中学化学自主学教结合法初探
周维喜
摘要：自主学教结合法的目标和特点：教师从主教转为主导学生从被动学习到主动学习，为的是终身学习教是为了不教，教是为了发展。
关键词：自主学教；分层类；教转为导；被动学习；主动学习；教是为了不教
本人经过多年的探索，以现代教育理论为基础导向，经过大胆创新和尝试，特别是在近几年来尝试中取得了宝贵的经验和教训。在教研教改活动中对自主学教结合法进行了专门的教研教改实验，取得了预期的目标，现将此法与各位同仁进行探讨。
一、课题研究的目标和特点
自主学教结合法模式不同于简单的校内分班和班内分组的分层次教学模式，它是教师根据不同的教学内容提出不同层类的教学要求，学生根据知识层次和能力水平或自身需求自主选择所要达到的目标要求，并在教师的指导下，通过探索、发现在学习的过程中有计划、有目的地不断提高自己的层次要求，达到更高的层次要求。其特点是分层自主性和层次变动性。
由于学生个性形成的因素复杂，学习能力必然会因人而异存在着个别差异，他们接受知识形成能力的水平必然不同，所以，我们对不同的学生应视具体情况而提出不同的要求。学生在学习的过程中，适度地焦虑有助于学习成绩的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。因此，教学模式的构建要努力使学生在适度焦虑的环境中学习和生活。自主学教结合法模式的构建就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，以培养学生的学习自觉性。
教育学明确要求，教学过程必须遵循因材施教和接受性原则，它要求教师的教学必须从学生的实际情况和个性差异出发，力使学生的潜能达到开发，获得最佳的发展。《基础教育课程改革纲要》中明确指出，本次课改的重点之一是学生学习方式的变革，倡导学习的自主性、探索性和合作性，它要求教师在教学过程中进行“教”与“学”转化，从而帮助学生学会学习，使教学最终达到“不教之境”。
二、自主学教结合法教学过程
(一)教学目标的展示和学生的自主选择
教师确定了不同层次的教学要求之后，可将教学要求展示于众，任学生自主选择，每个学生需将自主选择的教学目标报告教师，同时，教师要根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时自我降低要求。另外，允许学生在学习的过程中调整自己的选择标准，尤其鼓励学生在学习过程中不断提高自我要求。
学生选择了教学要求后，一些基础比较薄弱的学生对本章知识的学习所应具备的知识和技能(如实验)可能会存在一些问题，这时教师需要对他们进行必要的课前指导，以克服本章学习的障碍。
1、课前先预习新课中的书本内容；
2、教师列出新课纲要和探究性学习课题；
3、教师布置一些范例并要求学生能根据范例进行类比分析；
4、要求学生选定层次，并与同层次互相配合与个人独立完成相结合，培养学生的团队精神。
5、要求用所学化学知识来解释日常生活中现象。
(二)课堂内容教学过程
由不同学生分小节、小段对课堂内的教学内容来进行讲解，教师在课内进行纠错、改错及补充一些资料在课内巡视进行个别辅导。
每堂课我们可以用大约25—30分钟的时间完成基本教学目标，余下时间进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采用个别指导和重点、难点、易错的分组讲解和全班讲评的方法，有目的地对你所了解的学生进行指导，帮助他们达到一类教学目标。同时，为要求二类教学目标的学生提供训练题，通过训练巩固所学知识，知识的拓展一般采用讨论的方式，结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨论。最后，对本节课内容达标情况进行当堂检测，及时批改家庭作业，掌握达标情况，以备课后分层指导。再根据要求分三个层类布置每节课的练习作业。
(三)解疑、演练、学习方法的指导
教师对学生无法弄清的难点和关键点进行提示和精讲，最主要的是进行示范、演示、操作，讲解解决问题的思路，引导学生自己作出结论并解释。并着重培养学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等五种智力因素。
教师出题，选不同学生来演练，特别根据化学科自身的特点，利用家庭小实验、学生实验、趣味实验引导学生，培养学生动手能力。特别是有关探索、探究、研究类的学生化学实验、从而培养学生学习化学的原动力。要求学生能自我订正，最后由学生对本节课进行小结，教师来引导、培养学生动脑能力。
教师应专门对自主学教结合法中的学习方法的指导，利用课余时间进行有关自主学教结合法专题讲座，自主学教结合法中的学习方法的指导专题讲座，让学生充分了解自主学教结合法中的学习方法，让学生能和教师在课堂上配合默契，充分利用课堂内四十五分钟，扮演好自己的角色，达到本节课的学习目的。
布置的作业由老师或学生在本班上讲，互相交换作业簿，由学生自己批改，找出作业中的错误，并要求学生自己订正。
(四)课后分层指导
