基于化学核心素养培养的教学实录与反思

都承峰



摘要：以得失氧，化合价升降，电子转移的先后逻辑性为主线，通过三个环节来组织教学活动，既基于具体知识这一明线，又基于核心素养培养的暗线进行教学，从而全面提高学生的辩证思维能力和科学素养。
关键词：化学核心素养；氧化还原反应；教学实录与反思
一、设计思路
本节课由三个环节构成：感知存在，理解概念，感悟价值。三个环节中又贯穿着五条线：活动线，情境线，问题线，知识线，认知线。在这样的框架下，组织具体的教学活动，既基于具体知识这一明线进行教学，又基于核心素养培养（“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型認识”、“实验探究与创新意识”和“科学精神和社会责任”）这一暗线进行教学。
教学过程中以得失氧、化合价升降、电子转移的先后逻辑性为主线，使学生经历了由表及里，由宏观到微观地揭示氧化还原本质的过程，让学生感悟到透过现象看本质的辩证关系，明确了氧化与还原这一矛盾共同体相互对立，又相互依存，共存于一个氧化还原反应中。让学生从化学角度认清了事物普遍联系和发展的过程中“对立统一”的唯物辩证观点，从而全面提高了学生的辩证思维能力和科学素养。
二、教学过程
课前准备：给每一位同学发两片“暖宝宝”，一片让其贴在内衣上，另一片待用。
[环节一]感知真实存在
[投影]圣诞老人的头像图片。
[问]你想到了什么？
[生]圣诞节、礼物、袜子。
[师]我想到了冬天、寒冷、要取暖，大家感受一下暖宝宝的温暖。
[生]暖宝宝发烫了，很暖和。
[师]看着圣诞老人的头像图片，我还想到了这张图。
[投影]氧化还原反应与四大基本反应之间的关系“脸谱图”（图1）。
[师]请你说说它们之间的关系。
[生]置换反应一定是氧化还原反应，复分解反应一定不是氧化还原反应，有单质参与的化合反应和有单质生成的分解反应是氧化还原反应。
[师]氧化还原反应渗透在生活和生产的方方面面。
[投影]物质燃烧、金属冶炼，食物变质、钢铁腐蚀、新陈代谢等图片。
[师]任何事物都有它的两面性，氧化还原反应也是，食物变质、钢铁腐蚀这些对人类不利，要努力去避免；但金属冶炼、人和植物的新陈代谢、物质燃烧为人类生产生活提供能量，这些都是对人类有利的。比如刚刚老师发给大家的“暖宝宝”，大家感受到了冬日里的一丝温暖了吗？
[设计意图]构建四大基本反应与氧化还原反应之间的关系的基础模型，从分类观引出主题，既复习旧知，也引出主题，联系学生的生活经验，体会氧化还原反应真实的存在，并引导学生用一分为二的哲学思想去看待问题。