高中化学习题翻转课堂“转困培优”实践
牟鹏洲 赵永霞 毛蓉
摘要：翻转课堂具有独特的教学优势，应用于高中化学习题课的教学能有效改变学生对化学学习的情感态度、建立学习化学的学科思想、增强自主学习化学、解决化学问题的能力，既有利于培养化学学优生，更有利于实现化学学困生的转化。
关键词：高中化学；习题；翻转课堂；实践
教学效果取决于教师“教”与学生“学”两个方面，是教学过程中的主要矛盾。在传统的“习题包办式”教学中，教师讲练量大，但收效不显著，而且随着时间的推移，化学学习存在困难的学生（以下简称“化学学困生”）数量不断增多，究其原因是学生在教师大容量、高强度讲解模式下，始终处于被动地位，学生的主体地位无法凸显，也没有足够的时间思考和研究问题，致使很多学生学习能力下降，信心不足，逐渐产生畏惧甚至厌烦化学学习。与之对应学习成绩优异的学生（以下简称“化学学优生”），老师所教大多数都会，课堂效率较低，效果不显著，因而班级整体教学成绩不能进一步提高。翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式，翻转课堂给我们一种更有效的培养化学学优生和转化化学学困生即“转困培优”的教学的思路，让学生在习题课前先对习题进行讨论交流、研究，再在课堂上互动分享交流成果和学习感悟，这样能增加学生学习的灵活性和自主性，能帮助“学困生”更好地达到教学目标，能提高教学效果和实效性。
一、设计思路与目标
1.设计思路
翻转课堂首先由教师创建教学视频或者其他多媒体学习资料，然后学生观看，再回到课堂中进行师生、生生间分享、交流学习成果与心得。现以学生进行习题研究、讨论活动来替代翻转课堂课前观看视频或其他多媒体学习资料的环节，设计习题翻转课堂。首先要求学生在课前通过充分利用研究、讨论、查阅资料等手段基本完成教学任务，这是翻转课堂成功的关键所在，课堂互动交流则是对前一环节学习结果的检测和对学习结果的分享与升华。
2.教学目标
习题翻转课堂需要达到的教学目标是通过生生间、师生间的互动交流，来激发学生的学习活力和改变课堂学习氛围；通过研究、交流习题的过程，积累一点一滴的成功体验，来增强学生的学习信心和兴趣；通过对问题的分析和表述，来凝练学生的思维，逐渐形成化学学科思想，从而让学生拥有自主获得化学知识和解决化学问题的能力。这也是新课程三维目标的要求。
二、实施过程
1.开发互动交流系统
利用VB6.0+Access平台开发一款小巧、简洁的互动交流计算机软件，命名为“互动交流系统”，系统界面如图1。该系统具有以下功能和优点。
（1）按学生分组随机抽选学生功能。这种方式有利于教师科学、公平的组织课堂，不会因个人情感而出现少数学生频繁互动交流，另一部分学生从来不交流的情况，也有利于消除个别学生存在侥幸心理，让他们每一个人都感受到有相同的几率被抽到。
（2）根据互动交流积分实时动态分组的功能，将学生划分为三个不同层次的互动交流组，这三个组分别命名为“第一组”、“第二组”和“第三组”。第一组定位为化学学优生，第二组定位为中间学生、第三组定位为化学学困生，这种划分是由计算机控制根据学生的实际交流成绩动态产生的，起初每个学生基础赋分60分，全部划分为“第二组”，当交流互动过程中积分成绩低于60分则自动划分为“第三组”，高于80分时自动划分为“第一组”。动态分组功能在一定程度上可以大致区分学优生和学困生，可以帮助老师科学地分层教学，及时掌握他们的学习状况，并及时进行有效的干预。
该软件还可以用来在其他模式的课堂上教师对学生随机提问。
2.教师定位
习题翻转课堂并不是把一切完全交给学生，教师依然是教学的组织者、主导者和评价者。这种课堂的教学效果在一定程度上受教师自身素质的影响很大。教师需要在课前、课中完成大量深入细致的工作，課前组织学生研究、交流试题，课中需要对每一个交流者从知识层面上、情感层面上都要做出准确的评价，因此对教师的业务素养、组织才能和评价艺术都提出了更高的要求，这种课堂对学生的主体地位和教师的主导地位都更加的凸显出来。
