汉字文化融入语文识字教学的思考
张贤彪
内容摘要：本文主要以汉字文化融入小学语文识字教学探索为重点进行阐述，结合当下小学生识字学习实际情况为依据，首先分析汉字文化融入小学语文识字教学的意义，其次从通过科学技术，完成汉字文化融入识字教学、引进多元化教学手段，寻找汉字文化内涵、完善汉字文化评价标准，凸显汉字文化融入地位几个方面深入说明并探讨汉字文化融入小学语文识字教学的思考，进而强化小学语文识字教学中汉字文化融入的有效性与实效性，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：汉字文化 小学语文 识字教学 相关探索
汉字存在一定的审美性与跨时空性，汉字文化体现汉字在时空迁移过程中维持形、意、情的审美韵味，传递民族精神与民族文化。在小学阶段的识字教学中引进汉字文化，存在相对独特的教育价值，可以说汉字文化承担着增强学生审美品味、培养学生民族情感与传递中华文明精神的责任。然而在实际的实质教学中，汉字文化融入存在些许问题，在一定程度上影响语文识字教学的质量与效率，所以语文教师要通过科学的教学手段，全方位把汉字文化和语文识字教学结合起来，加强学生识字能力，确保语文识字教学高效进行。
一.汉字文化融入小学语文识字教学的意义
在小学语文识字教学中融入汉字文化，在很大程度上能够增强识字教学的水平。小学时期的语文教学中，通过汉字文化激发学生学习汉字的主观能动性，若学生对汉字学习生成兴趣，能够更加全面的调动学生汉字学习的热情，产生更多的学习动力[1]。在小学教学过程中，语文教师在识字教学课堂上发挥吸引力，不只是要重点讲解汉字的发音技巧，还要具体化阐述汉字的内涵。对象形文字加以全面分析，可赋予语文识字教学一定趣味性，所以教师要把汉字文化当作识字教学的出发点，挖掘汉字文化的内涵，促使学生全方面了解汉字的象形意义，提高学生识字效果。
二.汉字文化融入小学语文识字教学的思考
（一）通过科学技术，完成汉字文化融入识字教学。小学生习惯性的通过形象与色彩加以思维运作，若可以运用科学技术的智慧性，把汉字文化和小学的识字教学结合起来，包含影像软件或者多媒体软件，给学生提供形象、声音与游戏等一系列互动条件，能够帮助学生全方位，了解，汉字文化。科学技术的智慧运用要满足学生成长需求，激发学生感觉器官，了解汉字文化的魅力，注重增强教学趣味性，升华学生情感，使得识字教学效率得以提升[2]。比如《植物妈妈有办法》课堂教学活动，教师可借助信息技术导入学习内容，给学生呈现相关视频画面，提出问题：同学们，秋季是植物种子成熟的季节，宝宝要和妈妈介绍自己的生活，你们知道植物妈妈如何送别自己的孩子呢？吸引学生注意力，启迪学生思维。接下来引导学生观看蒲公英与苍耳传播种子的过程，安排学生细致观察，引出教学主题。然后带领学生阅读每一个段落，在文章中找到自己不理解的词汇，互相沟通与交流[3]。最后组织学生参与“苹果游戏”，把生字写在苹果卡片上，要求学生读出生字，标注字词，适当给学生渗透汉字文化，比如“娃”的形成、“好”的形成等，强化学生对汉字文化的了解，吸引文化内涵。
（二）引进多元化教学手段，寻找汉字文化内涵。单一的教学手段不能全面满足汉字教学需求，也无法保证学生个性成长，语文教师要引进多元化的教学手段，对汉字文化内涵进行挖掘与寻找，提高汉字文化和小学语文识字教学融合的效果。教师通过集中化学习、注音学习、分散学习与自理识字等教学手段，加深学生对汉字文化的认知，依托文字游戏、联想想象、讲解故事等形式赋予识字教学的文化活力。给学生介绍以汉字为本体延伸的文化现象，包含书法、字谜与对联等，调动学生识字积极性和求知欲，组织学生感受广泛的语文天地[4]。在“竹”识字教学中，教师可通过图片配合竹声组织学生，联想竹林之美，学生在感官刺激下，分享竹这个字的音、形、义，教师还可给学生提供行竹字的甲骨文形态，给学生自主选择权利，挑选这个字的甲骨文字形，强化学生在文字游戏中对汉字文化的感知与感悟。完成汉字文化在小学识字教学中多元化融入目标，若仅仅把单一的生字卡片呈现在学生面前，势必会难以激发学生学习兴趣，所以教师要坚守汉字文化的底线，创新多元化教学模式，保证学生可以成为汉字学习的主人。
（三）完善汉字文化评价标准，凸显汉字文化融入地位。在识字教学的评价标准制定上，教师要立足于学生长远发展的角度，增强学生热爱祖国语言文字的情感，那华民族文化智慧，形成润物细无声的教学效果。现阶段语文识字教学的评价标准存在模糊的特征，教学评价中没有及时引进汉字文化，识字教学要构建完整的评价体系，体现汉字文化的融入地位。在识字教学评价体系上，教师要引进汉字的构型规律、形态美感等元素，凸显汉字文化韵味[5]，以日常作业与研究作品为主，采取教师评价与学生自评互评的模式优化汉字教学标准，潜移默化地树立学生汉字学习意识，强化学生对汉字文化的掌握掌握。
三.漢字文化在小学语文识字教学中的具体应用
