对外汉语教学中能愿动词的教学策略
曾迪 葛瑞红
内容摘要：在对外汉语语法教学中，能愿动词一直是重难点，其中最难的部分是那些有多个义项并在某些句法、语法功能上具有相近性的能愿动词。本文以相似能愿动词“想、要”为研究对象，首先对它们进行语义和语用分析，再从语义、语用与句法三个方面进行了辨析，最后在教学策略方面提出一些建議。
关键词：能愿动词 教学策略 对外汉语教学
一.能愿动词“想”“要”的语义和语用分析
对相似能愿动词词义的理解有助于正确和更好地使用能愿动词，但相似能愿动词在语义上存在交叉点，这是导致外国学生犯错误的重要原因。为减少误用，对相似能愿动词进行语义与语用分析十分重要。
（一）语义分析
关于能愿动词“想、要”的语义问题，前人已有丰富的研究成果，本文以吕叔湘先生的《现代汉语八百词》中的释义为基础进行语义分析。
1.“想”
吕叔湘在其著述《现代汉语八百词》中把“想”这个动词概括出了六种义项：①表现思索;②表现回忆;③表现预估;④表现打算或期望;⑤表现怀念或期盼;⑥表现记住，不要忘了。[1]在这本著述中，“想”为一般动词。但其中第四个义项，“表现打算或期望”，就有能愿动词中表意愿的内涵，因此，“想”作为能愿动词时的语义是表现打算或愿望。
2.“要”
吕叔湘在其著述《现代汉语八百词》中，给“要”定位了五种义项：①表示做某事的意志;②表示需要，应该;③表示可能;④将要;⑤表示估计。[2]在这里要注意区别意愿类能愿动词“要”和动词“要”的区别，作为能愿动词时，主要是表现“意愿”或表现必然性。因此，我们归纳语义主要是：①表意愿;②表理应;③表可能;④表估计。
（二）语用分析
1.“要”
①表意愿：“要”侧重表达意志，语气坚决。例：“我要学习汉语”，表明自己学习汉语的强烈意愿。可以单独回答，但不常用。
例：“你现在要去上课吗？”可以单独回答“要”，但常用“要去”;
否定形式：表否定时一般用“不想”或“不愿意”。
例：“我要去国外旅行”“他要来中国留学”的否定表达是“我不想（不愿意）去国外旅行”“我不想（不愿意）来中国留学”。
②表理应：多用在将来（未然）的情况。
例：“路很路很滑，大家要小心”，“说话前要三思而后行”。
否定形式：表否定时多用“不要”、“不用”，一般用来表示禁止或劝阻。例：“安静，不要吵了”，“做事不要冲动”。
③表可能：表示预计，可能性很大。
例：“快点走，我们就要迟到了”中的“迟到”的可能性很大，“天黑了，大概要下雨了”中的“下雨”的可能性较大。
否定形式：表否定时用“不会”或“不可能”。
例：“A：快点走，我们就要迟到了！B：别担心，不会（不可能）迟到的”。
④表估计：只用在比较句中。
例：“我比哥哥要高一些”，“他的汉语水平要比我好很多”。
2.“想”
表示意愿之意时，有两种情况：一是仅停留在心理层面的想法;二是包涵着一种有商有量的语气。第一种表达想法时，可以用程度副词修饰，例如“我很想学习汉语”，“我非常想学习汉语”带上这些词后，意志上的要求更强烈一些。
二.能愿动词“想”“要”的辨析
“想”和“要”是一对相似能愿动词，在汉语学习过程中，留学生常常将这一对相似能愿动词的用法混淆，造成偏误。因此对它们从语义、语用和句法上进行详细地对比分析，让留学生能够清晰地明白它们之间的异同点，才能够在具体的日常语境中恰当的使用能愿动词进行交际。
（一）从语义上比较
根据上文归纳的语义，二者都有“表现打算或愿望”的意愿，当有表现“意愿”而并不明确强调行动必然时，可以用“想”，也可用“要”。
但是它们之间也有区别：表示意愿时，能愿动词“想”比能愿动词“要”的语气弱一点，“想”有商量的意味，能愿动词“要”偏向于表现行动的必然性。
例：妈妈，我想去上海。
妈妈，我要去上海。
“想去上海”中的“想”表达了自己打算和愿望，但没有明确强调自己决心和意志，有和妈妈商量的语气。而“要去上海”中的“要”语气更强硬，明确表达了自己的决心和意志，没有和妈妈商量的意味。
①“程度副词+想+VP”、“表强烈意志的副词+要+VP”
能愿动词“想”“要”前出现的词语不同，“想”前面只能用表程度的副词“很、特别、十分、真”等修饰;“要”前面可以加上“一定、千万”这种表示强烈愿望、意志的词语，但是“想”前却不能加上这些词。
例：我喜欢中国，很想学习中国话。
我特别想吃饺子。
你一定要好好学习汉语。
下雨了，千万要小心点开车。
②“想+……又想+VP”
当同时存在几种想法时，只能使用能愿动词“想”，不能用能愿动词“要”，能愿动词“要”是表明某一种时刻态度坚定的愿望。
例：他想听老师讲课，又想玩游戏。
这个周末，我想在学校写作业，又想去逛街。
（二）从语用上比较
能愿动词“想”和“要”在语用上的区别主要是表达意愿的程度不同，当表达意愿强烈并且态度坚定时，常常用“要”表述;当表达意愿仅仅停留在心理层面，有商量的意味时，常常用“想”来表述。所以在具体的生活情景中，留学生可以根据自己表达意愿的程度，来选择使用“想”或“要”表达。
