新课改下初中物理的教学艺术
肖金塔
摘要：教学是一门艺术，本文从激发学生的学习兴趣，形成独特风格，注重教学语言，促进学生的发展等三个方面进行探讨。
关键词：教学艺术；兴趣；语言；思维
教学不仅是一门艺术，成功的教学本身就是一种艺术的创造，著名教育学家夸美纽斯说：“教学是一种把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
一、激发学生的求知欲(即学习兴趣)，形成独特的艺术
扬振宁教授指出：“成功的秘诀是兴趣”，
1、采用课堂导入环节。激发学习兴趣
教师要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪“良好的开端乃是成功的一半。”新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。
(1)实验引入
初中生的学习兴趣多数是受直接兴趣的影响，而实验最容易使学生产生直接兴趣，尤其是在新课的开始阶段。如讲“空气的力量”一节，我先做一个“杯水倒置”的实验，我手中拿一个盛满水的水杯，问“我如果把水杯倒过来，水会流出来吗?”学生肯定地说：“会”，然后我在杯口盖上一张硬纸片，把水杯倒过来。当学生看到水一点也没流出，与自己作出的判断截然相反，则会惊讶万分。学生将浓厚的兴趣投入新课的学习。
(2)实例引人
实践证明，用学生所熟悉的事例引入新课，学生感到自然、亲切，不但能唤起对有关感性知识的回忆，而且使他们积极思维，比较容易理解所学的概念和规律。如讲：“摩擦力”时，可先问“穿旧鞋为何比新鞋容易滑倒?”
(3)故事引入
在物理学发展史上有很多趣味性很强的故事，如“曹冲称象”、“哥伦布竖鸡蛋”、“阿基米德称王箍”等等，在引入新课时，有针对性地选一些小故事。可使学生兴趣顿生、气氛活跃。
2、指导学生“重新发现”在探索过程中体会学习的兴趣
教材的知识，通常是科学家早已发现，已形成定论的知识，如果让学生死记这些知识，学生的学习就会乏味、厌学。不论是教师的讲授还是实验，我都努力创造一种有利于学生独立思考的情景，使学生始终置于探索者、发现者的地位。例如在对“牛顿第一定律”的教学时，设计三个实验，让小车从同一斜面的同一高度滑下，通过三种不同的表面，即毛巾的表面，绵布的表面，木板的表面，观察小车通过的路程，让学生们去探索，教师最后引导总结。告诉学生如果是在当时发现这个重要结论，那你将是了不起的人物。同学们的心情都很兴奋。所以教学中，多让创造和发明伴随着学生的学习过程，学习将会充满兴趣，产生巨大的学习动力。
3、利用物理实验，提高学生的学习兴趣
对绝大多数初中学生而言，好奇心强，爱动手，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥秘，教师应充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践的机会。除了规定的实验之外，还可以适当增加一些演示实验，也可以让课堂延伸到课外，让学生在课外做一些小实验，这样，还可以逐渐培养起学生爱动脑勤动手的好习惯，使学生学习物理的兴趣有更持久和更广泛的载体。比如在讲解物体的浮与沉的时候，可以这样来引入，准备两个易拉罐(一个灌满水，一个空的，事先不告诉同学)，先让学生猜，将它们放在水盆中会怎样，然后演示。结果，—个沉入水底，一个浮在水面。这时同学们很快就会说出他们的答案：沉的那个里面有东西，是重的，浮在水面的那个是空的，很轻，当然就浮着了。此时，学生可能会觉得老师的演示有点故弄玄虚，并且会显出很得意的样子。于是，提出问题的最佳时机也就到了!老师问：万吨巨轮重吧，它怎么不沉到水里去?这一问学生傻了，求知的欲望也就被充分地激发了。这时再让学生展开讨论，提出自己的种种猜想，并在老师的引导下设计并进行实验，把讲授和实验结合起来。这样学生就能在积极主动的心态下去体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。
二、注重教学语言的艺术
教学是一种综合艺术，语言在教学中是完成教学任务的主要手段。教师的语言艺术，是其职业的特殊要求，是一种非常重要的基本功能和教育素养。教学语言运用的如何直接影响着教学效果。
1、语言的形象性
物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。
2、语言要符合科学性、思想性
所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲密度p=m/VI时，要注意它的适用条件，不能说V增大时，p也就减小，从数学语言上说得通，但在物理学上，密度是物体本身的一种属性，同种物质的密度是相同的。
3、语言要注意严谨性、针对性
物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角。”就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求
4、要考虑语言的直观性、趣味性
在物理教学中，还要注意语言的直观性，要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化，这就是说教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。
5、语言要幽默可亲、有较强的趣味性
原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。
三、在教学过程中应如何促进学生思维的发展?这体现着教师的艺术水平
1促进学生积极思维
要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来。我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事情景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“红军应该怎么办”，画的是一位红军战士过草地陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为红军战士出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带人物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为红军战士出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的情感发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
2引导学生独立的学习
所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，引导学生独立地学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。所以，在教学中，不仅要教学生知识，更重要的是要教给学生以学习方法，教会学生学习，使他们能够不断自我地获取新知识。教学过程体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。如讲影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办?让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好。于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、放在阳光下暴晒、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等。再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。
总之，物理教学艺术要生辉，要依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识积累，丰富的实践经验，个人情操的陶冶以及辛勤的耕耘，才能形成自己的独特的教学风格。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[s]，北京：北京师范大学出版社,2001.
[2]赵祥鳞，王承绪，杜威教育名篇[M]，北京：教育科学出版社。2006.
