口语交际教学存在的问题及对策

    何雨 杨军

    内容摘要：如今时代快速的发展，人们之间的交流活动更加紧密，口语交际成为人类进行信息传递以及人际交往必不可少的一种途径。因此指导学生掌握口语交际的技巧也变得尤为重要，其在激发学生内在潜力的同时，还能帮助学生提升社会地位。虽然课程改革推进已经实施近十年，但是我国小学生语文口语交际水平并没有显著提升，因此，本文通过分析小学语文口语交际教学存在的问题，提出针对性策略，为教育工作者提供参考。

    关键词：小学语文 口语交际教学 问题 策略

    人类作为一个独立的个体生活在社会这个大群体中，势必要与其他个体进行沟通交流，以便能够和谐相处，实现互利共赢。在时代不断进步的今天，人类之间的交往显得更加紧密，善于言辞在交往过程中的优势格外突出。因此，口语交际在人际交往中的地位显而易见，其存在于人际交往的每个角落，对个体发展也有着一定的影响。然而，现在小学生口语交际能力依然不足，小学语文口语交际教学也存在许多问题。教学远离小学生生活实际，学到的知识不会应用到生活中，甚至将口语交际课当作一种负担，这更加阻碍了口语交际课程的发展，使其在小学语文教学中举步维艰。所以寻找小学语文口语交际教学中的问题及其成因，并提出解决策略是当前的首要任务。

    一.口语交际概念

    “口语”一词在语文教学中可以被理解为：在一定的交际背景下，交际双方通过口头表达出来的语言。这是人类最原始的交际方式，也是时至今日人类运用最多的交际形式。“交际”一词最早出自于《孟子·万章下》：“敢问交际，何心也？”交际指的是人们之间的往来应酬。而口语交际，在《义务教育语文课程标准》中有详尽的叙述：“是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”这些概念就其本质是相同的，只不过表述形式略有不同。

    二.小学语文口语交际教学中存在的问题

    1.教师对口语交际教学目标认识模糊

    教师无法明确口语交际教学目标，对学生能力培养所要达到的水平也十分模糊，这就使口语交际教学在现实生活中得不到应用，无法真正的渗透到学生的生活中。虽然，现在很多教师已经关注到口语交际教学的重要性，但在平时的教学中，依然没有准确的将课程标准所规定的教学目标施教于学生。《义务教育语文课程标准》（2011版）针对口语交际教学目标提出：“将倾听、表达和交流并初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往作为训练的重点”，可是教师在设计一节课的教学目标时，通常从三维目标出发而忽略了课程标准的指导意义，这就会导致这节课的教学目标过于宏观，没有明确的教学目标，对学生能力提升没有积极作用。与此同时，部编版语文教材将口语交际这部分内容设置在“语文天地”，教师在教学中更加重视基础知识的讲解而忽视了口语交际教学的地位。

    2.教师的口语交际教学内容拘泥于教材

    目前，我过小学语文教师在对口语交际课程内容选择上，大多数都是依赖于教材内容，极少数教师会根据学生身心发展规律，以及他们感兴趣的内容，通过多媒体等相关途径，选择贴近学生生活的教学内容。教科书作为教师进行教学时的参考资料，内容的编排十分的科学，但还不能涵盖到生活中的每个角落。大部分教师特别是刚上任的教师，还未真正领悟教材的作用，在教学过程中过分的依赖教材，把教材当做一个万能的“宝典”，并没有过多的去思考教材中口语交际内容在现实生活中是否有实用性。例如小学四年级语文第四单元口语交际课“说说我最喜欢的动物”，教师在上课之前给学生布置任务，让学生去搜集关于自己喜欢动物的资料，上课时给学生提出口语交际要求：同学交流内容要充实，要抓住喜欢动物的特点，在表达过程中要流利大方。接着就指定同学进行回答，其他同学进行小组讨论。而这种教学方法的实质还是传统的问答教学，这样的师问生答的方法不仅没有根据新课标的要求去探索新的并能激发学生思维的教学方法，而且也忽略的学生们的感受，据相关调查结果显示，针对这种现象，有96%的学生认为教师的教学方式还可以更生动有趣，有89%的学生想要在口语交际课堂中有更多的参与机会。这就充分说明了教师的口语交际教学方法有待进一步的提高，缺乏一定的创新性，且不够灵活。这几点应引起教师的注意，并有针对性的采取解决的办法，做到对症下药。这就要求教师在备课过程中，要将教学内容与学生的日常生活进行充分的融合，使课堂变得生动有趣并能很好的激发学生想象思维，使学生想在课堂中发言，敢于在课堂中发言。并说出自己的真实想法。这样不仅能对本地资源进行很好地利用，对口语交际训练教材较好的开发，还能推进教学培养目标的进一步实现。