课后指导应针对不同的学生进行不同指导。常采用的方法是答疑和谈话的形式。在进行课后指导的过程中，教师不仅要指导学科知识，帮助他克服学习中的障碍，还应注意加强师生的情感交流，进一步了解学生的学习状况和思想动态，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学态度和科学精神。
(五)预习下节课的内容(学生自学)
本教学法最大的特点是学生进行自主学习，学生自学与教师课内引导(不是简单的授课)相异步；宏观(全体学生)和微观(个别同学)相结合；学生的学(课前预习)和教师的导(课堂内外的导学)相联系；学生的简单的分层次和教师的导(课堂内同样学生进行讲解与全体同学学习相结合)相同步。从头至尾都是以学生自己为中心，以教师为指导的完全自学模式，它集中体现了“教是为了不教”、“学是自己去学”这一教学规律。学生在学习中的主体性和教师在教学中的主导性是愈来愈深化，特别是对初中生的智力资源开发及升入高一个阶段深造打下良好基础，体现了“教就是为了发展”。
三、从被动学习到主动学习的过程
本人在这几年担任化学课的教学工作，开学时由于学生从未接触过此类教学方法，普遍学生难以接受，认为教师偷懒，一节课教师讲解时间不超过30分钟，教师对书本内容讲解不够细，更有甚者找班主任告状，特别是学习主动性较差的同学难以理解教师的苦心，认为从来都是在树下等果子吃，这下要自己爬上树摘果子吃，从被动到主动这一过程难以适应。所以对这类同学应做好思想工作，并积极与班主任配合，给学生讲解主动学习的好处，特别是到高一级学校学习将受益无穷，只要积极与教师配合，学生的综合素质将会有很大的提高。在学习的初期学习成绩可能并不理想，因为学生毕竟有一个适应过程，经过一段时期的学习，学生成绩总体已经达到预期的目的。
四、教师在整个导学过程中作用
教师应特别注意对个别同学即准备在课上讲课的同学的指导，并要求同学在课上如教师一样讲解，从语言的表述到问题的理解，从讲台上的表现到演示实验的动手能力，教师都应给予恰当的评价，应多多鼓励，不应对学生妄加指责，只要表现较好就应当在全班同学面前进行表扬，从而调动全体同学的学习兴趣，同时增加其他同学认真观察班级学生在课堂中的表现。学生在课上讲的内容不规范，或不准确问题应及时给予纠正。
经常要求学生用化学知识来解决实际中的一些问题(即时论联系实际)。教师可以不时穿插一些日常生活的知识，要求学生来解释这一些现象，也可以让讲台上的学生进行提问，有必要时还可以组织学生进行分小组、分大组讨论，讨论后并写出心得。
以上只是本人在这几年尝试中的一些认识，本教学法将在今后的教学过程中进一步立足于此教学法的教研教改，吸取教训总结经验。同时也希望各位同仁能够给予本人更大的支持和帮助，目的就是“教就是为了不教”、“教就是为了发展”。
摘要：自主学教结合法的目标和特点：教师从主教转为主导学生从被动学习到主动学习，为的是终身学习教是为了不教，教是为了发展。
关键词：自主学教；分层类；教转为导；被动学习；主动学习；教是为了不教
本人经过多年的探索，以现代教育理论为基础导向，经过大胆创新和尝试，特别是在近几年来尝试中取得了宝贵的经验和教训。在教研教改活动中对自主学教结合法进行了专门的教研教改实验，取得了预期的目标，现将此法与各位同仁进行探讨。
一、课题研究的目标和特点
自主学教结合法模式不同于简单的校内分班和班内分组的分层次教学模式，它是教师根据不同的教学内容提出不同层类的教学要求，学生根据知识层次和能力水平或自身需求自主选择所要达到的目标要求，并在教师的指导下，通过探索、发现在学习的过程中有计划、有目的地不断提高自己的层次要求，达到更高的层次要求。其特点是分层自主性和层次变动性。
由于学生个性形成的因素复杂，学习能力必然会因人而异存在着个别差异，他们接受知识形成能力的水平必然不同，所以，我们对不同的学生应视具体情况而提出不同的要求。学生在学习的过程中，适度地焦虑有助于学习成绩的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。因此，教学模式的构建要努力使学生在适度焦虑的环境中学习和生活。自主学教结合法模式的构建就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，以培养学生的学习自觉性。
教育学明确要求，教学过程必须遵循因材施教和接受性原则，它要求教师的教学必须从学生的实际情况和个性差异出发，力使学生的潜能达到开发，获得最佳的发展。《基础教育课程改革纲要》中明确指出，本次课改的重点之一是学生学习方式的变革，倡导学习的自主性、探索性和合作性，它要求教师在教学过程中进行“教”与“学”转化，从而帮助学生学会学习，使教学最终达到“不教之境”。
二、自主学教结合法教学过程
(一)教学目标的展示和学生的自主选择
教师确定了不同层次的教学要求之后，可将教学要求展示于众，任学生自主选择，每个学生需将自主选择的教学目标报告教师，同时，教师要根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时自我降低要求。另外，允许学生在学习的过程中调整自己的选择标准，尤其鼓励学生在学习过程中不断提高自我要求。
学生选择了教学要求后，一些基础比较薄弱的学生对本章知识的学习所应具备的知识和技能(如实验)可能会存在一些问题，这时教师需要对他们进行必要的课前指导，以克服本章学习的障碍。
