中职农机专业素质教育与创新教学培养方案设计与措施探究
富景生+张信威
摘要随着素质教育改革进程的日益加快，中等职业学校的农业机械使用与维护专业教学正面临新一轮的改革。在相当长的时间内，传统意义上的培养模式已难以适应教育发展的客观需要，不论从教学的设置还是教学环节的实施均与素质教育的培养要求相脱节。为更好地提升中职农机专业的教学质量和效益，为农业领域培养更多优秀人才，本文立足于中职农机专业的教育教学现状，通过分析其中存在的问题，着重就新型教学培养方案的设计提出若干可靠的措施，使之符合素质教育新课改的要求。
关键词农机专业素质教育培养方案教学质量中职
0引言
随着我国农业机械化水平的持续提高，对农业机械使用与维护专业的人才需求也与日俱增。作为中等职业学校，为国家、为社会培养高素质的技能型人才成为永恒的办学目标。基于此，中职学校必须下大力气推行素质教育改革，不失时机地创新教学培养模式，切实为我国农业的发展培养一支懂生产、会实践的优秀人才队伍，使之投入到农业机械生产的一线当中，为提高农业的机械化水平贡献专业力量。本文首先论述中等职业学校农业机械使用与维护专业的素质教育实施对策，就教学创新的培养方案提出若干设计思路。
1中职农机专业素质教育的内容
1.1中职农机专业素质教育的设置要点
在中等职业学校，依照农机作业的季节分配规律，将本专业分成四个部分：首先是整地、田地、耕地管理的器械，主要包含旋耕、耙、液体施肥、中耕、排灌、秸秆还田和犁等；第二是动力类机械，包含进口的、国产的拖拉机；第三是插秧、播种的机械，包含谷物类播种机、稻田插秧机以及精密度较高的播种机等；最后一部分是收获机械，包含玉米专用收割机、脱粒机、烘干仪器和水稻联合收割机等。
不难发现，在素质教育的大背景下，农机专业的主干内容少不了实践。除上述内容外，中职学校还可依照专业设置的基本需要增加机械零件、金属材料、农业机械的修理养护、液压技术和农业机械的运用等基本内容。
1.2中职农机专业推行素质教育新方案所面临的问题
现如今，中等职业学校的培养模式已严重滞后于社会经济的发展，集中表现在以下几方面：首先专业教学模式相对陈旧，未能符合素质教育的理念，专业设置不尽合理，未能突出专业特点，门数较多，无法满足当代农机专业合作社的客观需要；其次，具体的教学环节与农业机械的生产实际相脱节，未能同农业机械作业衔接得当，这样一来，学生实习、实训势必增大难度；第三，政策的保障不到位，从起初的农业机械工具的补贴到现今大型农业机械专业合作社的创建，已投入相当规模的财政，然而，农业机械从业人员的培训、培养资金依然不到位；第四，教学过程中所用到的设备较为简陋、陈旧，未能同农机现代化的进程相同步。
1.3中职农机专业素质教育教学的培养目标和职业发展前景
中等职业学校农业机械使用与维护专业的培养目标较具体和系统：培养适应于农机现代化需要的综合职业素养高的能在农业机械化作业领域从事生产、技术、服务和管理等一线工作的业务精湛的初中级专业人才与全面发展的劳动者。
农机专业的中职毕业生大都面向乡村基层农业机械部门、个体专业户以及中小企事业单位从事农机管理、农机新产品实践以及技术推广等，承担农用运输工具、拖拉机、汽车和每类农机的应用、管理与维护，除此之外，还从事农用运输工具、农机产品、拖拉机的销售工作。
2中职农机专业推行素质教育战略、创新教学培养方案的必要性
