网络资源在化学教学中的利用

    葛修剑

    合理有效地利用网络资源可以优化化学课堂教学过程，提高化学教师的教学质量和效率，还可以在很大程度上开拓师生的视野.网络资源环境下的化学教学有利于化学教师因材施教，激发学生学习化学的兴趣，培养学生自主学习和创新的能力，充分体现化学教师的主导作用和学生在化学学习过程中的主体地位.化学教师应该注意转变和更新自己的教学观念，加强和提高自身的素质，合理有效地利用课件资源，切不可一味地使用虚拟实验.本文就网络资源在化学教学中的运用展开论述.?一、优化教学过程

    传统的化学教学方式已经越来越不能满足社会发展的需求，学生对“黑板+粉笔”的教学方式逐渐感到厌烦和无趣.化学教师可以利用信息技术把化学课本里的东西变得生动、形象和具体，同时，化学教师还可以从互联网中找到一些资源，应用到化学教学中.例如，教师可以把一些抽象的化学原理和公式、物质的微观结构（如晶体结构）、危险性大的化学实验（如爆炸性实验）等，通过互联网资源把它们制作成生动、形象、直观的课件，这样的教学更富趣味性、灵活性和直观性，从而达到传统化学教学过程所不能达到的教学效果和目的.化学是一门以实验为基础的学科，在课堂上如果缺少实验性的操作，那么学生就很难理解并看清化学物质的性质，从而不能将学生的感性认识上升到理性认识.计算机模拟化学实验的教学方式不仅形象直观，还具有交互能力和操作方便的优势，甚至还可以让学生亲自操作化学教材中所出现的化学实验，更加直观地观察到化学实验形成的过程.例如，教师在讲到“雷雨发庄稼”这句谚语时，让学生做化学实验是不太现實的，但如果只是简单地写三个公式，学生不能深刻理解这其中的实质.此时，教师可以利用互联网资源在资源库中找到“雷雨发庄稼”的教学视频和动画，这样学生就很容易接受相关的化学知识.利用互联网资源不仅优化了化学课堂的教学方式，而且还大大增加了化学课堂的教学容量，提高了化学课堂的效率和质量.?二、开拓师生视野

    教材中的知识并不多，但是借助网络可以获取更多更全面的知识.例如，教师在讲到《卤素》这一章时，其中提到了化学家舍勒，那么学生就可以在互联网上搜索关于舍勒的个人简介、主要贡献和影响，从而增加学生学习科学并了解科学的兴趣.?三、演示错误操作

    化学教师在化学实验过程中可以适当引入信息技术，以深化学生对知识点的理解，这样可以起到画龙点睛的作用.对于一些无法演示的错误操作，比如制氧实验，教师会注意在加热固体化学药品时，保持将试管口向下倾斜的状态，并且在化学实验操作结束后，正确的操作是应该先移开导管再将酒精灯熄灭.那么如果操作过程中不慎拿取或摆放错误，将会造成什么样的后果呢？传统的教学模式下化学教师会直接告诉学生，这样操作冷凝水会回流，从而会导致试管发生爆炸.尽管教师反复地强调错误操作化学实验的后果严重到威胁人的生命，但是学生的印象并不会因此变得深刻.如果教师能够运用计算机软件模仿上面的化学实验，在操作过程中不慎错误地拿取或摆放，学生就能够直观感受到错误的化学操作产生的严重后果，从而在以后的化学实验中就能够最大程度上减少此类情况的发生.?四、因材施教

    传统的化学课堂教学模式都是以化学教师的讲授为主，学生的被动接受为辅.这种教学模式下教师只能根据大多数学生的理解水平和能力来讲授，这样最终可能会造成学习程度好的学生学习到的化学知识无法满足自己学习的需要，而学习程度欠佳的学生还是无法接受新的知识.所以，教师可以从一些教学资源网中下载一些适合化学教学的软件，然后根据不同学生自身的学习水平再进行一些适当修改.教师可以提前让学生预习化学课本上的知识，再组织学生到多媒体网络教室上课.在化学教学的过程中，教师可以先让学生自学多媒体课件上的理论知识，然后课本中的实践性的知识运用多媒体加以讲解和强调.要想让不同程度的学生都能够有所收获，教师可以设计不同层次的课后练习，让不同程度的学生都能够有所收获.化学教师还要在化学教学的过程中，注意查看学生的学习情况，尽可能给他们适当的提示.这样学生在化学教师的带领下可以自由地选择自己能够接受的学习进度，并且可以发挥所有学生的优势，克服传统化学教学模式的不足，从而达到化学分层教学的目的.

    参考文献：

    [1]李克冬：数字化学习-信息技术与课程整合的核心（下）[J]电化教育研究，2011（9）.

    [2]秦会利：多媒体辅助教学要有新思路[J]中学化学教学参考，2016（2）.