临床路径教学法在骨科护理教学中的应用

    唐燕

    

    【摘 要】 目的：分析骨折护理教学中临床路径教学法的应用效果。方法：本次研究将对我院2012年7月～2015年7月86例我院骨科临床实习的护生86例回顾分析，按带教方法将其随机分为对照组43例，观察组43例，比较两组护生的应用效果。结果：通过临床路径教学法的应用，观察组护生理论及操作技能成绩均高于对照组，数据比较存在差异，具有统计学意义。结论：将临床路径教学法应用到骨科护理中可提升教学质量，促使教学方法及教学目标具体化。

    【关键词】 临床路径教学法;骨科护理;教学应用

    【中图分类号】R47

    【文献标志码】B

    【文章编号】1005-0019（2020）19-161-02

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    本次的研究对象为我院在2012年7月至2015年7月间骨科实习的护理本科护生86例，将其随机分为对照组和观察组，各组护生43例。两组的主要带教老师均由工作经验超过5年，并且临床经验丰富的主管护师或者护师进行管理[1]。在进行护理教学查房时，主要查房老师由科室带教骨干或者带教组长构成[2]。所有护生均为本科护理专业实习生，其中，对照组：年龄范围在19～24岁;体重范围在38.71～63.24kg。观察组：年龄范围在20～24岁;体重范围在38.62～63.54kg;。比较两组资料，组间差异无统计学意义（P>0.05）。

    1.2 方法

    对照组采取传统带教方式，根据临床实际情况实施教学，待实习期满后统一进行考核。

    观察组采用临床路径教学法：制定一名带教老师，对临床路径合理制定，详细内容如下：

    （1）实习1day，对医院环境及文化、各工作制度、具体内容及实习要求加以熟悉;选取科室中较为典型的疾病病例资料，并针对病例提出问题。

    （2）第2～3day对患者进行入院评估，同时做好知识宣教工作，并了解各项常规检查项目与标本采集时间及方法;，带教老师分别给予指导、更正及补充，最后再进行将所教授的知识中重难点进行阐述;积极引导学生开展有关文献资料的查阅，找出患者疾病的最佳解决方法，以促进护生科研意识的养成。

    （3）第3～4day对住院患者实施早晚护理;

    （4）第5天做好术前护理准备工作。

    1.3 统计学分析

    把本次统计所得相关数据的结构记录至统计学软件SPSS20.0中，以便统计分析相关数据，经过统计学软件处理数据以后，应用（x±s）来表示计量资料，并通过t进行检验;应用百分率/%表示计数资料，使用卡方x2检验，然后比较所得数据，如果存在显著的差异，即有统计学方面的意义，采取P<0.05表示。

    2 結果

    2.1 出科考核情况组间对比

    比较两组出科考核成绩，观察组：理论知识（89.7±12.2）分，操作能力（89.6±17.4）分;对照组：理论知识（77.9±11.8）分，操作能力（78.4±18.8）分。

    观察组的考核成绩优于对照组的考核成绩，组间差异具有统计学意义（t=4.5589，2.8670;P<0.05）。

    2.2 师生双向满意度情况组间对比

    观察组师生双向满意度为95.35%、对照组师生双向满意度为81.40%，组间差异具有统计学意义（P<0.05）。如下表所示。

    3 讨论

    在临床护理带教中采取临床路径教学法，可全面提高教学效果，促进师生满意度的提升。

    研究数据显示：对照组：理论知识（77.9±11.8）分，操作能力（78.4±18.8）分。观察组的考核成绩优于对照组的考核成绩，组间差异具有统计学意义（t=4.5589，2.8670;P<0.05）;师生双向满意度情况组间对比

    观察组师生双向满意度为95.35%、对照组师生双向满意度为81.40%，组间差异具有统计学意义（P<0.05）。

    综上，在骨科护理教学中采取临床路径教学法，有利于护生理论知识及实践能力的提高，值得临床应用与推广。

    参考文献

    [1] 张容，秦菊，杨娴，徐娟，秦凌云.临床路径教学法在护理教学中应用研究[J].智慧健康，2019，5（20）：32-34.

    [2] 吾湖孜·吾拉木，任姜栋，张晓岗.谈临床路径教学法在骨科临床教学中的应用[J].才智，2018（17）：32.