中等职业学校农机专业的实践教学成为素质教育培养的中心环节，由于中职阶段本身就是为职业发展而服务的，因此，实践教学也成为贯穿整个教学规划的系统性任务。现如今，国家农业机械化水平已有了跨越式发展，新形势下怎样将中职素质教育与社会生产实践紧密结合起来，便成为职业人才培养所面临的头等课题。另一方面，中职阶段所培养的新人才能顺利完成一线农机生产、管理等任务，其实践等综合素质能力是十分关键的。下文着眼于中职学校的教学实际与教改现状，就开展素质教育、创新教学方案的必要性做一番系统论述。
2.1中职农机教学片面地强调理论灌输，忽略了实践培养的重要性
众所周知，农业机械使用与维护专业侧重于实践性和技术性，然而，在当前一段时期，为数不少的中职学校仍侧重于理论灌输，因受传统意义上的“分数指挥棒”观念的影响，教师热衷于学生专业考试成绩的高低，换言之，教学的首要和主要目的便是为应对考试；大部分学生普遍认为能顺利获得毕业证就等于学好专业了。长此以往，教师在专业教学中仅填鸭式的传授理论知识，学生则被动地接受新知识，彼此缺乏互动，不但违背了素质教育教学改革的初衷，更不利于教学效果和教学质量的提升，整个教学必定显得枯燥乏味、异常单调。要打破这样一种局面，实现“学以致用”、“学有所用”的目标，必须彻底革新教学培养方案，在这种情形下，实施素质教育教学刻不容缓。
2.2中职农机实践教学的设置欠全面
在中等职业学校，农机专业的必修部分往往成为整个专业的主干和基础，诚然，这部分的学习对于学生专业素养的提升贡献很大，其实践教学的每个环节，学校同样尽全力予以保障；从另一方面讲，对于农机专业中拓宽学生专业范围及知识面的选修部分而言，其实践教学的各个环节无法得以有序地进行，对学生技能的考核出现了形式主义的倾向。
2.3教学方案的运用不够创新，仅限于在校内开展的“验证性教学”
打造一流的校内实习基地是农机专业实践教学的重要基础，但由于农机专业同社会生产的结合度较高，单纯依靠校内实践教学无法获得良好的实践效果，而校外实习基地相对匮乏，致使学生难以接触到真正的农业生产实际，一定程度上丧失社会锻炼的时机，使学生毕业求职时解决实际问题的能力大打折扣。
在教学中，大多数情况下均是教师事先布置给学生题目及研究内容，并要求学生能运用所学的各种实验方法和理论得出符合预期的实验结果，以此为根据，开展教学考核。然而，学生在运用所学知识开展实验性创新和探索时，教师却对学生实践的过程缺乏指引与激励，这样一来，由于学生得不到有效的专业点拨，直接致使专业知识的创新实践能力缺失。
3中职农机专业教学培养方案的演变历程
农业机械使用与维护专业在广大中职学校的开设已有25年的历史，在本专业设置初期，教学一直采用“一块黑板一本教材”的纯粹课堂化模式。后来，在20世纪90年代中期后，由于广大农机教师的推荐和努力，中职学校陆续采购了一系列重要的教学工具，主要有铰链和齿轮等，通过实物在课堂教学的演示，学生们的学习兴趣被极大地激发，收获了较为理想的教学效果。然而，虽然已购置了批量的教学设备，但当时的中职学校仍缺乏专门的实习基地，教学工具和设备仅用于现场理论教学，实践教学未能开设也无法进行。这段时期，基本上全部的中职学校均采用纯粹课堂化的教学模式，学生由于未能在毕业前从事专业实践活动，因而要在上岗后很长时间内依靠行业经验丰富的人士带领，方能独立执行农机作业任务。不少农机企业表示，中职学校培养的学生缺乏岗前培训，与从社会招聘的职工几乎无差别，可见，当时的职业教学作用十分有限。