3.组织与实施
习题翻转课堂的实施以本校高三15班、16班两个生源质量平衡的班级为实践对象，2017年秋季开学开始，历时10周。
（1）课前：研究讨论阶段
研究、讨论阶段是习题翻转课堂成败的关键，需要基本达到教学目的，要求较高，在实施之前教师要进行充分的思想教育和动员，并且进行深入细致的指导后方可实施。该阶段需要教师根据自己掌握的学情、习题知识点的覆盖程度、难易程度和交流必要性等因素对课后习题进行精选，然后确定需要交流的习题，每节习题交流课一般筛选10道左右为宜。学生首先定时独立完成课后习题，然后对教师精选的试题通过查阅课堂笔记和相关资料进行深入研究和充分思考，最后再进行生生间、师生间的讨论交流，对每一道题形成自己的看法和见解，能够举一反三，完成一道题就会一类题，基本解决问题。
（2）课中：交流分享阶段
交流分享的要求是学生站上讲台，成为一道试题的课堂主人，面向全体学生，采用多种形式，如设疑、提问、板演等充分展示自己的才华。在交流的内容上重点定位在审题思维、解题思路、涉及的方法技巧、结果的表达以及反思感悟上，教师在开始阶段要充分引导学生逐渐达到上述要求，逐步提高课堂互动交流的质量和效果。
交流分享的流程是教师首先提出相关要求，并宣布互动交流任务，然后启动互动交流系统开始互动交流，用时在3分钟之内。然后进入学生交流分享流程，每一道习题的交流分享是依据其难易程度，选择相应组别随机抽取该组一名学生进行互动交流，教师每题一评，及时纠正错误，肯定成功的地方，该环节规划用时35分钟。不同组别学生交流要求不同，原则是简单试题分配给“第三组”同学即学困生，完成后由教师点评和纠正，进行肯定性、鼓励性评价，以帮助学困生树立学习的信心，同时体验成功，激发他们的学习动力和对化学的学习兴趣，从主观情感上改变对化学学习的情感态度；中档试题分配给“第二组”同学，依然采取试题交流讲解，再由教师进行评价的模式，但教师评价注重学生知识方面的拓展、思维引领和学习方向的指引；较难试题分配给“第一组”同学即化学学优生，讲解完毕后采取其他学生提问的方式完成，教师评价注重细节和表述，以使他们思维更加严谨，所学知识更加准确。交流分享任务完成后由教师进行最后的综合评价，肯定本节课的优点和有待改进的地方，对下次交流提出指导意见，规划用时5分钟。
（3）课后：总结内化阶段
总结内化阶段是对前两个阶段学习成果的巩固与升华，并不是习题翻转课堂的终止。一堂成功的习题翻转课堂可以让每一位学生在前两个阶段的学习中，获得一些新的知识，对一些问题产生新的思考与看法，有利于学生更进一步拓宽知识面和打开思路。如果在前两个阶段中没有达到既定的要求，那么课后总结内化将没有意义。
三、效果评价
1.评价手段
对习题翻转课堂实施效果的评价手段有四个，分别是问卷调查、谈话、学生自我剖析、材料的分析和历次考试成绩，评价的维度主要是学生对学习化学的情感态度的变化、学习与解决化学问题能力的变化和历次测试或模拟考试成绩的变化。
2.评价结果
在情感态度方面，很多学生克服了以往对化学学习失去信心、恐惧甚至厌烦的心理，从研究一道题、弄清一道题、体验一道题的成功入手，在互动交流过程中收获了成就感和增强了学习信心，并且逐渐对化学的学习产生兴趣；在思维和解决问题能力方面，很多学生养成了对每一道题都有深入思考、多角度思考的习惯，逐渐形成化学学科思维，解决化学问题的能力也逐渐提高；在未实施自主习题交流课堂之前，预实施班级和其他平行班级的各项成绩统计参数基本没有显著差距，实施开始差距逐渐出现，平均分高出对比班级在5-20分之间，学优生数量明显增多，学困生数量逐渐减少，全班及格率大幅提升。
