浅谈音乐课上如何激发学生的情感
王珂清
摘要：新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念，同时也给小学音乐教师观念进行了创新，更新改变了音乐教师原有的音乐知识和技能技巧的传授重点。传统的教学模式主要是采用静止的形式，学生正襟危坐，态度严肃，单一机械、乏味的音乐知识的传授取代了小学生的情感需要，对学生的音乐情感的培养不重视，随着新课程理念的出台，现在小学音乐课堂教学中的情感的激发得到了充分的体现。
关键词：音乐课 新课程 激发 情感 个性 体验 创新
一、渲染情感、触景生情
所谓的情感就是态度整体中的一部分，它指的是我们对一切事物的具体感受中产生的一种情愫，因为我们已经习惯了用概念以及逻辑思维等方法对事物进行间接地了解，可是，事物本身许多现实、具体、鲜活的东西会被逐一排除。在音乐课堂教学中一般都是教师在钢琴旁尽心弹奏，学生在下面就会根据教师弹奏的曲目进行面无表情的演唱。在音乐课堂上，教师应该在课上产生情趣盎然的氛围，为了激发学生情感，小学音乐教师应该创设场景，这是有效促进小学生思维敏锐的方法之一。比如，教授《军民大生产》这首曲子时，教师可以改变原有的教学模式，设计运用全新的授课方式。如，可以运用情境导入的方式进行导入，可以播放课件，以听歌曲的方式感受节奏和特点。可以将学生分为几个队伍，用红星作为评判的标准，把歌曲的特点、节奏、分析等单一的练习运用到竞赛中去。还可以进行创编，比如歌曲特点为“选择题”，歌曲表演为“为你鼓掌”，歌曲分析为“有话大家说”等等。运用熟悉的综艺形式，学生会感到亲切感，个个举手，积极参与，把学生的热情推到最高点，就算再不喜欢音乐的学生也会喜欢的，为了为队伍挣分添彩尽自己的努力，才会让学生感受到音乐课兴趣盎然。
二、面对情景再现，进行直观教学
音乐可以运用歌曲迷人动听的旋律进行形象的塑造并表达自己的情感。动人歌曲中生动的形象可以把学生的心理以及生理方面进行感染，就会产生强烈的情感的体验，这样才能充分感受音乐、理解音乐，因此，小学音乐教师应该采用不同的手段体现音乐作品的情感，这才是音乐教学中的重中之重。音乐教师在教学的过程中可以运用多种方式，如美术、多媒体技术等形式把音乐作品的内容和情感充分表达出来。比如，在教授《我给小树穿棉袄》的时候，这首歌是最典型的三拍子歌曲，这种歌曲的曲调优美，主要是描写了小朋友热爱树木的美好体现。这首歌因为是三拍子歌曲，所以他的旋律比较简单，歌词主要分为三段，可以运用多媒体技术制作画面，第一个画面是妈妈给我穿棉袄，第二个画面试小树在风中发抖，第三个画面是我给小树穿棉袄，最后在配上旁白、声响等效果，这种图像与音乐相结合，学生才会直接受到音乐作品的感染。
三、亲身经历、以情入境
音乐元素是音乐课堂上重要的支点，小学音乐教师可以运用不同的方法把我们所学的音乐信息进行形象化和情绪化的转变，这种转变学生可以更直接的感受。我们在日常教学中主要是缺少情感体验的混合，教学能在人们脑海中留下深刻的记忆，但是不能在心灵和人生中留下震撼。因此，在教学课堂上，我们要对学生的情感和音乐的情感进行有机结合，学生在自主感知中歌颂出了音乐文本，情感的气焰就会滔滔不竭，这种情感的体验，才会让我们感受到情，领悟到理。经过亲身经历和以情入境使小学生的人格也得到了提升。比如，笔者在讲授《童谣唱游》时，帮助学生进入“小老鼠上灯台”的意境，让学生在歌曲中体验。学生根据歌曲曲调的起伏，自身的情感也会得到不同的感受，就会产生音乐情感。紧接着，小学音乐教师可以在模拟音响中表达音乐情感。这样学生会伴着歌曲的变化通过情感的亲身体验体会到小老鼠和猫的举动，形成强烈的对比。
四、进行反复歌咏、浸情于境
在音乐教学中歌咏其实是一个循循渐进的过程，主要是对内容的摄取——消化——理解的过程。在歌咏的过程中摄取主要是让学生对有价值的音乐文本信息进行摄取，消化就是让学生沉浸在当中。我们要进行反复歌咏才会对音乐中的已经获得不同的感受。其中的理解就是让学生通过用歌咏的方式进行表达。在课堂上放手，让学生进行反复歌咏。还可以运用情景的方式进行歌咏，这样才会有效地培养学生的综合运用能力。比如，我们在表演《一个师傅三徒弟》的时候，我们可以运用多媒体技术，在大屏幕上就会出现师徒四人消灭敌人的生动画面，在动画片中的主题歌中观看一些片段，就会使得学生的情绪高涨。通过这种方法，就会打开学生的想象力，唐僧老成，孙悟空机灵，猪八戒贪吃，沙和尚勤劳。从演讲到演出，惟妙惟肖。学生还可以根据人物形象给童谣创作象声词。伴着音乐，尽情舞动。