进入21世纪，由于党和国家对职业教育的重视程度日益提高，并在经费与政策层面上给予大力扶持，中等职业教育的发展迎来了新的曙光。顺应优惠政策的支援，中职农机专业仅仅围绕“素质教育办学”这一核心价值信念，不失时机地设计新型教学培养方案，着力改变过去“重理论轻实践”、“职业教学不突出”的不良局面，将理论教学同实践教学有机地结合，引领学生从动手操作到岗前培训，力求中职农机毕业生能顺利驾驭基本的农机作业任务。通过加强硬件设施建设，彻底改变了校内实践基地缺失的现象，制定了系统明确的农机专业教改方案，教学效果稳步提升。4中职农机专业创新型教学培养方案的设计思路与措施
针对中职农机专业在推行素质教育过程中所存在的突出问题，教学培养方案的创新势在必行，下文从若干角度对该方案的设计与具体执行措施进行系统论述。
4.1建设一支综合素质过硬的师资队伍，为素质教学提供动力来源
中职农机专业教学效果的好坏，与教师自身的素质息息相关。当今世界的竞争，很大程度上是知识的竞争。随着知识更新速度的飞速发展，为有效地顺应农机专业发展的新需求，教师需用最新的专业知识武装头脑，工作之余有选择性地查阅农机书籍，并有意识地积累若干资料，还要深入现实生活中，从基层学习实用性最强的知识。
教师应该摸清吃透农机教学规律，从书本上汲取前人所开创的教学方式，在实践中持续地求索，进而获得一些教学规律的共性认识，以便于更科学有效地引导农机教学的发展，使教学效果更加理想化。
除教师自我提升外，中职学校更要将师资队伍的建设摆在突出位置，在提升教师学历水准的过程中，派遣农机教师开展专项进修培训，将专业领域中的较前沿的知识弄清，学会最为成熟和先进的农机理论常识；中职学校还要定时定期地组织教师开展锻炼实习，以便于将教师所掌握的最新农机理论及实践方法第一时间传授给学生，实现教学效果质的飞跃；同时，教师还要在农机教学中攻坚克难，以崇高的道德责任感和强烈的教育事业心，培养学生热爱农机事业、积极进取、开拓创新的教学品德。
4.2彻底转变教学培养模式，力促新模式投入到教学实践中
首先，教师要完全改变过去“一言堂”的教学局面，通过启发式教学模式的渲染，激励和鞭策学生自主探究学习，使学生切实成为课堂教学的主人公。启发式教学模式在教学方案的设计中是不可或缺的，顾名思义，“启发式教学”旨在通过教师适当讲解和点拨引领学生独立思考，教师通常会将主干知识部分传授给学生，紧接着留下待解决的问题，学生们以“学习小组”为单位各抒己见，根据自己所掌握的农机专业知识和教师的适当指点得出自己思考的答案，这样一来，学生必定会加深对新知识的印象，促进知识的牢固掌握。当然，启发式自主探究教学并非教师替代学生，而是教师应着力引领学生掌握专业思考的基本方法，夯实专业知识的根基。
其次，农机专业推行素质教育，创新教学方案还少不了理论教学同实践教学的密切结合。对于中职学生而言，对专业的精通全在于应用，理论学得精还要用得透。作为一门实践性和实用性较强的专业，教师需在理论的讲解中适当地引进实践，在每堂课开始之前，就需准备好必备的教学设备和仪器，请学生前来观摩各种农业机械设备，切实做到实践教学的跟进，组织开办形式多样、内容丰富的实践教学活动，使学生学到的专业科学理论能在实践中有应用的空间。例如，当讲述到难度较大的燃料供给系统喷油泵时，需依据首先观摩实物而后讲解理论再行拆卸、配装、校验操作的教学顺序，有助于学生对喷油泵的功能、装配方法和外部结构等有较清晰直观的认识和了解，农机教学的实践性被大大增强，学生们不但能增加专业学习的兴趣，更能为日后从事农机工作打下坚实的实践基础。
