浅谈和谐的物理课堂教学氛围的营造
罗小玲
现代素质教育建构学习理论要求教师精心创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中获得知识，发展学习技能，发展人格。正如著名教育家赞可夫所说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能自由地呼吸。如果没能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”，而在初中物理教学过程中，如何构建和谐的课堂教学氛围，促进学生在自然科学学习过程中，构建自己的认知结构，培养创新能力，是初中物理教学改革的重要任务之一。
《新课程标准》旨在加强对学生科学素质的培养，将学习重心由过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。如何在目前的教学过程中落实《新课程标准》的精神呢?经过深入的学习和不断摸索，我更加确定，设计和营造一个和谐的教学课堂教学环境的重要性。
我校地处市郊，大部分的学生家长都在工厂上班，家庭教育环节相对薄，弱，学生在传统文化传承方面受家庭教育程度不够。怎样营造一个和谐的课堂教学氛围?使学生更好地学习、掌握物理概念和规律；怎样通过知识的应用，使学生巩固所学知识，培养运用所学知识解决实际问题的能力?通过多年的教学实践，以下是我在教学过程中的一些体会和收获。
一、培养学生学习物理兴趣是营造和谐课堂教学氛围的前提条件
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣可以培养人的意志、改变人的态度，引导学生成为学习的主人。学生的学习兴趣是营造和谐的课堂教学氛围不可缺少的+前提条件，是学生对各种学习活动的根本态度，因此培养学生学习兴趣就成为教师的基本任务之一。创设有趣的物理情景或通过实验、游戏、魔术、猜想等方式来呈现物理情景，可以有效地激发学生学习物理的兴趣。例如在引入《大气压强》这节内容时，教师先讲一个故事：《天方夜谭》中有一个魔瓶，瓶盖一打开，就有魔鬼从瓶日跑出来。然后告诉学生。讲台上也有一只魔瓶，“哪位同学敢把这只瓶子的盖子打开?不过。打开后如发现异常情况时，请迅速把盖子盖上。”同学们跃跃欲试，其中一位同学走上讲台，其余同学全神贯注看这位同学掀盖。结果瓶口当然没有魔鬼跑出，但瓶底却直往下流水。这位同学急忙把盖子盖上，水也不流了，原来这个瓶子的瓶底有许多小的针孔。同样的一瓶水，为什么盖上盖子后其中的水就不会向下流呢?是不是有一个人暗中将针孔中的水给托住了呢?如果有的话，这个人是谁呢?这个人就是本堂课我们要探究的一—大气压强。这种以趣导学的方法，会使课堂气氛迅速活跃起来，这样的课题引入就能将学生深深地吸引住，激发他们对大气压强的好奇心和求知欲，有效地营造课堂教学中的和谐氛围。
二、创设有效的课堂情景是营造和谐的课堂教学氛围的途径之一
我们知道，学生最厌烦枯燥乏味的课。一堂课，如果教师不创设生动有趣的情景，只是一味让学生在抽象的问题中探究物理概念和物理规律，学生会产生厌倦，课堂教学就会冷场，学生情感就会冷漠，导致学习效果低下。为了营造和谐的物理课堂教学氛围，这就要求教师在保证科学性和前提下，千方百计通过多种手段和方法，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、形象性和实效性。在教学过程中，我做了以下尝试。
1构建引入新课的问题情境
作为物理教师，我们在教学中要在充分了解学生的前概念以及能力水平的基础上，提出挑战性的问题，形成认知冲突，调动学生的求知欲，激发学习动机，为科学观念的形成和发展奠定一定的基础。例：在讲力的作用是相互的内容时，为了加强学生对力的相互性的理解，我以学生熟悉的拔河比赛为背景：甲、乙两队拔河，甲队获胜，是否因为甲队的拉力大于乙队的拉力呢?学生的前观念往往认为甲队的拉力必定大于乙队的拉力。这个例子具有直观性和开放性，可加深学生对力的相互性的理解。
2构建和谐的教学情趣
和谐的课堂教学氛围，就是要营造一个轻松愉悦的课堂氛围，也就是英国的心理学家斯宾塞提出的“愉快教学”。这种教学的原则是充分发挥人的主体性，使学生由“要我学”转变成“我要学”。基于此，我在教学中充分利用学科优势，发挥实验功能。对于初中学生，实验的本身就是愉快教学，教师利用形象、直观、鲜明、生动的实验能吸引学生的注意，激发学生的兴趣，能为学生创设轻松愉快的学习环境。如在学习牛顿第一定律时，可以先设计一个演示实验：玻璃杯中放一张塑料板，板上放一个鸡蛋，用力横向猛击塑料板使其弹出，塑料板上鸡蛋则落在杯中，这是为什么?课堂上气氛顿时就活跃起来，学习新课的兴趣就由此而生。又如在“升华和凝华”的教学时，为了进一步理解升华和凝华和概念，教师可补充做如下实验：把卫生球碾碎后放进插有树枝的烧瓶中，在酒精灯火焰上摇动烧瓶，微微加热，出现萘的升华；停止加热，烧瓶内树枝上出现了洁白、晶莹的人造雪景。通过这样的教学，教师讲得得心应手，学生学得轻松愉快。
