结体：小学软笔楷书教学的重点

    提要：小学书法教学的重点是书法的结体问题，通过对书法结体教学问题的初步探讨，并对源流、法度、会通、拓展等方面进行简要解析，这对促进小学软笔楷书教学具有一定意义。

    关键词：结体；法度；会通

    作者简介：王子文（1981-），南昌师范高等专科学校讲师，硕士，江西省规范汉字书写教育专家，主要研究方向为中国古代文学、中国古代戏剧文化学、书法艺术。（江西南昌 330103）

    本文为南昌师专书法教育科研团队支持项目（NSTD-13-07）。

    《教育部关于加强中小学书法教育的意见》（教基二[2011]4号）和《教育部关于印发（中小学书法教育指导纲要）的通知》（教基二[2叭3]1号）指出“中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平”。书写技能的提高，不光是笔画线条的单一问题，更是书法结体的问题。小学生书法教学应以楷书为核心，楷书结体问题是研究楷书点画安排的问题，既涉及到基本点画形态的变化，如方圆、曲直等；也涉及到书法美学中的虚实、欹正、疏密、相背等；更涉及到意境美中的笔调问题。特别是欧体楷书，它的结体的关键问题是处理好“重心平衡”“突出主笔”和“中宫紧缩”。在明了结体的源流问题、基本原则的时候，我们要做到“原则”的变通性，切不可刻舟求剑式学习。

    一、源流：了解结体历史与流变

    中国书法传统源远流长，其根基深植于象形文字中，唐代楷书法度森严，充分体现了传统与理性、规范与抒情的结合。楷书的结体原则是历代书家的经验总结，渗透了历代书家的心血，是对笔画搭配的合理分析和经验总结，是他们艺术实践的理论总结。在古代“法”和“诀”“经”都有谈方法和结构的问题，如蔡邕《九势》、旧传卫夫人《笔阵图》、张怀瓘《玉堂禁经》、陈绎曾的《翰林要诀》等都是有谈用笔方法的问题。依据当下小学软笔楷书教学实践和本课题讨论的核心，我们这里暂时不谈用笔之法，而谈结构之法，著名的有历代相传为唐欧阳询的《三十六法》、明李淳《大字结构八十四法》和清末民国黄自元《间架结构摘要九十二法》。这些楷书技法中或多或少地保留了先贤们的精华，有的就是一脉相承。比如说欧询的《三十六法》中“避就”、李淳《大字结构八十四法》中说的“减捺”、黄自元《问架结构摘要九十二法》中的“重捺者，须有缩有伸”等技法，其实就是隶书中“雁不双飞”技法在楷书中的运用。

    知晓一些源流问题，很多问题会迎刃而解；不知晓源流问题，难免就会“坐井观天”。

    有些书写者，不懂传统的书写技法，或忽视前人的智慧结晶，甚至轻易否定前人的结论。往往打着所谓的“创新”旗号，就少数的几个汉字来胡乱“编造”和“归纳”一些“技法”或“原则”；或者按照现代电脑楷体的写法，照葫芦画瓢，凡是与这方式方法不同的，统统进行“理直气壮”的否定。这是一种非常有害的教育方式。

    二、法度：结体基本原则

    法度是现在楷书教学的一个非常重要的问题，现在的书法教学要体现历史文化的传承，很重要的一点就是对法度的合理继承。小学书法结体教学，要充分运用好对比统一关系、平衡原理，而且结体中的笔画要交代清楚，要注意一些重要结体原则：如“天覆盖下”“地载托上”“中宫紧缩”“收放对比”“穿插避让”“左小偏上”“斜中取正”“上下对正”“中横要长”“中竖要直”“横长撇捺短”“横短撇捺长”“横短竖长，撇捺伸放”“左用垂露，右可伸放”“撇多分长短”“捺多有收放”“伸钩环抱，屈钩变提”“横长竖短，撇捺变点”等。我们就其中几个原则进行简要说明：

    汉字的楷书的结字规律中，“中宫紧缩”非常重要，运用好了这条规律，很多字的结体问题就迎刃而解了，它是贯穿欧体楷书的一条重要规律，历代书论著作都有精彩的论述。字的中心，字的精神实质内聚的地方，我们称为“中宫”，“中宫紧缩”就是说字的八方笔画都指向字心，精神内聚中心。以“来”字来说：第一横为小短横，第二横为长横；中间两个相向点，末尾内聚中心；撇和捺从中宫处左右伸展舒放；整体要归总到中宫又从中宫出散开。

    “天覆盖下”原则是指上面是“宀”、“人”、“雨”字头等的部件构成的字中，下面的笔画一般来说应盖在它的下方。比如“字”字写法：宝盖头像伞盖一样盖住下面的“于”，两横上短下长，而且第二横的长度不要超过宝盖头左右的长度。又如“金”的人字头，撇捺舒展，像伞盖一样盖住下面的笔画。