第三，为进一步改进教学培养方案，教师要坚持“因材施教”的策略原则。针对当下参与农机专业培训的学生程度不一、水平参差不齐的状况，需科学设置专业，采用循序渐进的方法，探寻农机专业课堂的一致性，为学生的理解与掌握创造先决条件。例如，培训新农机驾驶员时，在专业讲授时便要更多地涉及实践操作、养护维修、故障排除及操作规程等项目内容；培训具备驾驶经验的学生时，就可运用现场观察实物的教学方式，使其结合自身工作中的突出问题，进而对知识进行有机整合、归纳，依托理论完成科学分析。这样一种现场讲述的教学办法不但极大地节省教学时间，更能使教学取得事半功倍的效果。
4.3加强实践教学体系建设，全面凸显素质教育精神
健全实践教学体系，首要的任务便是从思想上加深认识。毋庸置疑，实践教学不管在培养学生创新思维还是提升职业技能方面均大有裨益，有助于使学生将已接受的知识进一步融会贯通，可以说，在整个教学培养方案的设计中，实践教学处在重中之重的位置。有鉴于此，中职学校农机专业的全体师生需加强实践教学的“重要核心”地位，将思想和行为统一起来，深化政策管理和教学服务，形成目标责任制度，推动实践教学的有序进行。另外，在推行实践教学中，教师要千方百计的激活学生理论结合生产实际的自觉性和主动性，使其充分体验到“学以致用”的教学理念，在学中应用，用以促学。
第二，制定明确的实践教学规划，凸显灵活性和技巧性。实践教学的规划方案需结合教学效果加以不断地完善与修正，加大内容、方法和形式的改革力度。例如，实践教学中可创建创新型实验、设计性实验以及综合性实验等，依靠不同层次的实验类型，完善教学体系；农业机械生产的实习内容可密切结合当地经济发展而充实内容；在毕业前的论文设计需增设“开题报告”一项，做好中期检查，进一步鼓励学生通过亲自接触农业机械生产，加深对农机实践教学的认识，进一步形成产学研相结合的新体系。
第三，注重校外实践基地的建设。要突出教学的实践性，仅凭校内实习还远远不够，校内实习虽能使专业所学具有应用的机会，但校内的实习环境是异常封闭的，更不能确保学生一直拥有实践的机会。为此，在保障校内实践基地平稳发展的同时，还要积极为学生的实习开拓新的实践空间，通过中职学校与校外有关部门合作，打造体现农机专业特色、实用性强的校外实践基地，以方便学生校外实习。在学生们即将走向工作岗位前，中职学校应邀请农机实践经验丰富的工程师及经理前往课堂从事精彩纷呈的“经验交流活动”，为参与实习的全部学生提供解决困惑的方案，依靠校企合作，将校外实践基地办成教学、生产、实践、科研于一体的综合型农机专业培训基地。
4.4完善专业教学的考核办法，着力实现教改培养目标
农机专业教学质量的提高，离不开日常的考核评价。中职学校要通过健全考核机制保障考核工作的顺利进行。具体而言，结合教改的现状，完善考核办法，对教学行为和教学目标予以系统规范。除专业教学成绩外，还需对学生的实习表现、实践水平、科研训练成果以及毕业论文的设计等指标加以考核评价，促使学生自觉提升实践创新能力和水平，整体推进理论教学和实践教学质量的提高。
5结语
综上所述，在素质教育改革的新时期，中等职业学校农机专业教学要自觉跟上教育教学改革的潮流，顺应创新型教学的发展趋势，在正视专业教学暴露的问题的同时，加快创新变革步伐，根据社会职业需要和教学发展现状，设计出一套行之有效的教学培养方案，并付诸于实践，为农业机械化的发展培养更高素质的人才。
参考文献：
[1]李家伟.关于农机人才培训教学的几点建议[J].吉林农业,2012(09).
[2]刘森.农机信息化建设分析探究[J].现代农业,2011(11).
[3]李志宏.农机培训的几个教学原则[J].农业机械,2012(10).
[4]赵瑞光.漫谈农机培训教案的编写及评定[J].贵州农机化,2013(05).
[5]毕金明.新形势下开展农机培训工作浅谈[J].农业装备技术,2009(04).