在物理课堂教学过程中，教师通过发掘教材，根据教学内容和学生的思维特点，可以运用诸如故事法、悬念法、趣题法、设疑法、惊异欣喜法等方法进行愉快教学。如讲“大气压”时，可向学生讲述这样的故事：“1940年，意大利的佛罗伦萨制造一台抽水机，可是无论如何也抽不出10米深以下矿井的水，这是为什么?”又如在进行“液化”教学时，为学生设计如下的趣味题：“夏天从冰箱里拿出来的水果为什么会出汗”?等。同时，还借助自身恰当的衣着，抑扬顿挫的语言，优美流畅的板书，富于鼓励的评价，不时恰当的幽默等等，强化愉快教学的效果。如在讲凸透镜成像规律时，由于物距的变化而引起像距的变化是学生难理解的知识，若采用“物追像跑，物跑像追”等形像化的评议予以概括总结，这样，凸透镜物像变化的问题也就能较为顺利地解决了。
3构造与生活环境紧密联系的物理情景
物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景……”物理教学情景应该来源于学生所熟悉的生活，适合这一年龄段学生的认知水平。同时，创设的情景必须与所学的物理知识贴切，要有利于所学知识建构。例如，在讲解惯性的内容时，可以选择一张紧急刹车时由于惯性导致事故发生的多媒体作为情景，作为物理课我们可以只讨论惯性现象，但若在有声音的基础上，再在图片上写上“珍爱生命，请自觉遵守交通法规”这样的警示语言，无形中融入了生命教育的内容。作为情景，我们可以选择一些STS的内容，选择联系生产、生活实际的具体问题，拉近物理学习与生活之间的距离，让学生感受源于生活、真实的物理，将科学、技术、社会三者之间“休戚与共”的教育理念隐含其中，真正做到不留“痕迹”地起到教书育人的作用。
营造一个轻松和谐的物理课堂教学氛围，在教学中根据实际情况，不断顺应学生，改变教学方法，与时俱进。使学生在学到知识的同时，更能使学生在教师的引导下充分发挥他们的个性特长，给学生的创新提供土壤和养料。
现代素质教育建构学习理论要求教师精心创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中获得知识，发展学习技能，发展人格。正如著名教育家赞可夫所说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能自由地呼吸。如果没能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”，而在初中物理教学过程中，如何构建和谐的课堂教学氛围，促进学生在自然科学学习过程中，构建自己的认知结构，培养创新能力，是初中物理教学改革的重要任务之一。
《新课程标准》旨在加强对学生科学素质的培养，将学习重心由过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。如何在目前的教学过程中落实《新课程标准》的精神呢?经过深入的学习和不断摸索，我更加确定，设计和营造一个和谐的教学课堂教学环境的重要性。
我校地处市郊，大部分的学生家长都在工厂上班，家庭教育环节相对薄，弱，学生在传统文化传承方面受家庭教育程度不够。怎样营造一个和谐的课堂教学氛围?使学生更好地学习、掌握物理概念和规律；怎样通过知识的应用，使学生巩固所学知识，培养运用所学知识解决实际问题的能力?通过多年的教学实践，以下是我在教学过程中的一些体会和收获。
一、培养学生学习物理兴趣是营造和谐课堂教学氛围的前提条件
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣可以培养人的意志、改变人的态度，引导学生成为学习的主人。学生的学习兴趣是营造和谐的课堂教学氛围不可缺少的+前提条件，是学生对各种学习活动的根本态度，因此培养学生学习兴趣就成为教师的基本任务之一。创设有趣的物理情景或通过实验、游戏、魔术、猜想等方式来呈现物理情景，可以有效地激发学生学习物理的兴趣。例如在引入《大气压强》这节内容时，教师先讲一个故事：《天方夜谭》中有一个魔瓶，瓶盖一打开，就有魔鬼从瓶日跑出来。然后告诉学生。讲台上也有一只魔瓶，“哪位同学敢把这只瓶子的盖子打开?不过。打开后如发现异常情况时，请迅速把盖子盖上。”同学们跃跃欲试，其中一位同学走上讲台，其余同学全神贯注看这位同学掀盖。结果瓶口当然没有魔鬼跑出，但瓶底却直往下流水。这位同学急忙把盖子盖上，水也不流了，原来这个瓶子的瓶底有许多小的针孔。同样的一瓶水，为什么盖上盖子后其中的水就不会向下流呢?是不是有一个人暗中将针孔中的水给托住了呢?如果有的话，这个人是谁呢?这个人就是本堂课我们要探究的一—大气压强。这种以趣导学的方法，会使课堂气氛迅速活跃起来，这样的课题引入就能将学生深深地吸引住，激发他们对大气压强的好奇心和求知欲，有效地营造课堂教学中的和谐氛围。