五、开启“心境”、释放个性
在小学音乐课堂上，教师应该指导学生把知识对象化，而不是让学生抱着书本，把知识对象化可以获得专业的知识，这一过程可以让学生主动地联系到生活中去，凭借自身的情感和灵性直接直观地去认识、发现、创作的整个过程。在这个过程中，才会产生心境，所谓的心境就是情感的生命化和个人化，走入到学生的内心精神世界中去，有了内在的精神世界，学生的精神才会壮大。在小学音乐课堂上，教师应该给学生充分的空间，即独特意见的空间和宽敞的思维环境，学生看到的音乐作品只是表面的，教师可以指引学生感悟音乐作品中更深层的含义，让学生的思维在进行发掘的时候碰到火光，在碰撞的时候舒展，用他们自己的眼睛和灵魂去分解音乐作品。只有这样，小学生的心情才会放松，思想才会大胆，心智自被开启，情感就会得到充分的释放。
学生跟学生是不同的，当然，学生都拥有权利，就是运用自己惯有的学习方式进行音乐反面的学习，学生在学习音乐中可以享受音乐所带来的乐趣，并积极参与音乐的各种活动，表达自己的情智。作为小学音乐教师，要让学生有充分的空间，让学生自身的风行进行充分的表现。要给学生自由的选择的权利，这种权利就是保障学生的主体意识、主体行为和主题能力的发展。在教学的过程中，针对音乐基础和音乐学习能力比较差的学生，要耐心的帮助和指导，因为每个学生是不同的，采用分层的教学模式为学生制定不同的学习目标，不管是学习好还是学习坏的学生都能积极地参与音乐活动中去。当然，教师还可以根据每个学生的特点最初适当的安排，进行因材施教，例如活泼的学生进行角色表演，嗓音调价好的学生担任领唱的职务，有特长的学生进行独奏，语言感受能力好的学生进行诗歌朗诵。这种安排就会使每个学生用音乐的方式进行自我表现。
摘要：新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念，同时也给小学音乐教师观念进行了创新，更新改变了音乐教师原有的音乐知识和技能技巧的传授重点。传统的教学模式主要是采用静止的形式，学生正襟危坐，态度严肃，单一机械、乏味的音乐知识的传授取代了小学生的情感需要，对学生的音乐情感的培养不重视，随着新课程理念的出台，现在小学音乐课堂教学中的情感的激发得到了充分的体现。
关键词：音乐课 新课程 激发 情感 个性 体验 创新
一、渲染情感、触景生情
所谓的情感就是态度整体中的一部分，它指的是我们对一切事物的具体感受中产生的一种情愫，因为我们已经习惯了用概念以及逻辑思维等方法对事物进行间接地了解，可是，事物本身许多现实、具体、鲜活的东西会被逐一排除。在音乐课堂教学中一般都是教师在钢琴旁尽心弹奏，学生在下面就会根据教师弹奏的曲目进行面无表情的演唱。在音乐课堂上，教师应该在课上产生情趣盎然的氛围，为了激发学生情感，小学音乐教师应该创设场景，这是有效促进小学生思维敏锐的方法之一。比如，教授《军民大生产》这首曲子时，教师可以改变原有的教学模式，设计运用全新的授课方式。如，可以运用情境导入的方式进行导入，可以播放课件，以听歌曲的方式感受节奏和特点。可以将学生分为几个队伍，用红星作为评判的标准，把歌曲的特点、节奏、分析等单一的练习运用到竞赛中去。还可以进行创编，比如歌曲特点为“选择题”，歌曲表演为“为你鼓掌”，歌曲分析为“有话大家说”等等。运用熟悉的综艺形式，学生会感到亲切感，个个举手，积极参与，把学生的热情推到最高点，就算再不喜欢音乐的学生也会喜欢的，为了为队伍挣分添彩尽自己的努力，才会让学生感受到音乐课兴趣盎然。
二、面对情景再现，进行直观教学
