以学定教 教学相长

    高秀莲

    数学应用于生活中的方方面面，是基础的生活技能.而对于初中阶段的学生而言，初中数学不仅是在传授学生基础的生活技能，也是学生为今后升学需要打基础的关键时期.但是传统数学教学模式下，学生学习效率较低.在该情况下，以学生为主题的以学定教、教学相长的教学模式应运而生，为构建高效课堂提供了可行性方案.如何更好地开展以学定教也成为当前的教学热点.?一、明确主体，尊重差异

    在传统的教学模式下，老师是课堂上的主角，是发起动作的主动者，而学生则扮演着被动者的角色，被动地听、说、读、写.因此，传统课堂缺乏活力，缺乏创新，学习效率低下.在以学定教的教学模式中，将学作为主要内容，即将学生作为课堂的主体，同时把教师作为一个引导者，在学生发起主动学习的过程中对学生进行引导.在分数是衡量学生价值的传统观念中，许多老师对学生的态度也会因学生的学习成绩而有所差异.学习成绩好的学生，会被老师当作好学生，而学习成绩差的学生则被当作坏学生.这种做法对于师生关系的维持及学生的价值观养成存在消极意义.在同一套教学模式下，不同环境、不同方式等都会造就学生不同的学习成效，因此老师需要尊重学生的个体差异，对每一名学生都保持肯定的态度.尊重学生的个体差异，除了要给予学生鼓励，还要了解每一名学生在数学学习中的长短处.因此，在开展以学定教教学之前， 可对学生进行水平测试，分析每一名学生对分析题、图表题、应用题等不同类型题目的掌握程度，同时了解每一名学生的学习习惯和学习方法，真正做到了解学生、尊重学生.?二、科学分层，因材施教

    不同学习能力的学生需要给予不同的学习方法，这才能做到对症下药、因材施教.因此，在了解学生学习能力和学習习惯的基础上，可对学生进行科学分层.首先，根据对学生学习情况的掌握程度将学生分为优等生、中等生及后进生三个层次，同时让每一名学生认识到自己的定位.鼓励优等生更优秀，中等生更上一层楼，而后进生则有巨大的上升空间，争取进步.其次，根据学生的分层情况制定对应的教学方案.例如，在学习苏教版数学教材“解一元一次方程”时，对于优等生与中等生可要求学生在课前结合教材与教辅资料自学，并自行完成课后作业;而对于后进生，老师则应划出学习重点，指导学生根据老师的重点进行自学.最后，对于不同分层的学生给予不同的课后作业.对于优等生，则可布置其拓展类题目，增加该类学生的知识面;对于中等生，则可布置其综合性的题目，充分锻炼该类学生对于已学知识点的运用能力;对于后进生，则给予其基础性题目，巩固学习成绩.?三、以学代教，教学相长

    三人行，必有我师.每一个人都渴望自己被他人所认可，因此，在教学过程中老师可利用学生的这一心理开展“学习小组”“小老师”等以学代教的方式，提高学生的学习积极性.可将学生分为若干个学习小组，并从每一个小组中选出一名小组长组织学习活动.学习小组则以小组为单位，开展课前的预习、课堂讨论及课后作业的协助.在开展学习小组互助学习活动中，在同一个学习目标下，优秀生帮助后进生，实现共同进步.同时，根据期中考、期末考中每个小组的学习情况，评出最佳学习小组.在学习小组活动中，每名学生都是小组中不可缺少的成员，其学习的成绩会成为该小组是否能被评为优秀小组的关键，因此小组成员之间会相互监督、相互帮助，共同进步.?四、科学评价，综合发展

    在传统的观念中，考试分数成为衡量学生“三六九等”的唯一指标.但是，当前社会对于人才的定义不单单是能考得好的人，而是具有创新精神、学习能力、沟通能力的综合性人才.传统的评价方式不利于学生的成长，也不利于学生学习观、价值观的培养.因此应创新当前的评价方式，创新评价项目，帮助学生全面发展.不能再以单一的考试成绩作为学生能力的评价，应增加学生自学能力、创新能力、组织能力、协调能力等项目.科学划分每个项目的评分.考试成绩、自学能力、创新能力及协调能力等项目应在学生的综合评分中占据相应的地位，确保学生各方面的能力得到综合发展.

    总之，开展以学定教的教学模式，可增强学生在教学活动中的主体地位，充分发挥学生的学习能动性.但是也要求数学教师转变观点，增加学生自学的机会，在学生的学习过程中适当“放权”，让学生成为课堂的主角.以学定教、教学相长，构建高效课堂，为社会培养综合性人才.