[6]刘瑞平.农机培训工作面临的困境及发展对策[J].农业技术与装备,2013(02).
[7]郑素薇,王政显.谈谈如何提高农机学校理论课质量[J].现代农业,2011(05).
[8]张晓玲.农机教学质量问题研究[J].科技致富向导,2011(17).
[9]曹殿高.农机培训必须进行教学改革[J].新疆农机化,2013(06).
[10]修守林,隋文俊.如何解决农机培训出现的新问题[J]. 山东农机化，2010(09)(04)
摘要随着素质教育改革进程的日益加快，中等职业学校的农业机械使用与维护专业教学正面临新一轮的改革。在相当长的时间内，传统意义上的培养模式已难以适应教育发展的客观需要，不论从教学的设置还是教学环节的实施均与素质教育的培养要求相脱节。为更好地提升中职农机专业的教学质量和效益，为农业领域培养更多优秀人才，本文立足于中职农机专业的教育教学现状，通过分析其中存在的问题，着重就新型教学培养方案的设计提出若干可靠的措施，使之符合素质教育新课改的要求。
关键词农机专业素质教育培养方案教学质量中职
0引言
随着我国农业机械化水平的持续提高，对农业机械使用与维护专业的人才需求也与日俱增。作为中等职业学校，为国家、为社会培养高素质的技能型人才成为永恒的办学目标。基于此，中职学校必须下大力气推行素质教育改革，不失时机地创新教学培养模式，切实为我国农业的发展培养一支懂生产、会实践的优秀人才队伍，使之投入到农业机械生产的一线当中，为提高农业的机械化水平贡献专业力量。本文首先论述中等职业学校农业机械使用与维护专业的素质教育实施对策，就教学创新的培养方案提出若干设计思路。
1中职农机专业素质教育的内容
1.1中职农机专业素质教育的设置要点
在中等职业学校，依照农机作业的季节分配规律，将本专业分成四个部分：首先是整地、田地、耕地管理的器械，主要包含旋耕、耙、液体施肥、中耕、排灌、秸秆还田和犁等；第二是动力类机械，包含进口的、国产的拖拉机；第三是插秧、播种的机械，包含谷物类播种机、稻田插秧机以及精密度较高的播种机等；最后一部分是收获机械，包含玉米专用收割机、脱粒机、烘干仪器和水稻联合收割机等。
不难发现，在素质教育的大背景下，农机专业的主干内容少不了实践。除上述内容外，中职学校还可依照专业设置的基本需要增加机械零件、金属材料、农业机械的修理养护、液压技术和农业机械的运用等基本内容。
1.2中职农机专业推行素质教育新方案所面临的问题
现如今，中等职业学校的培养模式已严重滞后于社会经济的发展，集中表现在以下几方面：首先专业教学模式相对陈旧，未能符合素质教育的理念，专业设置不尽合理，未能突出专业特点，门数较多，无法满足当代农机专业合作社的客观需要；其次，具体的教学环节与农业机械的生产实际相脱节，未能同农业机械作业衔接得当，这样一来，学生实习、实训势必增大难度；第三，政策的保障不到位，从起初的农业机械工具的补贴到现今大型农业机械专业合作社的创建，已投入相当规模的财政，然而，农业机械从业人员的培训、培养资金依然不到位；第四，教学过程中所用到的设备较为简陋、陈旧，未能同农机现代化的进程相同步。
1.3中职农机专业素质教育教学的培养目标和职业发展前景
中等职业学校农业机械使用与维护专业的培养目标较具体和系统：培养适应于农机现代化需要的综合职业素养高的能在农业机械化作业领域从事生产、技术、服务和管理等一线工作的业务精湛的初中级专业人才与全面发展的劳动者。
农机专业的中职毕业生大都面向乡村基层农业机械部门、个体专业户以及中小企事业单位从事农机管理、农机新产品实践以及技术推广等，承担农用运输工具、拖拉机、汽车和每类农机的应用、管理与维护，除此之外，还从事农用运输工具、农机产品、拖拉机的销售工作。