（一）在识字教学中运用象形字。针对小学语文的象形文字，文字形状是对事物外形特征的一种描述，以此为基础进行事物表达期间，结合象形文字的实际特点，小学语文教师在汉字讲解上要渗透象形文字，保证语文识字教学具备直观性与直接性。一方面凸显文字形状，另一方面增强学生对汉字的了解。通常而言，选取的方式是图片展示，结合图片把汉字文化展现其中，贯彻在文化课堂每一个环节中，由此调动学生学习汉字的主观能动性，便于语文识字教学顺利进展。确切而言，象形文字在讲解过程中具备难度，教师要依托象形文字的特点，激发学生形象思维，确保汉字文化巧妙的存在与识字教学中。除此之外，字理是其中的一种表现形式，如果可以恰当运用，是一种有效的方式。比如“瓜”自教学中，如果就是把这个字的音形义分开教授，那么学生会机械的数笔画参与学习活动，学生无法掌握这个字的书写关键点，甚至把瓜和爪两个字错误的记忆[6]。所以教师要通过汉字文化给学生讲解造字方法，阐述形和义之间的内在关联，把瓜字中间部分当作瓜果，引申为竖折点，不可以错误的书写成竖，由此加强学生对汉字的了解与掌握。
（二）在识字教学中运用会意字。会意字是两个或者两个以上的字符组成的新型文字，通常情况是把两个象形文字结合起来，语文教师要站在情境教学的视角下，把汉字文化进行传授讲解，丰富汉字内涵，培养学生对于汉字的学习热情，潜移默化的提升识字教学整体效率。在会意字的教学过程中，选取科学的方法进行，由于造字方法存在差异性，所以选取的教学方法也是不同的，语文教师要立足于识字教学，创新合理的教学手段，发挥教学媒介的作用促进识字教学进行。比如在学习“明”汉字过程中，教师借助多媒体技术，给学生创设情境：同学们你们看到了什么画面？在太阳升起的过程中，大地出现了怎样变化？夜晚月亮对大地带来了怎样的影响？由此吸引学生注意力，调动学生学习积极性，给学生介绍太阳和月亮能够给大地带来光明，加深学生对汉字明的了解，自然而然地强化学生对汉字印象。
又如“众”汉字教学，教师通过信息技术给学生呈现汉字形成情况，这个汉字是由三个人组成的，文化韵味比较强。然后教师组织学生进行汉字组词交流，安排学生以小组为单位参与学习活动，对表现积极的学生进行鼓励，对表现不佳的学生进行引导，树立学生学习信心。除此之外强化师生交流，调动学生主观能动性，引导学生把汉字的形成过程分享给其他学生，潜移默化的培养学生自主学习能力与总结知识能力，更好的开展语文识字教学活动。
（三）在识字教学中运用独体字。经过调查和研究，小学语文教材中，包含大量的独体字，所以教师要掌握独体字的教学方式，给学生高效率的学习奠定基础。对于实际的识字教学，关注汉字文化的融入，增强学生学习动力，组织学生在课堂上研究独体字的组成特点，掌握独体字内部结构，树立学生自主学习意识，同时关联多个独体字发展全新的汉字文化[7]。在此期间，教师可引进游戏教学法，给学生提供和汉字相关的图片，组织学生找到汉字之间存在的不同和相同之处，活跃识字教学课堂气氛，给学生提供良好的学习体验，培养学生语文素养。比如“直”汉字教学活动，教师在课堂上带领学生对这个汉字进行组词，包含直接、直线与笔直等，把直用作副词，组为一直、直到;把直用作动词，组为伸直、直身。
综上所述，汉字是我国民族文化的精髓和瑰宝，存在较强的审美性与跨时空性，汉字文化还是民族文化千百年来传承的精神支柱。在语文识字教学中，教师要全方位分析汉字文化内涵，激发学生学习主动性与积极性，加深学生对汉字的了解。及时找到学生存在的学习不足，帮助学生把所学的汉字进行内在关联研究，采取科学的手段，如通过科学技术，完成汉字文化融入识字教学、引进多元化教学手段，寻找汉字文化内涵、完善汉字文化评价标准，凸显汉字文化融入地位等，增强学生语文学习能力和语文素养，不断提升语文识字教学的运作效率。
参考文献
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[2]陈斗国;潘本康;龙飞;陈斗兰;.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十五卷）.0.
[3]潘雅婷.寻找汉字的文化之根——浅谈小学语文低年段识字教学策略研究[J].小学教学研究，2019（30）.
[4]付诣弦.传统文化融入小学语文识字教学的可行性分析[J].百科论坛电子杂志，2020，000（002）：726-727.
[5]张红.小学识字教学中渗透汉字文化内涵的策略研究[J].小学时代（奥妙）， 2020， 000（003）：37-38.
[6]张敏华.循规溯源，科学艺术地教好汉字——部编小学语文教材识字教学方略探究[J].小学语文，2018，000（001）：P.15-20.
[7]李春红.小学语文识字教学中传统文化传承研究[J].语文课内外，2020，000（009）：311.
（作者單位：甘肃省会宁县丁家沟镇教育管理中心）
