民族预科学生学习态度调查研究

    蒋永红　朱合理

    摘要：民族预科教育是一个特殊的教育阶段，通过对民族预科学生学习态度的调查研究，得到影响态度的因素有对预科教育的误解、专业取向、教师的教学方式、课程内容和课程设置，根据这些因素提出一些建议，通过进行民族预科教育教学改革和课程改革，使学生形成良好的学习态度。

    关键词：学习态度；民族预科；学习心理；专业取向

    一、问题的提出

    态度是人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向。人的态度是一个体系，它包括人对事物的信念、情感、行为倾向。影响个人态度形成的主要外部因素有家庭、所从属的群体、社会和国家等；主要内部因素是先天素质和个人能动性。布鲁纳认为：“学生必须学习某种对科学和文学的一般态度，以此作为发展对问题的解决和概念间的相互关系的理解的基础。”确实，不仅学生对学科本身的态度，就是他们对学校同学以及对自己的态度对教学的过程和结果都很重要。所有成功的学习都是伴随着这些方面的态度的变化的。我国传统教学一贯重视学习态度，但忽视与学习无关的其他态度，而民族预科教育更是学生不熟悉的教育层次，研究学生在预科学习期间的态度将有助于进一步进行预科教育教学的研究和改革。通过了解学生的态度现状，分析学生当前态度形成的原因，找到影响学生态度的主要因素，寻找解决问题的办法，我们对学生的态度进行了一系列的观察和研究，此项研究历时一个半学年。

    二、研究的方法和步骤

    对于民族预科学生态度的研究采用了单独谈话、座谈以及问卷的方法。谈话的对象包括应届、往届的民族预科生以及关于预科教育的教师及专家。问卷的对象包括中南民族大学、华中师范大学、武汉理工大学和中国地质大学4个学校的2007届全体民族预科生，共发放调查问卷360份，回收有效问卷304份，有效回收率84.4%。

    三、调查问卷分析

    （一）民族预科学生对预科的一般态度的调查分析

    学生对待预科教育阶段的态度直接对其学习生活产生重要的影响。

    通过调查，有87.0%的学生认为在预科期间可以稍微放松一下，7.0%的学生认为预科学习期间完全放松，只有6.0%的学生打算在预科期间努力学习。这里数据显示，民族预科学生在预科期间的学习态度有放松的倾向。

    有3.0%学生认为预科阶段的学习对以后在本科中的学习毫无用处，有33.7%的学生认为预科阶段的学习对以后在本科中的学习作用一般，只有63.4%认为预科阶段的学习对本科学习很重要。从这里可以看出有44.7%的学生认为预科阶段的学习对本科学习作用不大，同样也说明预科阶段学生对预科阶段学习的认识的分歧是很大的。这将为教学带来很多问题。

    由图1可知：57%的学生认为在预科阶段学习的高中知识，其中有10%的学生认为预科阶段的学习就是对高中知识的回顾，47%的学生认为预科阶段的学习是高中知识的深化，36%的学生认为预科阶段学习的是大学课程，还有7%认为什么也学不到。从以上数据出可以看出民族预科生对预科所学知识内容还没有明确的认识。

    

    （二）民族预科学生学习态度的调查分析

    由上面数据分析可知，民族预科学生对于预科阶段的学习内容和作用，认识不够清晰，加上高考后放松的心态，就导致了民族预科生在预科的学习中缺乏主动性。根据调查，在没有督促的情况下经常主动学习的学生有48%。并且，由图2可以看到有40%的预科生对自己在预科期间的学习没有规划。

    

    在预科期间，学生逃课现象十分常见，有81%的学生逃过课，其中78%的学生偶尔逃课，3%的学生经常逃课，只有19%的学生从未逃过课。由表1可以看到学生逃课的主要原因为教师照本宣科、课程内容设置不当和学生自己的原因。

    

    由表1可以知道民族预科学生由于对于预科阶段的学习内容、教育目的等不了解而缺少规划，学习缺乏主动性，甚至部分学生根本就不想学习；而教师教学方法、技巧以及课程内容的设置更是导致学生逃课的主因。

    （三）民族预科学生对当前课程设置的态度的调查分析

    对于课程的态度，调查结果显示有多达66%的学生认为在预科期间有些课程有用处有些课程没有用处。有71%的学生非常有兴趣学习有实用性的课程，24%的学生认为课程的实用性对自己学习该课程的影响一般，只有5%的学生认为课程是否具有实用性并不影响自己对该课程的学习。由此可见预科期间开设课程实用性不是很强。

    根据统计，有64%的学生对预科期间开设的课程不完全感兴趣，26%的学生对预科期间开设的课程逐渐不感兴趣，只有8%的学生对所有课程都感兴趣。根据统计，有77%的学生认为文科生应该多学一些理工科的知识，理科生应该多学一些人文知识。以上数据表明，民族预科学生不是很满意预科课程结构设置。