2中职农机专业推行素质教育战略、创新教学培养方案的必要性
中等职业学校农机专业的实践教学成为素质教育培养的中心环节，由于中职阶段本身就是为职业发展而服务的，因此，实践教学也成为贯穿整个教学规划的系统性任务。现如今，国家农业机械化水平已有了跨越式发展，新形势下怎样将中职素质教育与社会生产实践紧密结合起来，便成为职业人才培养所面临的头等课题。另一方面，中职阶段所培养的新人才能顺利完成一线农机生产、管理等任务，其实践等综合素质能力是十分关键的。下文着眼于中职学校的教学实际与教改现状，就开展素质教育、创新教学方案的必要性做一番系统论述。
2.1中职农机教学片面地强调理论灌输，忽略了实践培养的重要性
众所周知，农业机械使用与维护专业侧重于实践性和技术性，然而，在当前一段时期，为数不少的中职学校仍侧重于理论灌输，因受传统意义上的“分数指挥棒”观念的影响，教师热衷于学生专业考试成绩的高低，换言之，教学的首要和主要目的便是为应对考试；大部分学生普遍认为能顺利获得毕业证就等于学好专业了。长此以往，教师在专业教学中仅填鸭式的传授理论知识，学生则被动地接受新知识，彼此缺乏互动，不但违背了素质教育教学改革的初衷，更不利于教学效果和教学质量的提升，整个教学必定显得枯燥乏味、异常单调。要打破这样一种局面，实现“学以致用”、“学有所用”的目标，必须彻底革新教学培养方案，在这种情形下，实施素质教育教学刻不容缓。
2.2中职农机实践教学的设置欠全面
在中等职业学校，农机专业的必修部分往往成为整个专业的主干和基础，诚然，这部分的学习对于学生专业素养的提升贡献很大，其实践教学的每个环节，学校同样尽全力予以保障；从另一方面讲，对于农机专业中拓宽学生专业范围及知识面的选修部分而言，其实践教学的各个环节无法得以有序地进行，对学生技能的考核出现了形式主义的倾向。
2.3教学方案的运用不够创新，仅限于在校内开展的“验证性教学”
打造一流的校内实习基地是农机专业实践教学的重要基础，但由于农机专业同社会生产的结合度较高，单纯依靠校内实践教学无法获得良好的实践效果，而校外实习基地相对匮乏，致使学生难以接触到真正的农业生产实际，一定程度上丧失社会锻炼的时机，使学生毕业求职时解决实际问题的能力大打折扣。
在教学中，大多数情况下均是教师事先布置给学生题目及研究内容，并要求学生能运用所学的各种实验方法和理论得出符合预期的实验结果，以此为根据，开展教学考核。然而，学生在运用所学知识开展实验性创新和探索时，教师却对学生实践的过程缺乏指引与激励，这样一来，由于学生得不到有效的专业点拨，直接致使专业知识的创新实践能力缺失。
3中职农机专业教学培养方案的演变历程
农业机械使用与维护专业在广大中职学校的开设已有25年的历史，在本专业设置初期，教学一直采用“一块黑板一本教材”的纯粹课堂化模式。后来，在20世纪90年代中期后，由于广大农机教师的推荐和努力，中职学校陆续采购了一系列重要的教学工具，主要有铰链和齿轮等，通过实物在课堂教学的演示，学生们的学习兴趣被极大地激发，收获了较为理想的教学效果。然而，虽然已购置了批量的教学设备，但当时的中职学校仍缺乏专门的实习基地，教学工具和设备仅用于现场理论教学，实践教学未能开设也无法进行。这段时期，基本上全部的中职学校均采用纯粹课堂化的教学模式，学生由于未能在毕业前从事专业实践活动，因而要在上岗后很长时间内依靠行业经验丰富的人士带领，方能独立执行农机作业任务。不少农机企业表示，中职学校培养的学生缺乏岗前培训，与从社会招聘的职工几乎无差别，可见，当时的职业教学作用十分有限。