二、创设有效的课堂情景是营造和谐的课堂教学氛围的途径之一
我们知道，学生最厌烦枯燥乏味的课。一堂课，如果教师不创设生动有趣的情景，只是一味让学生在抽象的问题中探究物理概念和物理规律，学生会产生厌倦，课堂教学就会冷场，学生情感就会冷漠，导致学习效果低下。为了营造和谐的物理课堂教学氛围，这就要求教师在保证科学性和前提下，千方百计通过多种手段和方法，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、形象性和实效性。在教学过程中，我做了以下尝试。
1构建引入新课的问题情境
作为物理教师，我们在教学中要在充分了解学生的前概念以及能力水平的基础上，提出挑战性的问题，形成认知冲突，调动学生的求知欲，激发学习动机，为科学观念的形成和发展奠定一定的基础。例：在讲力的作用是相互的内容时，为了加强学生对力的相互性的理解，我以学生熟悉的拔河比赛为背景：甲、乙两队拔河，甲队获胜，是否因为甲队的拉力大于乙队的拉力呢?学生的前观念往往认为甲队的拉力必定大于乙队的拉力。这个例子具有直观性和开放性，可加深学生对力的相互性的理解。
2构建和谐的教学情趣
和谐的课堂教学氛围，就是要营造一个轻松愉悦的课堂氛围，也就是英国的心理学家斯宾塞提出的“愉快教学”。这种教学的原则是充分发挥人的主体性，使学生由“要我学”转变成“我要学”。基于此，我在教学中充分利用学科优势，发挥实验功能。对于初中学生，实验的本身就是愉快教学，教师利用形象、直观、鲜明、生动的实验能吸引学生的注意，激发学生的兴趣，能为学生创设轻松愉快的学习环境。如在学习牛顿第一定律时，可以先设计一个演示实验：玻璃杯中放一张塑料板，板上放一个鸡蛋，用力横向猛击塑料板使其弹出，塑料板上鸡蛋则落在杯中，这是为什么?课堂上气氛顿时就活跃起来，学习新课的兴趣就由此而生。又如在“升华和凝华”的教学时，为了进一步理解升华和凝华和概念，教师可补充做如下实验：把卫生球碾碎后放进插有树枝的烧瓶中，在酒精灯火焰上摇动烧瓶，微微加热，出现萘的升华；停止加热，烧瓶内树枝上出现了洁白、晶莹的人造雪景。通过这样的教学，教师讲得得心应手，学生学得轻松愉快。
在物理课堂教学过程中，教师通过发掘教材，根据教学内容和学生的思维特点，可以运用诸如故事法、悬念法、趣题法、设疑法、惊异欣喜法等方法进行愉快教学。如讲“大气压”时，可向学生讲述这样的故事：“1940年，意大利的佛罗伦萨制造一台抽水机，可是无论如何也抽不出10米深以下矿井的水，这是为什么?”又如在进行“液化”教学时，为学生设计如下的趣味题：“夏天从冰箱里拿出来的水果为什么会出汗”?等。同时，还借助自身恰当的衣着，抑扬顿挫的语言，优美流畅的板书，富于鼓励的评价，不时恰当的幽默等等，强化愉快教学的效果。如在讲凸透镜成像规律时，由于物距的变化而引起像距的变化是学生难理解的知识，若采用“物追像跑，物跑像追”等形像化的评议予以概括总结，这样，凸透镜物像变化的问题也就能较为顺利地解决了。
3构造与生活环境紧密联系的物理情景
物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景……”物理教学情景应该来源于学生所熟悉的生活，适合这一年龄段学生的认知水平。同时，创设的情景必须与所学的物理知识贴切，要有利于所学知识建构。例如，在讲解惯性的内容时，可以选择一张紧急刹车时由于惯性导致事故发生的多媒体作为情景，作为物理课我们可以只讨论惯性现象，但若在有声音的基础上，再在图片上写上“珍爱生命，请自觉遵守交通法规”这样的警示语言，无形中融入了生命教育的内容。作为情景，我们可以选择一些STS的内容，选择联系生产、生活实际的具体问题，拉近物理学习与生活之间的距离，让学生感受源于生活、真实的物理，将科学、技术、社会三者之间“休戚与共”的教育理念隐含其中，真正做到不留“痕迹”地起到教书育人的作用。
营造一个轻松和谐的物理课堂教学氛围，在教学中根据实际情况，不断顺应学生，改变教学方法，与时俱进。使学生在学到知识的同时，更能使学生在教师的引导下充分发挥他们的个性特长，给学生的创新提供土壤和养料。
