以原声电影为载体培养高职学生跨文化交际能力初探
高丽丽 蒋昭媛
摘要培养学生的跨文化交际能力是当前高职英语教学的主要目的，以原声电影为载体的英语视听说教学对于提高学生跨文化交际能力具有其自身特殊的优势，是一种行之有效的方法。
关键词高职学生视听说教学跨文化交际能力原声电影应用策略
一、高职学生英语学习现状
高职学生来源主要有两种：一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生。具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，不能完全适应当前高职英语教学要求。另一种是参加高职考试的学生，这部分学生虽在前一阶段学过英语，但基础非常差，因此对英语的学习极感吃力和不感兴趣。
高职学生的英语学习现状是1学习基础：高职学生英语基础普遍差、底子薄弱，特别是交际能力差，不能内化为自己的东西。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职院校中60％的学生英语基础差、单词读、写困难：30％的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差：10％的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也较缓慢。2，学习习惯和学习动机：学生经过应试教育的洗礼，习惯了被动学习，缺乏主动性：进入高职院校后，没了高考压力和方向，更是把惰性发挥到了极点。3学习目标：多数学生学习目标不明确，对自己认识不清，不能正确自我定位。对学习英语失去信心。
高职英语教学基础设施和教师队伍难以满足当前的教学工作和社会需求，特别是教学模式偏离高职英语教学的目标。教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》以高职高专人才培养目标为依据，规定英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，，以往传统的教学方法是教师教学生听说读写。而对于高职高专的学生，教师的目的是教会他们在听说读写中学。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此教学方法也应从注重教师的教而转向学生的学，要引导学生自主地学，要刺激他们的感官：视觉，听觉，感觉。知觉。调动他们的学习热情和兴趣，提高他们在实际工作中交际能力。
二、英语视听说教学是培养跨文化交际能力的有效途径
跨文化交际能力是指根据不同文化背景的语言交际者习惯得体地、合适地使用语言的能力，包括语言能力、非语言能力、跨文化理解能力和跨文化适应能力等方面，它涉及不同的文化背景、宗教信仰、社会环境以及由此所形成的不同的语言习惯、社会文化、风土人情。
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》和当前高职学生英语学习现状，为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强学生语言的实际应用和跨文化交际能力已成为当务之急。跨文化交际能力是高职英语教学的主要目的，是素质教育的重要方面，而文化知识和文化适应能力则是交际能力的重要组成部分。美国社会语言学家海姆斯曾提出过交际能力的四个要素，即语法性、可行性、得体性和现实性。其中可行性、得体性的实质就是语言使用者的社会文化能力。要正确而恰当的运用语言进行交际，人们不仅要知道什么是符合语言形式规则的，更要知道什么是符合文化规约的，是文化所能认可和接受的，也就是说语言使用者不仅要遵循一定的语法规则，还要遵循一定的社会规范，道德准则，他人的生活方式和价值观等，知道什么时候说，说什么，以何种方式说，恰到好处地同别人交往，不冒犯别人的忌讳等。中西方文化差异在隐私上的表现是西方人比东方人更强调隐私。因此在与外国人交际时对隐私应采取回避，否则，会被认为多管闲事，甚至造成不愉快。很难想象，一个不具备某民族文化背景知识的人怎能与该族人进行语言交流。高职院校的学生，在这个阶段应加强文化知识的导入，并把语言与文化有机结合起来，克服语言交际中的文化误用现象，培养跨文化意识，但是学生学英语没有学习母语的那种环境，英语视听说教学则是培养学生跨文化交际能力的有效途径。