进入21世纪，由于党和国家对职业教育的重视程度日益提高，并在经费与政策层面上给予大力扶持，中等职业教育的发展迎来了新的曙光。顺应优惠政策的支援，中职农机专业仅仅围绕“素质教育办学”这一核心价值信念，不失时机地设计新型教学培养方案，着力改变过去“重理论轻实践”、“职业教学不突出”的不良局面，将理论教学同实践教学有机地结合，引领学生从动手操作到岗前培训，力求中职农机毕业生能顺利驾驭基本的农机作业任务。通过加强硬件设施建设，彻底改变了校内实践基地缺失的现象，制定了系统明确的农机专业教改方案，教学效果稳步提升。4中职农机专业创新型教学培养方案的设计思路与措施
针对中职农机专业在推行素质教育过程中所存在的突出问题，教学培养方案的创新势在必行，下文从若干角度对该方案的设计与具体执行措施进行系统论述。
4.1建设一支综合素质过硬的师资队伍，为素质教学提供动力来源
中职农机专业教学效果的好坏，与教师自身的素质息息相关。当今世界的竞争，很大程度上是知识的竞争。随着知识更新速度的飞速发展，为有效地顺应农机专业发展的新需求，教师需用最新的专业知识武装头脑，工作之余有选择性地查阅农机书籍，并有意识地积累若干资料，还要深入现实生活中，从基层学习实用性最强的知识。
教师应该摸清吃透农机教学规律，从书本上汲取前人所开创的教学方式，在实践中持续地求索，进而获得一些教学规律的共性认识，以便于更科学有效地引导农机教学的发展，使教学效果更加理想化。
除教师自我提升外，中职学校更要将师资队伍的建设摆在突出位置，在提升教师学历水准的过程中，派遣农机教师开展专项进修培训，将专业领域中的较前沿的知识弄清，学会最为成熟和先进的农机理论常识；中职学校还要定时定期地组织教师开展锻炼实习，以便于将教师所掌握的最新农机理论及实践方法第一时间传授给学生，实现教学效果质的飞跃；同时，教师还要在农机教学中攻坚克难，以崇高的道德责任感和强烈的教育事业心，培养学生热爱农机事业、积极进取、开拓创新的教学品德。
4.2彻底转变教学培养模式，力促新模式投入到教学实践中
首先，教师要完全改变过去“一言堂”的教学局面，通过启发式教学模式的渲染，激励和鞭策学生自主探究学习，使学生切实成为课堂教学的主人公。启发式教学模式在教学方案的设计中是不可或缺的，顾名思义，“启发式教学”旨在通过教师适当讲解和点拨引领学生独立思考，教师通常会将主干知识部分传授给学生，紧接着留下待解决的问题，学生们以“学习小组”为单位各抒己见，根据自己所掌握的农机专业知识和教师的适当指点得出自己思考的答案，这样一来，学生必定会加深对新知识的印象，促进知识的牢固掌握。当然，启发式自主探究教学并非教师替代学生，而是教师应着力引领学生掌握专业思考的基本方法，夯实专业知识的根基。
其次，农机专业推行素质教育，创新教学方案还少不了理论教学同实践教学的密切结合。对于中职学生而言，对专业的精通全在于应用，理论学得精还要用得透。作为一门实践性和实用性较强的专业，教师需在理论的讲解中适当地引进实践，在每堂课开始之前，就需准备好必备的教学设备和仪器，请学生前来观摩各种农业机械设备，切实做到实践教学的跟进，组织开办形式多样、内容丰富的实践教学活动，使学生学到的专业科学理论能在实践中有应用的空间。例如，当讲述到难度较大的燃料供给系统喷油泵时，需依据首先观摩实物而后讲解理论再行拆卸、配装、校验操作的教学顺序，有助于学生对喷油泵的功能、装配方法和外部结构等有较清晰直观的认识和了解，农机教学的实践性被大大增强，学生们不但能增加专业学习的兴趣，更能为日后从事农机工作打下坚实的实践基础。