    另外图3显示，有41%的学生认为影响学习兴趣的主要原因是课程内容陈旧。

    

    （四）民族预科生对专业取向的态度调查分析

    由于预科阶段是大学预备阶段，在此期间有85%的学生考虑过进入本科后的专业取向，并对预科期间的学习产生了重大的影响。有75%的学生对与预期的本科专业相关的学科更感兴趣，51%的学生对与预期的本科专业无关的学科不感兴趣。

    四、相关建议

    （一）加强宣传学习，改变学生对预科的态度

    学生对民族预科教育的态度直接影响着他们的学习，对于预科教育的全面的了解是必要的。

    但是当前学生了解民族预科的途径很多（见图4），这些途径显然不能让学生真正了解和理解预科教育的性质和教育内容，所以预科学生对民族预科教育存在多种多样的误解也是可以理解的。为了端正学生对待预科教育的态度，则需加强对学生的宣传教育。例如在新生入学教育时期可学习预科教育性质；可组织专门的讲座介绍预科教育内容等等，甚至可在上半学期开设一门关于预科教育的课程。通过多种形式的宣传和学习，培养和形成对预科正确的态度则有利于进一步的教学和学习。

    

    （二）去功利思想，端正学习态度

    在调查和学生座谈时候也发现学生在学习上具有很强的功利色彩，他们对自己认为有用的科目会很用功的学习，对于自己认为没有用的学科则不是很专心学习，甚至有的学生放弃学习自己认为没有用处的学科。例如有的文科学生会放弃学习大学数学，有的理科学生会放弃学习大学语文；在文科生中，有经济方向专业取向的学生则会用功地学习大学数学，而外语方向专业取向的学生会努力地学习英语。但是由于当前学生对于未来专业所需基础知识不是非常了解，所以这种功利思想常常会使学生主观地学习或者放弃某些学科。

    在预科教育期间，可多请本科各个专业的专家来开讲座、做报告，介绍其专业所需基础知识、发展前景等，有助于学生在进入本科之前能够选择一个适合自己发展的专业。在学生对专业的正确理解的前提下，去除学生功利思想，端正学习态度。

    （三）改变教学方式，提高学生学习兴趣

    在调查中有83%的学生认为自己必须改变学习方式来适应预科阶段的学习，由此可见，预科阶段的教学与高中阶段的教学有很大的区别的。教师在学生学习方式的转变过程中起到了至关重要的作用。根据调查，有84%的学生认为教师在激发学习兴趣上起到了非常重要的作用。所以预科阶段教师除了运用传统的教学方式和教学手段外，还要注意运用多媒体等其他手段激发学生学习兴趣。同时还要注意加强知识的思想性教育，转变学生学习方式，端正学生学习态度。

    （四）加快预科课程建设，满足学生的需要

    在前面调查中，无论是逃课的原因、影响学生兴趣的原因，还是学生对于课程的需要，都说明了课程内容陈旧，结构不合理。学生感兴趣的课程缺乏，比如实用性的课程。而有的课程内容陈旧学生则不感兴趣，逃课也是如此。所以加强预科教育课程建设已经迫在眉睫。有80%的学生希望能够多开一些课程。所以在未来预科课程建设中可增加一些实用性的课程，如计算机应用课程、计算工具、统计学和博弈论等。同时其他学科教学内容也要进一步建设，为学生能够在本科中更好的学习提供坚实的基础。

    另外，文理分科的方式已经有些滞后。可以尝试大综合，打破文理界限，使得预科学生有更深厚的跨专业知识基础；或者尝试本科大类分班，分为文史类、经济管理类、工程类、理学类、农林类、医学类等，这样可顺应学生专业选择的需求。这些需要进一步的探究。

    五、小结与启示

    态度决定一切固然有些绝对，但态度的重要性不言而喻。对于学生错误态度要积极纠正，正确积极的态度要顺应。在民族预科学生素质越来越高的背景下，学生的高素质与课程滞后的矛盾越来越突出。从调查中可以看出影响学生态度的因素有对预科教育的误解、专业取向、教师的教学方式、课程内容和课程设置，但重中之重却是课程结构的调整和课程内容的更新。

    参考文献：

    1、宋太成.民族预科论丛[M].中央民族大学出版社,2006.

    2、李小融.教育心理学新编[M].四川教育出版社,2005.

    3、丁家永.现代教育心理学[M].广东高等教育出版社,2004.

    ＊本文为中南民族大学校青年基金项目（YSQ06007）。

    （作者单位：蒋永红，中南民族大学 预科教育学院；朱合理；中南民族大学公共管理学院）