英语视听说教学是利用现代教学手段，把语言信息与具体情景相结合，多维地传递信息，使学生在更加逼真的环境中学习英语，是集合视、听、说干一体进行交互式的个性化教学，能够提高语言吸收效率，促进语言输出，是迅速培养和提高学生听说能力最为理想的途径，最终达到语言交际能力培养的目的。视听说教学的实施借助多媒体教学环境与丰富的影像资料。结合交际教学法与情景教学法，为学生创设一个学习、实践、交流、合作的平台，使学生在视听过程中完成语言材料的视听、了解、理解、吸收、表达与交流，提高语言交流的准确性与连贯性，促进口语能力的提高。在教学中充分利用网络丰富的信息资源，注重培养学生获取新知识的能力，培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面知识，以提高学生语言的实际应用和交际能力。
英语视听说教学内容中包含大量的文化信息，该课程对学生进行系统有效的文化渗透，这种渗透有助于学生对目的语文化的积累，为跨文化交际铺平道路。因此，视听说教学一直是高职英语教学中的重要环节，也是薄弱环节，因为高职学生学习动机较弱，对安排的常规课程学习缺乏兴趣，教师花费大量时间和精力效果仍不理想：而随着我国政治、经济、文化各方面国际化进程的加快，英语教学越来越强调语言学习与应用的结合。强调更多地创造语言实际情景，使教学内容形象化，具体化和实践化，以达到提高学生语言实际应用能力的目的。著名语言学家Widdowson指出：“以交际为目的语言教学要求一种教学方法，即把语言技能和交际能力结合在一起。”利用英文原版电影真实的视听材料安排视听说教学活动，采用课堂教学和课外自主学习结合的模式，输入和输出并重，是提高语言交际能力的有效教学方法。因为语言学习过程是输入(阅读、视听)一吸收(加工、记忆)一输出(说、写、译)的过程，而原版电影无论是从输入材料的真实性、口语输出活动的真实性和包含文化内容的广泛性来讲都是视听说课的重要资源，它不仅能给学生提供机会接触不同语言环境中英语为本族语的语言材料，而且真实地呈现了异族文化，帮助学生理解中西文化的差异、培养文化意识、增强文化敏感性，最终达到培养学生跨文化交际能力的目的。
三、以原声电影为载体的英语视听说教学培养跨文化交际能力的优势
原声电影是指英语、美语未经配音的电影。从语言来源上可分为英语原声电影、美语
原声电影和其他英语国家语言原声电影：从是否字幕角度可分为无字幕原声电影、带字幕的原声电影。原声电影题材丰富，具有如下特点：生动性。生动的画面和精彩的故事情节都使原声电影能够牢牢的吸引学生的注意力，有利于激发学生学习英语的兴趣：口语化，原声电影多数为英美国家现实生活写照，其语言口语化。这对学生的听力和口语都有很大帮助。原声电影应用于视听说教学有助于在一个非英语环境中营造一种英语的氛围，使学生在这种半真实的语言环境中学习语言，感受文化差异，从而增强活学活用的语言交际能力。也就是说电影能把学生置身于活的语境和相关文化背景中，既使学生学到正确地道的语言形式，又让学生学到得体的语言用法。这种融语言于文化背景之中的教学手段不失为激发学生学习兴趣，提高学生跨文化交际能力的有效途径。因此，以原声电影为载体的英语视听说教学培养高职学生跨文化交际能力的优势在于：
1激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率
著名教育学家乌申斯基曾说“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”可见兴趣是学习最强大的动力。语言学习是一项浩大工程，众多词汇、大量语法、繁杂句子往往使学生失去信心。经典原声电影内容健康有趣，生动形象，语言诙谐幽默，有真实的语境和故事情节，在实际的观影过程中学生往往伴随着剧情内容的发展达到共鸣，这些都能吸引学生，激发学习兴趣。学生可能会因词汇生涩或是电影的语速太快而不能完全听懂整个句子。可丰富的画面、剧中人物的表情、手势、背景音乐和极具吸引力的故事情节会给他们足够的暗示、足够的信心让其尽力去听去揣摩、去理解，这种主动学习的效果要远甚于被动地接受。
2创设真实语言环境，学习地道生活英语
原声电影教学情景直观，内容生动丰富，语言地道通俗且接近生活，能真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境，既具有语言技能学习特点又有语言习得所需条件，为学生创造了摆脱母语羁绊、调动感官及大脑对语言信息综合反应和自然吸纳的环境，可产生一种身临其境的直观效果。电影教学是在与现实生活相仿的环境中进行教学，学生所面对不再是沉闷的语言知识，而是真实、直观的实践活动，把学生带入了一个“英语思维”的理想氛围。