摘要：翻转课堂具有独特的教学优势，应用于高中化学习题课的教学能有效改变学生对化学学习的情感态度、建立学习化学的学科思想、增强自主学习化学、解决化学问题的能力，既有利于培养化学学优生，更有利于实现化学学困生的转化。
关键词：高中化学；习题；翻转课堂；实践
教学效果取决于教师“教”与学生“学”两个方面，是教学过程中的主要矛盾。在传统的“习题包办式”教学中，教师讲练量大，但收效不显著，而且随着时间的推移，化学学习存在困难的学生（以下简称“化学学困生”）数量不断增多，究其原因是学生在教师大容量、高强度讲解模式下，始终处于被动地位，学生的主体地位无法凸显，也没有足够的时间思考和研究问题，致使很多学生学习能力下降，信心不足，逐渐产生畏惧甚至厌烦化学学习。与之对应学习成绩优异的学生（以下简称“化学学优生”），老师所教大多数都会，课堂效率较低，效果不显著，因而班级整体教学成绩不能进一步提高。翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式，翻转课堂给我们一种更有效的培养化学学优生和转化化学学困生即“转困培优”的教学的思路，让学生在习题课前先对习题进行讨论交流、研究，再在课堂上互动分享交流成果和学习感悟，这样能增加学生学习的灵活性和自主性，能帮助“学困生”更好地达到教学目标，能提高教学效果和实效性。
一、设计思路与目标
1.设计思路
翻转课堂首先由教师创建教学视频或者其他多媒体学习资料，然后学生观看，再回到课堂中进行师生、生生间分享、交流学习成果与心得。现以学生进行习题研究、讨论活动来替代翻转课堂课前观看视频或其他多媒体学习资料的环节，设计习题翻转课堂。首先要求学生在课前通过充分利用研究、讨论、查阅资料等手段基本完成教学任务，这是翻转课堂成功的关键所在，课堂互动交流则是对前一环节学习结果的检测和对学习结果的分享与升华。
2.教学目标
习题翻转课堂需要达到的教学目标是通过生生间、师生间的互动交流，来激发学生的学习活力和改变课堂学习氛围；通过研究、交流习题的过程，积累一点一滴的成功体验，来增强学生的学习信心和兴趣；通过对问题的分析和表述，来凝练学生的思维，逐渐形成化学学科思想，从而让学生拥有自主获得化学知识和解决化学问题的能力。这也是新课程三维目标的要求。
二、实施过程
1.开发互动交流系统
利用VB6.0+Access平台开发一款小巧、简洁的互动交流计算机软件，命名为“互动交流系统”，系统界面如图1。该系统具有以下功能和优点。
（1）按学生分组随机抽选学生功能。这种方式有利于教师科学、公平的组织课堂，不会因个人情感而出现少数学生频繁互动交流，另一部分学生从来不交流的情况，也有利于消除个别学生存在侥幸心理，让他们每一个人都感受到有相同的几率被抽到。
（2）根据互动交流积分实时动态分组的功能，将学生划分为三个不同层次的互动交流组，这三个组分别命名为“第一组”、“第二组”和“第三组”。第一组定位为化学学优生，第二组定位为中间学生、第三组定位为化学学困生，这种划分是由计算机控制根据学生的实际交流成绩动态产生的，起初每个学生基础赋分60分，全部划分为“第二组”，当交流互动过程中积分成绩低于60分则自动划分为“第三组”，高于80分时自动划分为“第一组”。动态分组功能在一定程度上可以大致区分学优生和学困生，可以帮助老师科学地分层教学，及时掌握他们的学习状况，并及时进行有效的干预。
该软件还可以用来在其他模式的课堂上教师对学生随机提问。
2.教师定位
习题翻转课堂并不是把一切完全交给学生，教师依然是教学的组织者、主导者和评价者。这种课堂的教学效果在一定程度上受教师自身素质的影响很大。教师需要在课前、课中完成大量深入细致的工作，課前组织学生研究、交流试题，课中需要对每一个交流者从知识层面上、情感层面上都要做出准确的评价，因此对教师的业务素养、组织才能和评价艺术都提出了更高的要求，这种课堂对学生的主体地位和教师的主导地位都更加的凸显出来。