音乐可以运用歌曲迷人动听的旋律进行形象的塑造并表达自己的情感。动人歌曲中生动的形象可以把学生的心理以及生理方面进行感染，就会产生强烈的情感的体验，这样才能充分感受音乐、理解音乐，因此，小学音乐教师应该采用不同的手段体现音乐作品的情感，这才是音乐教学中的重中之重。音乐教师在教学的过程中可以运用多种方式，如美术、多媒体技术等形式把音乐作品的内容和情感充分表达出来。比如，在教授《我给小树穿棉袄》的时候，这首歌是最典型的三拍子歌曲，这种歌曲的曲调优美，主要是描写了小朋友热爱树木的美好体现。这首歌因为是三拍子歌曲，所以他的旋律比较简单，歌词主要分为三段，可以运用多媒体技术制作画面，第一个画面是妈妈给我穿棉袄，第二个画面试小树在风中发抖，第三个画面是我给小树穿棉袄，最后在配上旁白、声响等效果，这种图像与音乐相结合，学生才会直接受到音乐作品的感染。
三、亲身经历、以情入境
音乐元素是音乐课堂上重要的支点，小学音乐教师可以运用不同的方法把我们所学的音乐信息进行形象化和情绪化的转变，这种转变学生可以更直接的感受。我们在日常教学中主要是缺少情感体验的混合，教学能在人们脑海中留下深刻的记忆，但是不能在心灵和人生中留下震撼。因此，在教学课堂上，我们要对学生的情感和音乐的情感进行有机结合，学生在自主感知中歌颂出了音乐文本，情感的气焰就会滔滔不竭，这种情感的体验，才会让我们感受到情，领悟到理。经过亲身经历和以情入境使小学生的人格也得到了提升。比如，笔者在讲授《童谣唱游》时，帮助学生进入“小老鼠上灯台”的意境，让学生在歌曲中体验。学生根据歌曲曲调的起伏，自身的情感也会得到不同的感受，就会产生音乐情感。紧接着，小学音乐教师可以在模拟音响中表达音乐情感。这样学生会伴着歌曲的变化通过情感的亲身体验体会到小老鼠和猫的举动，形成强烈的对比。
四、进行反复歌咏、浸情于境
在音乐教学中歌咏其实是一个循循渐进的过程，主要是对内容的摄取——消化——理解的过程。在歌咏的过程中摄取主要是让学生对有价值的音乐文本信息进行摄取，消化就是让学生沉浸在当中。我们要进行反复歌咏才会对音乐中的已经获得不同的感受。其中的理解就是让学生通过用歌咏的方式进行表达。在课堂上放手，让学生进行反复歌咏。还可以运用情景的方式进行歌咏，这样才会有效地培养学生的综合运用能力。比如，我们在表演《一个师傅三徒弟》的时候，我们可以运用多媒体技术，在大屏幕上就会出现师徒四人消灭敌人的生动画面，在动画片中的主题歌中观看一些片段，就会使得学生的情绪高涨。通过这种方法，就会打开学生的想象力，唐僧老成，孙悟空机灵，猪八戒贪吃，沙和尚勤劳。从演讲到演出，惟妙惟肖。学生还可以根据人物形象给童谣创作象声词。伴着音乐，尽情舞动。
五、开启“心境”、释放个性
在小学音乐课堂上，教师应该指导学生把知识对象化，而不是让学生抱着书本，把知识对象化可以获得专业的知识，这一过程可以让学生主动地联系到生活中去，凭借自身的情感和灵性直接直观地去认识、发现、创作的整个过程。在这个过程中，才会产生心境，所谓的心境就是情感的生命化和个人化，走入到学生的内心精神世界中去，有了内在的精神世界，学生的精神才会壮大。在小学音乐课堂上，教师应该给学生充分的空间，即独特意见的空间和宽敞的思维环境，学生看到的音乐作品只是表面的，教师可以指引学生感悟音乐作品中更深层的含义，让学生的思维在进行发掘的时候碰到火光，在碰撞的时候舒展，用他们自己的眼睛和灵魂去分解音乐作品。只有这样，小学生的心情才会放松，思想才会大胆，心智自被开启，情感就会得到充分的释放。
学生跟学生是不同的，当然，学生都拥有权利，就是运用自己惯有的学习方式进行音乐反面的学习，学生在学习音乐中可以享受音乐所带来的乐趣，并积极参与音乐的各种活动，表达自己的情智。作为小学音乐教师，要让学生有充分的空间，让学生自身的风行进行充分的表现。要给学生自由的选择的权利，这种权利就是保障学生的主体意识、主体行为和主题能力的发展。在教学的过程中，针对音乐基础和音乐学习能力比较差的学生，要耐心的帮助和指导，因为每个学生是不同的，采用分层的教学模式为学生制定不同的学习目标，不管是学习好还是学习坏的学生都能积极地参与音乐活动中去。当然，教师还可以根据每个学生的特点最初适当的安排，进行因材施教，例如活泼的学生进行角色表演，嗓音调价好的学生担任领唱的职务，有特长的学生进行独奏，语言感受能力好的学生进行诗歌朗诵。这种安排就会使每个学生用音乐的方式进行自我表现。