3加强文化知识教学，培养跨文化意识、增强文化洞察力
利用原声电影进行视听说教学能有效渗透文化知识，丰富学生的知识面。电影是一个国家和民族社会文化和生活最直观、最生动的反映，它涵括了生活的方方面面。反映了社会生活的各个环节，是一个国家、社会甚至整个人类生活的一面镜子。通过播放学生喜闻乐见的英美国家电影，可以让学生更清楚地了解国外文化、国际整体发展趋势，明白跨文化交际中应注意的问题，并自然地将其融合到语言学习和运用中。运用原声电影进行教学，不但可以让学生获得学习自然语言的机会，还可以让学生更直观地获得人类情感、社会状况、地理风光、民族风俗、价值观念等多方面文化背景知识。在高职英语教学中合理利用原声电影。可以更快、更有效、更直观地实现各项英语教学目标，从而使学生的各项英语技能得到有效训练，跨文化交际能力得到大幅提高，用英语进行思维的能力得到有效培养。
4丰富学习手段，运用合作学习策略，提高学生自主学习能力
电影的魅力不但能抓住学生的注意力，而且可以把学生拉进电影所呈现的语言世界里。课前，布置一些与电影有关的作业，引导学生充分利用网络、图书馆的电影资源或是与其相关的作品。达到熟悉影片的目的。扩大学生阅读范围，激发学习兴趣和热情。这样，使学生课上与课下学习相结合。培养和提高学生自主学习能力。如果说电影能激发学生对语言的狂热，它也同样能激发学生语言表达欲望。学生在谈论喜欢的电影、在与同学就电影中某一片段进行模仿、在就某个相关问题进行合作分析时，会克服平时交谈中的焦虑和不安，因为这里没有标准答案，有的只是自己的理解。因此，即使最胆小和最缺乏热情的学生也会在表达对电影感想的需要中找到自己的声音，而且电影除了使人产生发自内心的交谈欲望，还为学生提供分享彼此感受的话题基础。
四、原声电影在英语视听说教学中提高学生跨文化交际能力的应用策略
在英语视听说教学中应用原声电影应遵循以下原则：循序渐进一一电影的选择应当遵循由易入难的原则：实用性一一所选电影要学习的文化知识应当与其他主题或日常生活有关，一旦电影中出现文化差异，学生可以有足够空间来适应并将其应用到实际生活中：重复与积累一一出色并满载文化内容的电影非常值得多次观看，电影情节应作为练习的载体，大量的积累可以使学生获得实用的日常英语并培养语感。
1选择适合的影片。影片中语言的难度不要太大，情节不要太复杂，时间不要太长。故事情节生动有趣，内容积极向上，还要反映出一定的文化背景和人文理念。影片中人物语音有鲜明特点，个性强，影片中对话充分体现典型语言环境中人物的语气及用词特点，可给教师留下了安排教学活动的巨大空间。
2放映影片前简单对影片的背景进行解释介绍。一定要告诉学生：看懂原版电影并不是一词一句都要完全看懂，只要理解故事情节，领悟其中的幽默之处，感受到影片所反映的文化氛围，能完成教师安排的大部分学习活动就算成功：提醒学生注意影片中的典型人物如何使用语言以及如何运用语言体现个性特征。影片中某些插曲和对话要能完全听懂非一日之功，平时要多看、多听、多练、多积累，课下找相关资料进行角色模拟则更能加深对语言的把握。
3在不打断影片节奏的前提下将影片分成几个片段，同时根据交际法安排学习活动，旨在解决电影中出现的语言信息并使之有效的运用：帮助学生理解整部影片，让其深入影片，提高欣赏理解能力。因此活动常安排在看电影片段之后，有些活动由学生独自完成，有些以小组形式完成，有些则需集体完成。每个片段放映之前，提一些学生能力范围之内的问题，给一些暗示以提高自信心，进一步巩固学生语言的基础知识。
4看完电影后，把影片中的一些语义学上与中文特别不对称的用法挑出来给学生讲解。学生平时不可能想到这样来表达，因此电影让他们学到地道的表达法，而且印象深刻，使其受益匪浅。在学习活动中将学生分成小组，每个人都参与其中，通过交流寻找答案、解决问题，培养学生团结合作能力。
五、结束语
原声电影在英语视听说教学中的应用，有助于高职学生掌握语言基础知识，增强听力理解能力和口语表达能力，提高语言综合运用能力，而且扩展学生的英美社会文化知识：同时从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高自主学习能力和跨文化交际能力的过程。
