思辨，让阅读走向深刻

    金紫薇

    摘? ?要：语文教学应使学生形成理性思维、质疑能力和批判精神，议论文教学更是如此。《怀疑与学问》一文的教学实践证明，“在理解中质疑，碰撞思辨火花”“在批判中求证，强化思辨意识”“在整合中建构，提升思辨品质”是议论文思辨性教学的有效路径。

    关键词：阅读教学;思辨;《怀疑与学问》

    阅读离不开思辨，在阅读中进行思辨，理解才会深刻。阅读议论文更是如此。所谓“思辨性阅读”，就是要求读者以独立的姿态、批判的眼光和理性的反思来展开阅读活动。语文统编教材的最大亮点是指向“思辨读写”，即倡导语文教学应该更有效地使学生形成理性思维、质疑能力和批判精神。本文试以语文统编教材九年级上册的“论说类”课文《怀疑与学问》的教学为例，探索思辨性阅读教学的有效路径。一、在理解中质疑，碰撞思辨火花

    阅读是通过语言文字来理解文本的情感因素的，贯穿在语言活动背后的是思维活动。一个完整的批判性阅读过程应该包括以下关键词：理解、分析、综合、推理、质疑和反思、权衡和评估，建构价值、得出观点。理解是质疑的触发点和生长点。

    （一）基于文本，理清逻辑

    余党绪老师指出，面对文本，无论是“立”，還是“破”，无论是质疑，还是辩护，都要尊重文本自身的要素、结构与逻辑，基于客观的文本说话，基于文本的事实说话，基于文本的逻辑说话。[1]以此为指导，笔者设计了“我要积累—我来梳理—我要补充—我有疑问”一线串珠式导学案，以此帮助学生解读文本，启发质疑。具体操作如下：教师在提炼出文本的论点后，趁热打铁组织学生进行小组合作，讨论文本的论证逻辑，并用结构图将行文脉络绘制出来。在这样的教学中，学生往往表现出思维的敏捷性，最终呈现出来的结构图也能切中肯綮，且充满个性。试举两例学生绘制的《怀疑与学问》结构图（图1、图2）如下：

    

    

    （二）细读文本，展开对话

    学生在深入文本并与文本进行深层次的对话时，自然会产生“为什么会这样”“问题出在哪里”“怎么去解决”等想法。对话的过程就是不断质疑、不断去伪、逐步求真的思辨过程。如在《怀疑与学问》的教学中，笔者提问：“文中有没有一句话可以直接阐明中心论点？”学生大都眉头紧锁，纠结于文章开头：程颐和张载的名言是否就是本文的论点？经过分析，他们得出：“程颐说‘学者先要会疑，是就做学问的方法而言的;张载的‘在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑一说，前后分句互为因果，强调了怀疑对于做学问的重要性。而课文题目是‘怀疑与学问，表明讨论的是两者的关系问题，即‘怀疑对于‘学问的意义何在。所以，将这两句名言拿来作为论点，均有失偏颇，显得不够严谨。”那么，论点怎么找？笔者引导学生进一步从文中去发掘，并由此提炼出论点：做学问必须要有怀疑精神。在此基础上，笔者引导学生归纳出提炼论点的方法：一是聚焦标题;二是筛选关键语句。二、在批判中求证，强化思辨意识

    批判，不是简单粗暴地否定，而是一种把知识的表象和本质区分开来的能力。批判性思维是一种思考的态度：对知识进行无畏的探索和质疑。

    （一）基于学情的真实

    在批判性阅读活动中，阅读者是积极而主动的，其独立和理性的态度至关重要，整个阅读过程伴随着个体自我意识与能力的觉醒。因此，开展教学务必基于学情，让思维活动真实地发生。在批改学生的课前导学案时，笔者发现在“我有疑问”这个栏目，很多学生都对“三皇五帝”和“腐草为萤”这两个论据提出了自己的困惑，归纳起来大致有这样三个方面：作者为什么不解释这两种现象，然后直接批驳？为什么都用疑问句的形式呈现？这样的表述作为论据合理吗？于是，笔者将学生的相关疑问全部罗列出来，让全班学生一起来探讨。问题如下：

    1.这是谁说的话？

    2.最早见于何书？

    3.所见的书是何时何人所著？

    4.著者何以知道？

    5.死了的植物如何会变成飞动的甲虫？

    6.有什么科学根据？

    在一番理性的对比和分析、探索和质疑之后，学生得出结论：“这两个论据，作者不是为了论证分论点，而是想要启发读者，面对前人的陈腐学说，应该有一番思索，而这些问句就是思索的过程。

    （二）源于疑难的启发

    囿于知识技能、生活经验的局限性，学生在思考一些有深度的问题时往往缺乏多角度、深层次的考虑而导致思维凝滞、浮于表面。因此，教师的启发显得尤为重要。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”启发思考应源于问题、源于疑难。在《怀疑与学问》的教学中，关于“戴震疑学”这一论据，学生反复咀嚼辨析，仍不解其中深意，只能简单地将之归结成为印证：“建设新学说，获得新发明，怀疑精神也是基本条件。”这样的论证逻辑显然是不够缜密的。于是，笔者就引导学生通过事例的替换和相同事例的不同表述进行比较：

    1.古代有一个人。他敢于怀疑前人的陈腐学说，取得了许多有价值的研究成果。

    2.清代的一位大学问家——戴震，他敢于怀疑前人的陈腐学说，取得了许多有价值的研究成果。

    3.清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒;他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。