1、课前先预习新课中的书本内容；
2、教师列出新课纲要和探究性学习课题；
3、教师布置一些范例并要求学生能根据范例进行类比分析；
4、要求学生选定层次，并与同层次互相配合与个人独立完成相结合，培养学生的团队精神。
5、要求用所学化学知识来解释日常生活中现象。
(二)课堂内容教学过程
由不同学生分小节、小段对课堂内的教学内容来进行讲解，教师在课内进行纠错、改错及补充一些资料在课内巡视进行个别辅导。
每堂课我们可以用大约25—30分钟的时间完成基本教学目标，余下时间进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采用个别指导和重点、难点、易错的分组讲解和全班讲评的方法，有目的地对你所了解的学生进行指导，帮助他们达到一类教学目标。同时，为要求二类教学目标的学生提供训练题，通过训练巩固所学知识，知识的拓展一般采用讨论的方式，结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨论。最后，对本节课内容达标情况进行当堂检测，及时批改家庭作业，掌握达标情况，以备课后分层指导。再根据要求分三个层类布置每节课的练习作业。
(三)解疑、演练、学习方法的指导
教师对学生无法弄清的难点和关键点进行提示和精讲，最主要的是进行示范、演示、操作，讲解解决问题的思路，引导学生自己作出结论并解释。并着重培养学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等五种智力因素。
教师出题，选不同学生来演练，特别根据化学科自身的特点，利用家庭小实验、学生实验、趣味实验引导学生，培养学生动手能力。特别是有关探索、探究、研究类的学生化学实验、从而培养学生学习化学的原动力。要求学生能自我订正，最后由学生对本节课进行小结，教师来引导、培养学生动脑能力。
教师应专门对自主学教结合法中的学习方法的指导，利用课余时间进行有关自主学教结合法专题讲座，自主学教结合法中的学习方法的指导专题讲座，让学生充分了解自主学教结合法中的学习方法，让学生能和教师在课堂上配合默契，充分利用课堂内四十五分钟，扮演好自己的角色，达到本节课的学习目的。
布置的作业由老师或学生在本班上讲，互相交换作业簿，由学生自己批改，找出作业中的错误，并要求学生自己订正。
(四)课后分层指导
课后指导应针对不同的学生进行不同指导。常采用的方法是答疑和谈话的形式。在进行课后指导的过程中，教师不仅要指导学科知识，帮助他克服学习中的障碍，还应注意加强师生的情感交流，进一步了解学生的学习状况和思想动态，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学态度和科学精神。
(五)预习下节课的内容(学生自学)
本教学法最大的特点是学生进行自主学习，学生自学与教师课内引导(不是简单的授课)相异步；宏观(全体学生)和微观(个别同学)相结合；学生的学(课前预习)和教师的导(课堂内外的导学)相联系；学生的简单的分层次和教师的导(课堂内同样学生进行讲解与全体同学学习相结合)相同步。从头至尾都是以学生自己为中心，以教师为指导的完全自学模式，它集中体现了“教是为了不教”、“学是自己去学”这一教学规律。学生在学习中的主体性和教师在教学中的主导性是愈来愈深化，特别是对初中生的智力资源开发及升入高一个阶段深造打下良好基础，体现了“教就是为了发展”。
三、从被动学习到主动学习的过程
本人在这几年担任化学课的教学工作，开学时由于学生从未接触过此类教学方法，普遍学生难以接受，认为教师偷懒，一节课教师讲解时间不超过30分钟，教师对书本内容讲解不够细，更有甚者找班主任告状，特别是学习主动性较差的同学难以理解教师的苦心，认为从来都是在树下等果子吃，这下要自己爬上树摘果子吃，从被动到主动这一过程难以适应。所以对这类同学应做好思想工作，并积极与班主任配合，给学生讲解主动学习的好处，特别是到高一级学校学习将受益无穷，只要积极与教师配合，学生的综合素质将会有很大的提高。在学习的初期学习成绩可能并不理想，因为学生毕竟有一个适应过程，经过一段时期的学习，学生成绩总体已经达到预期的目的。
四、教师在整个导学过程中作用
教师应特别注意对个别同学即准备在课上讲课的同学的指导，并要求同学在课上如教师一样讲解，从语言的表述到问题的理解，从讲台上的表现到演示实验的动手能力，教师都应给予恰当的评价，应多多鼓励，不应对学生妄加指责，只要表现较好就应当在全班同学面前进行表扬，从而调动全体同学的学习兴趣，同时增加其他同学认真观察班级学生在课堂中的表现。学生在课上讲的内容不规范，或不准确问题应及时给予纠正。
经常要求学生用化学知识来解决实际中的一些问题(即时论联系实际)。教师可以不时穿插一些日常生活的知识，要求学生来解释这一些现象，也可以让讲台上的学生进行提问，有必要时还可以组织学生进行分小组、分大组讨论，讨论后并写出心得。
以上只是本人在这几年尝试中的一些认识，本教学法将在今后的教学过程中进一步立足于此教学法的教研教改，吸取教训总结经验。同时也希望各位同仁能够给予本人更大的支持和帮助，目的就是“教就是为了不教”、“教就是为了发展”。