①请求他人帮助时，一般用“想”，不建议用“要”，因为能愿动词“要”在表示打算或愿望时，语气强硬，态度坚决，这样使得在请求他人时显得没有礼貌，不符合人际交往中的礼仪。
例：老师，我想请教您一个问题。
我想麻烦您一件事，可以吗？
我最近身体不太好，想请个假。
表达请求他人帮助的意愿时，用“想”会让对方感到舒服，也能让对方感觉到你在与他商量，并渴望得到肯定的回答。
②表示做某事的态度时坚决时，一般用“要”，不用“想”。
例：我一定要去中国学习汉语。
今年暑假，我一定要去上海。
（三）从句法上比较
能愿动词“想”和“要”后都只能接谓词性成分，不能接名词性成分。句法的差异性主要表现在：“想”后面接宾语一般较复杂，而“要”后面接的单个动词做宾语的情况很常见，所接的宾语也较剪短。
在表示否定时，“想”与“不”直接组合成“不想”，但是“要”具有肯定与否定不对称的现象。在前面关于“要”的语用分析中有详细的讲解，并非直接加“不”，在不同情况下，有不同的否定形式：
可以看出，能愿动词“要”由于自身的义项较多，又存在肯定与否定的不对称现象，因此在教学中，教师对能愿动词“要”讲解时要注意方法;因其在不同的语境下有不同的意思，教师在讲解的过程中要引导学生注意区别。
三.能愿动词“想”“要”的教学策略
在前面对能愿动词“想”“要”的对比分析的基础上，根据对外汉语教学的教学原则，从课堂教学上提出几点教学建议。
（一）加强对比，强化对比训练
在教学过程中，遵循先易后难的教学顺序，让学生掌握好能愿动词“想”和“要”之间的不同和相同之处。能愿动词“要”与“想”虽然都可以表打算和愿望，但是在语用上存在一些差别，教师可以针对它们的不同，设置对比练习。
教师在课堂中，要注意根据学生掌握的情况调整教学侧重点。如果学生在学了几个义项之后就出现了偏误，这时就不要再继续讲其他的义项，否则会让学生产生畏难情绪，增加他们学习的心理负担。
（二）创造情景，增强口语表达
语言教学的目的是让学生能在真实生活中运用所学的语言。很多学生在学习了能愿动词“要”与“想”的义项和使用规则后，仅仅在课堂上做练习时用，在日常生活中很少甚至不会使用。因此在教学时，教师要创设具体的语境，结合学生自身的情况，提供一些在日常生活中可以表达的句子。
例如：可以通过设置情景会话练习，鼓励和锻炼学生的口语表达能力：
老师：下课后，你想去哪儿？
学生1：下课后，我想去图书馆看书。
老师：今天晚上，你想吃什么？
学生2：今天晚上，我想吃饺子。
老师：这个周末，你打算做什么？
学生3：我要和朋友去看电影。
这些与日常生活比较贴近的句子有利于学生思考和记忆。教师在学生回答之后可以给予恰当的表扬，这样可以增强他们的自信心。只有不断地增强学生的口语表达能力，学以致用，才能算是成功的语言教学。
（三）精讲多练，设置多样练习
练习的目的是为了检测学生是否真正掌握了所学知识，帮助教师更好地了解学生。练习包括课前测试、课堂练习和课后作业，教师可以有针对性地对练习进行讲解。针对能愿动词“想”和“要”，课堂上不需要设计大量的堆砌式的练习题，提倡“精讲多练”，并且要增加练习的趣味性和多样性;在形式上可以参考游戏教学法的设计，通过分小组比赛的形式，设置一些奖励，调动学生积极参与练习题的热情，并针对学生错误率较高的地方再次进行讲解和巩固。
同时，要重視课后练习题，这是再次巩固和拓展知识点的有效途径，让学生在掌握能愿动词“想”和“要”的同时，引导学生了解更多的相似能愿动词。总之，对外汉语教师要让学生在“精讲多练”中循序渐进地掌握知识。
参考文献
[1]吕叔湘.现代汉语八百词[M].商务印书馆，2009
[2]张和生.对外汉语课堂教学技巧研究[M].商务印书馆，2006
[3]吕兆格.对外汉语教学中能愿动词的研究[D].天津师范大学，2003
[4]段筱曼.留学生汉语能愿动词偏误研究[D].华中师范大学硕士论文，2013
[5]徐冶琼.能愿动词“想”和“要”的比较-基于对外汉语教学的体研究[J].现代语文：语言研究所，2009
[6]马贝加.能愿动词“要”的产生及其词义[J].温州师范学院学报，1996
[7]刘玉平.对外汉语教学中能愿动词的研究[D].沈阳师范大学硕士论文，2009
[8]杨阳.汉语能愿动词的习得与偏误分析[D].福建师范大学硕士论文，2009
[9]马晶晶.外国留学生能愿动词偏误分析[D].大连外国语大学硕士论文，2013
注 释
[1]吕叔湘.现代汉语八百词[M].商务印书馆，2009
[2]吕叔湘.现代汉语八百词[M].商务印书馆，2009
（作者介绍：曾迪，湖北工业大学外国语学院研究生;葛瑞红，湖北工业大学外国语学院副教授）
