互动教学模式在高中化学课堂中的有效实施

    徐丹悦

    高中化学由于其抽象性，对于学生来说有一定的难度，使学生不能积极参与课堂的教学，这样就造成了化学课堂的沉闷以及效率低下.因此，教师要对自身的教学方法进行改变，让学生能够积极参与学习过程.互动教学就在于师生、生生之间的交流、互动，在这种交流、互动的过程中产生思维撞击，以求能启迪学生的思维，提高学生的学习效果.?一、理论结合实际 ，優化互动氛围

    教学是服务于学生的，教师要设法吸引学生的学习兴趣，只有学生产生了兴趣，才能积极地、高效率地掌握知识.教师可以根据教学内容，为学生创设理论与实际相结合的情境，引发学生的好奇心，使学生能够主动地进行学习，从而提高学习效率.

    如进行到氢氧化亚铁的相关理论知识教学时，为了增加学生的好奇心，教师就让学生根据课本中给出的内容，自己动手制取氢氧化亚铁沉淀.学生把这部分的实验操作完成后，就会发现沉淀的氢氧化亚铁颜色是灰绿色，可是课本中明明说的是白色，学生很自然就会产生一些疑问：为什么氢氧化亚铁是白色沉淀而产生的却是灰绿色的呢？这时教师就可以把课下制取的氢氧化亚铁（其实已经被氧化成了氢氧化铁）摆在学生的面前，这时学生看到的是红褐色的沉淀，学生看着这个情境，就更加的疑惑，同时也产生了强烈的好奇心.教师可趁机引导学生去深入学习、探究，到底是什么原因使氢氧化亚铁沉淀的颜色发生变化的，教师做的实验得到的红褐色沉淀又是什么物质，要如何改进实验来获取白色的氢氧化亚铁沉淀.师生的互动会产生很好的效果，从而更好地理解相关的化学知识.?二、创设互动问题，激活灵动思维

    课堂教学中教师提出的问题，能够很好地推动师生、生生的互动，从而顺利完成课堂教学任务.新课标要求教师利用问题教学时，要注意问题的科学设置，要让提出的问题能够激活学生的思维.教师可以设计带有启发性质的问题，激发学生去主动思考，积极探索问题的答案，以实现教学的顺利完成.

    如教学从铝土矿到铝合金时，教师就可以先利用前面所学的内容来提示本节课将要学习的内容.教师向学生提出：镁条在空气中被点燃时，产生了怎样的实验现象？这个实验教师曾经给学生在课堂上做过，这样学生很自然就会想起镁和空气中的氧气发生化学反应产生氧化镁的实验，对教师的提问很容易回答出来.教师看着学生很得意的样子，接着就向学生提出：铝是否可以和空气中的氧气发生化学反应？换句话说，铝会像镁一样在空气中被点燃吗？这个问题一经提出，立刻就让学生产生了好奇：可以吗？好像不可以吧？可以的.这些不同的回答立刻就让课堂气氛火热起来，学生开始寻找能够支持自己答案的理论证据，开始主动思考、探究课本中的内容，课堂上不时传出学生的争辩、师生的争辩，最终掌握了铝的相关知识.?三、创设交流合作，提升探究层次

    在教学过程中，教师可以给学生创设一个合作、交流的自由平台，这样就会有助于教学互动活动的开展，有利于学生把比较发散的知识点构建成比较系统的知识框架，促进学生的积极思考和创新思维能力.合作、交流还有利于培养学生的团队意识和合作能力.教师给学生引入合作、交流的内容，学生以小组为单位进行发现、分析、探究、解决问题，对问题的思考和分析的多角度，拓宽了学生的知识接触面，从而提升学生的探究层次.

    如教学氯、溴、碘及其化合物的内容时，教师先给学生布置了一个任务，就是利用一切手段来搜寻有关氯的知识.学生可以翻阅图书资料，也可以上网搜寻相关知识，积极主动地利用各种能利用的手段去完成教师布置的课前任务，以便在课堂上能够充分地表现自己.课上，教师就让学生把自己课下搜集的氯的内容展示给大家，经过学生的讲述，让每个学生都能学到有关氯的知识.经过对氯全方位的交流、合作，每个学生对氯都有了更加全面的认识：物理特征、化学特征、检测方法、日常应用、发展前景……，从而让学生非常清楚氯离子对人类社会带来的有利的一方面，同时也了解了氯离子对人类有害的一方面，更加注意氯的利用和避让，让学生对有关氯的知识掌握得更深入、更透彻.

    通过给学生创设合作交流的自由平台，能够让学生发挥自身的学习主动性，积极参与到交流合作活动中.

    总之，互动教学的实施，提升了师生、生生之间的探究、交流、合作的积极性，使学生在互动的过程中学到很多有用的知识，从而实现课堂教学效率的提高.