摘要：教学是一门艺术，本文从激发学生的学习兴趣，形成独特风格，注重教学语言，促进学生的发展等三个方面进行探讨。
关键词：教学艺术；兴趣；语言；思维
教学不仅是一门艺术，成功的教学本身就是一种艺术的创造，著名教育学家夸美纽斯说：“教学是一种把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
一、激发学生的求知欲(即学习兴趣)，形成独特的艺术
扬振宁教授指出：“成功的秘诀是兴趣”，
1、采用课堂导入环节。激发学习兴趣
教师要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪“良好的开端乃是成功的一半。”新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。
(1)实验引入
初中生的学习兴趣多数是受直接兴趣的影响，而实验最容易使学生产生直接兴趣，尤其是在新课的开始阶段。如讲“空气的力量”一节，我先做一个“杯水倒置”的实验，我手中拿一个盛满水的水杯，问“我如果把水杯倒过来，水会流出来吗?”学生肯定地说：“会”，然后我在杯口盖上一张硬纸片，把水杯倒过来。当学生看到水一点也没流出，与自己作出的判断截然相反，则会惊讶万分。学生将浓厚的兴趣投入新课的学习。
(2)实例引人
实践证明，用学生所熟悉的事例引入新课，学生感到自然、亲切，不但能唤起对有关感性知识的回忆，而且使他们积极思维，比较容易理解所学的概念和规律。如讲：“摩擦力”时，可先问“穿旧鞋为何比新鞋容易滑倒?”
(3)故事引入
在物理学发展史上有很多趣味性很强的故事，如“曹冲称象”、“哥伦布竖鸡蛋”、“阿基米德称王箍”等等，在引入新课时，有针对性地选一些小故事。可使学生兴趣顿生、气氛活跃。
2、指导学生“重新发现”在探索过程中体会学习的兴趣
教材的知识，通常是科学家早已发现，已形成定论的知识，如果让学生死记这些知识，学生的学习就会乏味、厌学。不论是教师的讲授还是实验，我都努力创造一种有利于学生独立思考的情景，使学生始终置于探索者、发现者的地位。例如在对“牛顿第一定律”的教学时，设计三个实验，让小车从同一斜面的同一高度滑下，通过三种不同的表面，即毛巾的表面，绵布的表面，木板的表面，观察小车通过的路程，让学生们去探索，教师最后引导总结。告诉学生如果是在当时发现这个重要结论，那你将是了不起的人物。同学们的心情都很兴奋。所以教学中，多让创造和发明伴随着学生的学习过程，学习将会充满兴趣，产生巨大的学习动力。
3、利用物理实验，提高学生的学习兴趣
对绝大多数初中学生而言，好奇心强，爱动手，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥秘，教师应充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践的机会。除了规定的实验之外，还可以适当增加一些演示实验，也可以让课堂延伸到课外，让学生在课外做一些小实验，这样，还可以逐渐培养起学生爱动脑勤动手的好习惯，使学生学习物理的兴趣有更持久和更广泛的载体。比如在讲解物体的浮与沉的时候，可以这样来引入，准备两个易拉罐(一个灌满水，一个空的，事先不告诉同学)，先让学生猜，将它们放在水盆中会怎样，然后演示。结果，—个沉入水底，一个浮在水面。这时同学们很快就会说出他们的答案：沉的那个里面有东西，是重的，浮在水面的那个是空的，很轻，当然就浮着了。此时，学生可能会觉得老师的演示有点故弄玄虚，并且会显出很得意的样子。于是，提出问题的最佳时机也就到了!老师问：万吨巨轮重吧，它怎么不沉到水里去?这一问学生傻了，求知的欲望也就被充分地激发了。这时再让学生展开讨论，提出自己的种种猜想，并在老师的引导下设计并进行实验，把讲授和实验结合起来。这样学生就能在积极主动的心态下去体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。
二、注重教学语言的艺术
教学是一种综合艺术，语言在教学中是完成教学任务的主要手段。教师的语言艺术，是其职业的特殊要求，是一种非常重要的基本功能和教育素养。教学语言运用的如何直接影响着教学效果。
1、语言的形象性
物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。
2、语言要符合科学性、思想性
所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲密度p=m/VI时，要注意它的适用条件，不能说V增大时，p也就减小，从数学语言上说得通，但在物理学上，密度是物体本身的一种属性，同种物质的密度是相同的。
3、语言要注意严谨性、针对性
物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角。”就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求
4、要考虑语言的直观性、趣味性
在物理教学中，还要注意语言的直观性，要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化，这就是说教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。
5、语言要幽默可亲、有较强的趣味性
原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。
三、在教学过程中应如何促进学生思维的发展?这体现着教师的艺术水平
1促进学生积极思维
要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来。我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事情景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“红军应该怎么办”，画的是一位红军战士过草地陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为红军战士出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带人物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为红军战士出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的情感发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
2引导学生独立的学习
所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，引导学生独立地学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。所以，在教学中，不仅要教学生知识，更重要的是要教给学生以学习方法，教会学生学习，使他们能够不断自我地获取新知识。教学过程体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。如讲影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办?让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好。于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、放在阳光下暴晒、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等。再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。
总之，物理教学艺术要生辉，要依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识积累，丰富的实践经验，个人情操的陶冶以及辛勤的耕耘，才能形成自己的独特的教学风格。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[s]，北京：北京师范大学出版社,2001.
[2]赵祥鳞，王承绪，杜威教育名篇[M]，北京：教育科学出版社。2006.
