向做出调整，如果把成衣生产线变成1条，童装生产线变为2条，那么一天的帐篷产量为105;如果把成衣生产线变为2条，童装生产线变为3条，那么一天的帐篷产量为178.

    问题一：经过调整，平均每天每条成衣生产线生产帐篷多少顶？童装生产线呢？

    问题二：按预期正常运行，能把这1 000顶帐篷完成吗？

    学生根据题目给出了不同的解法，有的同学根据以往的算术基础直接得出了答案，而有的学生根据二元一次方程组得出了答案，这两种方法引起了学生的激烈讨论.一题多解，更能激发学生对新方法的探索，最后我提出了一个问题：“这两种解法各自有什么优点呢？”一个学生站起来回答说：“第一种方法简洁，不需要解方程组;第二种方法不容易出错.”“很正确啊，但是同学们想一想，灾区受伤的人很多，需要的物资自然是不小的，所以我们要用精确度较高的一种，这样在分配的时候才能确保每个人都有.”通过一个简单的例子学生很自然的理解了方程组的优势，在接下来的数学学习中自然而然地想到运用方程组解决问题，在潜移默化中培养了学生的数学思维能力，加深了印象.

    二、数学文化对数学教学的重要意义

    数学文化，顾名思义，就是数学的文化.数学文化包含的内容很复杂，有数学的思想，数学的内容，数学的演化过程，数学的历史，与数学有关联的人物及其各文化之间的联系，等等.这需要教师在教学过程中慢慢渗透.有的教师对于数学文化不了解，认为这些内容在毕业之后是没有用的，所以在教学过程中没有涉及.其实，在我们学习的每一节中都有数学文化的拓展，不少历史都还配有古文和图片帮助学生加深印象，可多数情况下，在教学过程中，这些历史都是被忽视的.据统计，新课标初中数学教材中的数学史呈现上升趋势，这就体现了数学文化在数学教学中的重要性.同时，也说明在初中数学教学中加强对数学文化的强化教育是必不可少的.记得在初中数学课本《勾股定理》的学习中，就涉及了《九章算法》的介绍：“《九章算法》是我国古代数学著作，它经过历代学者的增补演化，记录了战国、秦、汉等时期的数学成就，包含的内容非常丰富，通过现实案例进行记录，书中包含题目、解法及过程.我们书上就举出了一个例子.”书上的例子是：《九章算术》“勾股”章有一题：“今有二人同立.甲行率七，乙行率三，乙行为东，甲南行十步而斜东北与乙会，问甲乙各行几何？”这句话的大意是，现在甲、乙两人站在同一个地方，甲的速度是七，而乙的速度是三，乙向东行走，甲向南走了十步后又向东北方向与乙汇合，问甲、乙各走了多少？这是一个很常见的情景，古人通过这种方式记录了勾股定理的运用以及适用范围，是一项巨大的突破.教师在教学中也可以通过这种方式对数学文化进行讲解和拓展，以促进学生对数学文化的了解.

    參考文献：

    [1]陈红萍.数学教授如何培养学生的逻辑思维能力，教育研究，2016，06：03-04.

    [2]李海霞.初中数学教学案例，小学数学论文网，2011，05.