    3.小学语文口语交际教学课堂活动缺乏互动性

    小学口语交际教学主要以教师讲解以及小组讨论为主要教学方法，缺乏情境的创设，从而导致教师与学生、学生与学生之间没有互动。在教学活动中，学生参与积极性也不高，很少有人主动与教师交流，与教师之间没有密切的沟通，凸显不出口语交际的互动性这一显著特点。一般情况下，口语交际的互动存在于教师与学生之间以及学生与学生之间。现阶段教师与学生间的互动主要是通过对话的形式，教师进行提问，学生来回答，然而这种互动方式还是浅显的，学生仅仅是针对教师提出的问题发表看法，并没有置身于与生活联系紧密的情境中，根据情境中真实发生的问题，在学会聆听的同时抒发自己的想法，与教师交流意见。与此同时，学生与学生之间在课堂上的交流较少，口语交际课程相较于阅读課、写作课等，所占时间微乎其微，这就使得教师上课节奏紧凑，留给学生时间不多，主要依靠教师讲解，很容易忽视学生的感受。虽然我国教育提倡要以学生为主，教师为辅，但在实际的课堂教学中，还是教师讲解过多，即使有提问环节，也只有少部分同学能在教师指导下发散思维。笔者认为，在小学语文口语交际课堂中，教师缺乏创设情景的能力，没有为师生、生生交流提供途径，导致无法自然互动。

    三.优化小学语文口语交际教学对策

    1.準确把握口语交际教学目标

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：”口语交际能力是现代公民所必须具备的一种能力，口语交际对学生学习能力、表达能力和反应能力的培养有重要的作用，是使其具备当代文明和谐的人际交往能力的主要途径之一。此外，新课标还从不同的角度对口语交际教学能力的进一步培养提出了具体的要求，只有对新课标的精神准确把握，对其教学目的进行仔细揣摩，才能将不同学段的教学重难点进行较好的掌握，在实际的口语交际课堂教学中有明确的教学目标，充分发挥新课标的作用，从而实现良好的教学效果。

    2.创造性地开发和使用教科书

    教材是教师进行教学的参考资料，教师在教学过程中不能拘泥于教材，教学内容完全照搬教材，应该根据学生生活实际，合理的选择及应用教材。老师需要对教材进行开发和创新，而不是像以往的教学模式那样机械的照搬。

    “中国课程标准”在利用教科书进行教学的建议中也明确地指出了，备课时教师不仅要结合生活实际，还要具备相应的创新精神，灵活且科学的使用教科书，并对教学内容进行合理的安排，从而让学生们能在良好的学习环境中有效理解所学习的内容，从而实现口语交际课的教学目标。同时，新课程还对老师的教学进行了相关要求，要求教师不能为机械的使用教科书进行教学，需要有自己的教育教学理念，这样才能较好的完成教学任务。

    教师对教材进行合理的开发和创造，充分关注并平等对待每一位学生，给予每一位学生表现自己的机会。同时，要充分利用各方面的资源，培养学生的综合能力，为学生的成长与发展提供更多的机会。

    3.创造交际情境，培养口语交际能力

    （1）通过教师语言创造情境

    教师的动作、言语以及其在课堂中创造的情景，同样对课堂的效果有着重要的影响，也会在学生的心理方面发挥一定的作用。教师要融入到学生的生活中，加入到学生群体，努力营造出一个适合学生学习与成长的课堂气氛，让学生能开心快乐的成长，从而形成健全的人格。

    （2）通过角色扮演创造情境

    激发学生对学习材料的兴趣是最有效的学习刺激。只有学生们对学习的内容充满兴趣，他们的内在潜力才能被有效激发，特别是对低年级学生来说，由于低年级学生年纪小，身心发展尚未成熟，只有感兴趣的东西才能激起其注意力。因此，语文教科书中有很多角色扮演对话的情景，教师可以利用这种对话的形式进行教学。

    （3）通过多媒体辅助教学创造情境

    由于实际教学受某方面的限制，因此大部分教学只能在课堂上进行，这也是口语交际教学内容无法最优发挥，因此教师要充分利用一切可用资源，例如教室中的多媒体、学生看不到的场景、事物以及生动的图像等，展现在学生面前，帮助学生进入生动的交流场景，激发学生的兴趣，为学生的口语交际学习创造更好的条件，使学生在口语交际教学中通过相应角色的扮演培养各方面能力，从而全面发展。

    口语交际不仅能提高学生的智力，还有益于学生良好性格的养成，这也是国家培养具备综合实力人才的重要组成部分。学生自身及日后的成长发展，都离不开良好交际能力的养成与提升，因此，要重视语言课程的学习。可是，当下的口语交际教学，仍存在相应的问题，只有这些问题得到较好的解决，才能使口语交际教学有效展开。口语交际作为以语言进行传播的行为活动，不能仅仅是在课堂上进行简单的口语练习，而是要有一定的交际意识，并和交际对象多进行交流和沟通，才能更好的掌握较好的语言表达能力和良好的交际能力。选择合理且具有创造性的教学方法，使学生潜移默化的做到能够在较集中畅所欲言，洗耳恭听，并能很好的应对各种主题的口语交际，是口语交际课程成为发展学生各方面能力并培养起综合素质的有效途径。

    （作者单位：渤海大学教育科学学院）