第三，为进一步改进教学培养方案，教师要坚持“因材施教”的策略原则。针对当下参与农机专业培训的学生程度不一、水平参差不齐的状况，需科学设置专业，采用循序渐进的方法，探寻农机专业课堂的一致性，为学生的理解与掌握创造先决条件。例如，培训新农机驾驶员时，在专业讲授时便要更多地涉及实践操作、养护维修、故障排除及操作规程等项目内容；培训具备驾驶经验的学生时，就可运用现场观察实物的教学方式，使其结合自身工作中的突出问题，进而对知识进行有机整合、归纳，依托理论完成科学分析。这样一种现场讲述的教学办法不但极大地节省教学时间，更能使教学取得事半功倍的效果。
4.3加强实践教学体系建设，全面凸显素质教育精神
健全实践教学体系，首要的任务便是从思想上加深认识。毋庸置疑，实践教学不管在培养学生创新思维还是提升职业技能方面均大有裨益，有助于使学生将已接受的知识进一步融会贯通，可以说，在整个教学培养方案的设计中，实践教学处在重中之重的位置。有鉴于此，中职学校农机专业的全体师生需加强实践教学的“重要核心”地位，将思想和行为统一起来，深化政策管理和教学服务，形成目标责任制度，推动实践教学的有序进行。另外，在推行实践教学中，教师要千方百计的激活学生理论结合生产实际的自觉性和主动性，使其充分体验到“学以致用”的教学理念，在学中应用，用以促学。
第二，制定明确的实践教学规划，凸显灵活性和技巧性。实践教学的规划方案需结合教学效果加以不断地完善与修正，加大内容、方法和形式的改革力度。例如，实践教学中可创建创新型实验、设计性实验以及综合性实验等，依靠不同层次的实验类型，完善教学体系；农业机械生产的实习内容可密切结合当地经济发展而充实内容；在毕业前的论文设计需增设“开题报告”一项，做好中期检查，进一步鼓励学生通过亲自接触农业机械生产，加深对农机实践教学的认识，进一步形成产学研相结合的新体系。
第三，注重校外实践基地的建设。要突出教学的实践性，仅凭校内实习还远远不够，校内实习虽能使专业所学具有应用的机会，但校内的实习环境是异常封闭的，更不能确保学生一直拥有实践的机会。为此，在保障校内实践基地平稳发展的同时，还要积极为学生的实习开拓新的实践空间，通过中职学校与校外有关部门合作，打造体现农机专业特色、实用性强的校外实践基地，以方便学生校外实习。在学生们即将走向工作岗位前，中职学校应邀请农机实践经验丰富的工程师及经理前往课堂从事精彩纷呈的“经验交流活动”，为参与实习的全部学生提供解决困惑的方案，依靠校企合作，将校外实践基地办成教学、生产、实践、科研于一体的综合型农机专业培训基地。
4.4完善专业教学的考核办法，着力实现教改培养目标
农机专业教学质量的提高，离不开日常的考核评价。中职学校要通过健全考核机制保障考核工作的顺利进行。具体而言，结合教改的现状，完善考核办法，对教学行为和教学目标予以系统规范。除专业教学成绩外，还需对学生的实习表现、实践水平、科研训练成果以及毕业论文的设计等指标加以考核评价，促使学生自觉提升实践创新能力和水平，整体推进理论教学和实践教学质量的提高。
5结语
综上所述，在素质教育改革的新时期，中等职业学校农机专业教学要自觉跟上教育教学改革的潮流，顺应创新型教学的发展趋势，在正视专业教学暴露的问题的同时，加快创新变革步伐，根据社会职业需要和教学发展现状，设计出一套行之有效的教学培养方案，并付诸于实践，为农业机械化的发展培养更高素质的人才。
参考文献：
[1]李家伟.关于农机人才培训教学的几点建议[J].吉林农业,2012(09).
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