戏剧表演在绘本阅读教学中的运用

    梁家喜

    摘要：学前听障儿童与普通幼儿相比，其语言、社会交往、思维认知等方面较弱。在学前听障儿童语言康复教学中，把绘本作为素材，灵活运用戏剧表演，可以保证教育内容的全面性，教学形式的多样性，教学风格的有趣性，又可以发挥绘本在各个领域教育的多元作用，促使学前听障儿童在语言、动作表现力、交往能力、思维认知、审美、创造力等方面得到整体的发展。

    关键词：学前听障儿童;绘本阅读教学;戏剧表演

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    在对学前听障教师进行访谈后得知，目前绘本教学活动没有被纳入听障儿童康复课程，教师只是偶尔利用绘本作为教材之一开展康复活动。教师撰写的教学设计缺乏系统性与全面性，教学目标单一，教学方式枯燥，听障儿童在课堂中缺少了自主思考和探究过程，最终影响教学的有效性。

    一、开设绘本课程，创设适宜环境

    环境是幼儿的“第三位老师”。创设“支持性环境”可以让幼儿创设更广阔的阅读、思考和体验空间。首先，我们要开设专门的绘本课程。结合戏剧表演，我们可以将绘本融入到听能、言语矫治、认知、语言和沟通领域，同时发挥家校协同康复体系的优势，引导家长开展家庭亲子绘本阅读和戏剧表演活动。其次，我们要提供自主思考的时间。基于幼儿的兴趣爱好和幼儿自然的感知和体验，教师的引导要立足于解读、诊释，将阅读导向更深层次的理解体会、揣摩与认知。另外，我们要创设自主体验的情境。在表现绘本的过程中，康复教师不仅要关注阅读时语言表达能力的培养、知识经验的获得，也要重视绘本作品的情感体验，创设相应的戏剧表演情境或氛围，加强幼儿对作品的理解及情感的抒发。

    二、阅读绘本内容，积累“说”的素材

    “说故事”是表演的基础。绘本阅读活动开展的经验可以作为前期的铺垫与积累， 为“说故事”提供素材与话题。开展戏剧性活动时，我们先阅读绘本，让幼儿观察画面细节，同时兼顾文字与图画，聚焦幼儿的兴趣点，巧妙运用反问和设问，让幼儿交流讨论和归纳总结，找到绘本中的故事要素。这些要素主要包括角色、时空背景、主题、情节、想象等等。例如，《亲爱的小鱼》的角色是小鱼和猫;《快点睡觉吧》是睡前在卧室里发生的。

    三、自主想象创编，积累“演”的素材

    创编是表演的素材，是在幼儿说故事的基础上，通过说一说画一画等方式把创编故事记录保存下来，使单一的情节更加丰实、富有童趣， 更加贴近孩子生活， 更适宜表演，成为戏剧表演剧本的素材。 如班上的幼兒读完《好饿的毛毛虫》，对毛毛虫变成蝴蝶之后会怎样展开了热烈的讨论和想象。幼儿在老师引导下一同制作了属于自己的绘本。通过此方式可以让幼儿对绘本内容有深入的理解和想象，并为戏剧创作提供了丰富的脚本。在实践中，根据不同年龄段幼儿的发展水平， 我们在小班主要使用涂色、粘贴或亲子合作画的方式， 中班、大班则采用主题想象画、连环画和翻页画等形式， 进行表演脚本的创作。

    四、安排时间场地，为戏剧活动准备

    绘本阅读完成后，可以对戏剧活动进行脚本的处理和热身练习。首先，要准备一块干净、有足够空间伸展肢体，在上面做滚、爬等的活动场地。其次，要注意剧本、表演道具的开发与利用，角色的分配问题，列出活动需要注意的关键内容，然后思考如何引导，让幼儿自主选择表演的角色、共同设计和布置场景、准备道具。另外，教师可以使用导入活动，作为上课前的收心操。如用奥尔夫音乐《开始和停止》、《拍蚊子》等律动游戏作为导入活动，通过“听音”，表现自己的“身体控制力”;“传声游戏”，有意识控制自己的说话音量。经过十几分钟的热身，幼儿在后续开展的戏剧性活动中会更加专注。

    五、尝试活动表演，深入感受作品

    创作性戏剧活动通过适当的语言、肢体动作、表情，对作品的内容、情感和角色体验以肢体动作、角色扮演、情境想象、故事剧场、绘本剧等形式表现出来。老师在引导时，注意运用肯定的指导语、具体的提示和描述性的句子。如在做肢体表演“我跳得多高，就有多爱你。”时，老师的指导语可以是，“我们把脚缩起来，会跳得更高哦”、“我们落地要轻轻地，控制自己的力量”。我们还可以运用一些简单的道具提升效果。例如，用三角铁、非洲鼓等节奏乐器，可以提高幼儿对身体节奏的控制水平。手臂、废纸、长的围巾、绳子等，可以做无限想象的延伸;如在《猜猜我有多爱你》绘本阅读教学活动中，教师灵活使用道具，在表演“我爱你，像这条小路伸到小河那么远”时，让幼儿把脚下的垫子变为一条长长的河，以此做无限想象的延伸。

    六、活动记录评价，拓展提升经验

    每个幼儿都是独一无二的个体， 他们有自己的生活经验和情感体验， 即使对同一个情节同一个角色， 他们的表现表达都会是不一样的。老师在引导活动时，要观察孩子的反应，用简单的符号、关键词、现场照片或小视频记录等方式及时捕捉幼儿情况， 游戏结束后引发幼儿的讨论和反思，用多元的评价方式进行回顾。如以“我最喜爱的绘本角色是……”为主题，让幼儿评出自己最喜爱的绘本形象，无形中可将幼儿融入情境中，体验绘本角色的喜怒哀乐，感受绘本的魅力。

    绘本阅读教学有助于培养幼儿的早期阅读意识、观察能力、想象力、审美能力、语言表达能力、自主阅读的能力、良好的阅读习惯，而儿童戏剧是儿童文学的重要组成部分，戏剧表演策略的运用不仅可以帮助幼儿实现与绘本的实时对话，还可以激发幼儿的阅读兴趣，丰实幼儿的内心世界。我们要注重幼儿的主体性，明确教学目标和教育戏剧目标，深入剖析绘本图文特性，不断更新提问意识和引导活动范例的技巧，用生动有效的方法，带领孩子进入戏剧表演，启发幼儿的思维，提高教学质量，提升教学艺术，切实提高绘本阅读教学活动的实效。

    参考文献

    [1]张红红.幼儿绘本阅读的对策研究[J].才智，2019（24）：54.

    [2]陈卉.幼儿绘本阅读有效策略点滴[J].亚太教育，2019（07）：85.

    [3]刘建凤.幼儿园绘本阅读教学现状及出路[J].课程教育研究，2018（42）：21-22.

    [4]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（07）：70-72.

    （广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2019年度中小学幼儿园教育科研课题（课题批准号：19GDZZ007）成果）