3.组织与实施
习题翻转课堂的实施以本校高三15班、16班两个生源质量平衡的班级为实践对象，2017年秋季开学开始，历时10周。
（1）课前：研究讨论阶段
研究、讨论阶段是习题翻转课堂成败的关键，需要基本达到教学目的，要求较高，在实施之前教师要进行充分的思想教育和动员，并且进行深入细致的指导后方可实施。该阶段需要教师根据自己掌握的学情、习题知识点的覆盖程度、难易程度和交流必要性等因素对课后习题进行精选，然后确定需要交流的习题，每节习题交流课一般筛选10道左右为宜。学生首先定时独立完成课后习题，然后对教师精选的试题通过查阅课堂笔记和相关资料进行深入研究和充分思考，最后再进行生生间、师生间的讨论交流，对每一道题形成自己的看法和见解，能够举一反三，完成一道题就会一类题，基本解决问题。
（2）课中：交流分享阶段
交流分享的要求是学生站上讲台，成为一道试题的课堂主人，面向全体学生，采用多种形式，如设疑、提问、板演等充分展示自己的才华。在交流的内容上重点定位在审题思维、解题思路、涉及的方法技巧、结果的表达以及反思感悟上，教师在开始阶段要充分引导学生逐渐达到上述要求，逐步提高课堂互动交流的质量和效果。
交流分享的流程是教师首先提出相关要求，并宣布互动交流任务，然后启动互动交流系统开始互动交流，用时在3分钟之内。然后进入学生交流分享流程，每一道习题的交流分享是依据其难易程度，选择相应组别随机抽取该组一名学生进行互动交流，教师每题一评，及时纠正错误，肯定成功的地方，该环节规划用时35分钟。不同组别学生交流要求不同，原则是简单试题分配给“第三组”同学即学困生，完成后由教师点评和纠正，进行肯定性、鼓励性评价，以帮助学困生树立学习的信心，同时体验成功，激发他们的学习动力和对化学的学习兴趣，从主观情感上改变对化学学习的情感态度；中档试题分配给“第二组”同学，依然采取试题交流讲解，再由教师进行评价的模式，但教师评价注重学生知识方面的拓展、思维引领和学习方向的指引；较难试题分配给“第一组”同学即化学学优生，讲解完毕后采取其他学生提问的方式完成，教师评价注重细节和表述，以使他们思维更加严谨，所学知识更加准确。交流分享任务完成后由教师进行最后的综合评价，肯定本节课的优点和有待改进的地方，对下次交流提出指导意见，规划用时5分钟。
（3）课后：总结内化阶段
总结内化阶段是对前两个阶段学习成果的巩固与升华，并不是习题翻转课堂的终止。一堂成功的习题翻转课堂可以让每一位学生在前两个阶段的学习中，获得一些新的知识，对一些问题产生新的思考与看法，有利于学生更进一步拓宽知识面和打开思路。如果在前两个阶段中没有达到既定的要求，那么课后总结内化将没有意义。
三、效果评价
1.评价手段
对习题翻转课堂实施效果的评价手段有四个，分别是问卷调查、谈话、学生自我剖析、材料的分析和历次考试成绩，评价的维度主要是学生对学习化学的情感态度的变化、学习与解决化学问题能力的变化和历次测试或模拟考试成绩的变化。
2.评价结果
在情感态度方面，很多学生克服了以往对化学学习失去信心、恐惧甚至厌烦的心理，从研究一道题、弄清一道题、体验一道题的成功入手，在互动交流过程中收获了成就感和增强了学习信心，并且逐渐对化学的学习产生兴趣；在思维和解决问题能力方面，很多学生养成了对每一道题都有深入思考、多角度思考的习惯，逐渐形成化学学科思维，解决化学问题的能力也逐渐提高；在未实施自主习题交流课堂之前，预实施班级和其他平行班级的各项成绩统计参数基本没有显著差距，实施开始差距逐渐出现，平均分高出对比班级在5-20分之间，学优生数量明显增多，学困生数量逐渐减少，全班及格率大幅提升。