    值得高度注意的是，“宀”“冖”头的字一般遵循“天覆盖下”法的结体原则，但若下面出现大的笔画如撇捺或“L”时，该“天覆盖下”法就不能对其应用了。

    “地载托上”原则讲的是下面有底托样子，如“土”“皿”“灬”的字，底托要写得宽展一些，伸长一些，而且也写得劲健有力，其余笔画应托载于其上。如“孟”的字：下面的“皿”字底的横要写长，要承载上面所有的笔画的重量和长度；上面的“子”的横画不可过长，不能超过底横的长度，以突出底部的长横。又如“黑”的写法，末尾的横画不能等同于“里”的末尾伸展的长横，这里要稍收，以突出末尾的“灬”。

    我们可以谈楷书结体的基本原则其实很多，但限于篇幅我们这里只能抛砖引玉，需要清晰认识的是，我们谈的结构一字的基本方法，但并不一定指唯一方法——很多方法是相通的，也有很多方法是相对立统一的。

    三、会通：结体应用之津

    会通，即会合疏通，原是佛家用语，在后世流传中也为大众所运用，指把各种相关东西融会贯通。在书法结体中，“会通”之法非常值得注意，要破除偏执，不能把某方法机械地运用，要做到“入乎其内”和“出乎其外”，同样也要“出新意于法度之中”（苏轼《王维吴道子画》）。我们这里讲的“会通”，既要注意同一笔画的不同应用，也要注意同一技法的分解使用，还要注意不同技法的相同应用。

    隋唐时的大书家欧阳询，转益多师，博采众长，对前人的书法结体总结中，也有着浓厚的渊源意识，在处理笔画的时候，也带有前代笔法的精华。比如，欧体的“L”，又称为“浮鹅钩”，书写时要做到“如鹅浮水”“如鹅翘尾”，钩锋向上，这里就是保留了隶书的写法。在书写“L”时，由于与之搭配的部件不同，其写法也有所区别，如“冠”“光”“孔”“改”。

    在写“冠”字时，要注意“反向钩上缩下展”的法则的应用，注意这里不受“天覆盖下”规则的约束，上面的“一”的钩横画要短，而下面的“L”的钩横画要长，伸展出来。

    在写“光”字时，上面的两个相向点内聚，中宫紧缩，横画要左长右短；“L”突出，而且“L”横的部分没有“冠”字“L”横的部分长。

    在写“孔”宇时，“L”的竖的部分较长，横的部分较短，整体昂头翘尾。

    在写“改”字时，就要采取“屈钩变提”的处理法则，“L”的钩就收缩改写为竖提。

    我们上面讲了同一笔画的不同应用，下面我们来探讨下同一技法的分解使用：

    比如说“横长撇捺短”原则，就和“横长竖短，撇捺宜缩”“横长撇短，右不用捺”的原则相通，实际上讲的都是突出主笔的横画，其他的笔画要收缩。我们书写“莫”“梁”“契”“右”等字的时候，都是突出横画，“莫”和“契”下面“大”的捺笔变成反捺长点；“梁”下的“木”改写成“W”；不同于“左”的横短撇长写法，“右”的横要写长，撇要写短，“口”稍向右下偏移。

    当然我们也不能忽视不同技法的相同应用。“上下对正”和“中竖要直”的技法就有很多交叉重叠的地方。比如说“帝”，在“上下对正”原则中，指的是末尾的竖笔和第一笔的点画在同一条中心线上，上下对正；在“中竖要直”原则中，指的是“巾”的中竖画要如中流砥柱，不偏不倚。

    会通的方法，在我们的结体中常常有重叠出现的时候，我们要注意“博采众长，为我所用”。结体原则的目的是把字写得美观，不是简单秀技法原则的数量。

    四、拓展：在章法中也要体现结体问题

    书法章法，指的是在整幅作品中，运用一定的手段，考虑字与字、行与行的关系，既涉及到字与字的虚实，也考虑到字与字大小，还考虑到字笔画的收放等，使得整幅作品美观，贯气，有韵味。

    比如说创作团扇书法唐王昌龄《芙蓉楼送辛渐》这幅作品。分5行书写，每行长短不一，但每行的中心线保持一致。“寒”“雨”“连”的中心线非常明显，“寒”的最后两点与“雨”内的四个点各不相同。“吴”的横长撇短，正好与“平”的中竖垂直构成横竖错落；“楚”的捺笔，穿插补足“夜”与“入”的左边的空白处，使得两行之间互相照应和穿插镶嵌；“友”的捺笔补足“如”右上的空白处，“一”的简单与“问”“洛”“壶”“片”的繁杂构成鲜明对比，繁简有度。总体上给人一种“小中寓大”、圆满充实的艺术感受。我们这里就采用了楷书结体的一些法则进来的“大章法”的运用，特别是“穿插避让”和“中竖要直”，各行间的气息贯通，字的总体平衡。

    要之，我们在探讨小学书法教学的时候，必须高度重视书法结体的问题。书法练习不是单纯线条的训练，也不是单个字的书写游戏，而是一种长期的规则训练，由线条到结构，由笔画到单字到篇章。

    [责任编辑：上官涛]