阅读教学呼唤“语文味”回归

    章雪琴

    摘 要：当前语文课堂教学的模式化、多媒体的泛滥、公开课的走秀，让“语文味”不足或缺失，也让语文教学走进了死胡同。因此，呼唤“语文味”回归是语文阅读教学的当务之急。该文从语文课程的本质出发，结合自己的教学实践，提出用心朗读、咬文嚼字、情景再现、发现空白等教学策略，对“语文味”教学进行了积极有益的探索。

    关键词：语文味; 用心朗读; 咬文嚼字; 情景再现; 发现空白片

    中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）11-034-001

    “语文味”即是语文的文学韵味，也即语文美。语文教学的过程就是引导学生去体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。如何让语文教学拥有“语文味”呢？笔者从语文课程的本质出发，运用用心朗读、咬文嚼字、情景再现、发现空白等教学策略，进行了积极的探索和实践，让语文教学充满语文的味道。

    用心朗读，展现“语文味”

    朗读是语文课堂教学的重要环节。笔者以为，以学生为主体、教师为主导，带领学生进行多种形式的朗读训练至关重要。学习《天上的街市》，可以进行多种形式的朗读训练，自由读、教师范读、听名家读、齐读等，让学生体会诗歌所传达的那种对美好生活的向往之情。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力，”通过朗读培养语感是语文教学最有效的途径。阅读教学中，语文教师应该把学生的朗读置于中心位置，这样的课堂才会“语文味”十足。

    咬文嚼字，品析“语文味”

    叶圣陶先生说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩，细细品味，潜心读书。”《义务教育语文课程标准》（2011版）也明确指出，语文教学要引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言”。笔者认为“咬文嚼字”是语文课堂教学的基本功。

    咬文嚼字能力的培养需要教师在教学中加以引导和训练，需要学生在学习中加以总结和提高，并形成良好的语文学习习惯。杨绛先生的《老王》一课，就有很多语句值得细细咀嚼，如“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”一句中“活命”一词能不能改成“生活”？学生细细品读后会发现显然不可以，“活命”仅是维持活着，“生活”除了活着，也有享受生活中的美好的意思，“活命”更能表現出老王的孤独和困苦。又如“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”咋看这段对话，好像没有什么特别之处，但正是从这看似不合理的回答中，我们分明能感受到老王内心的孤独、凄凉，以及对亲情的渴望，因为 “那儿”住了多年，却并不是他心中的家啊。这样值得玩味的语言在《老王》一文中还有很多，老师在教学中要尤为关注。

    情景再现，浸润“语文味”

    《义务教育语文课程标准》（2011版）提出语文课程的总体目标：要让学生“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”由此可见，注重情感体验是语文阅读教学的重要任务。如何关注学生的情感体验呢？笔者认为，情景教学是一种不错的方式。

    情景教学是指教师借助辅助手段让学生感受到课文所讲述的情景，从而帮助学生更直观、更形象、更深刻地理解课文内容。恰当的情景教学能够活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，提升语文课堂的“语文味”。情景再现可以是文本诵读、视频播放、舞台表演或现场参观等多种形式。学习朱自清的《春》可以展示有关春天的图画，碧绿的春草、艳丽的春花、轻柔的春风、迷蒙的春雨将学生带入课文情境中。学习沈括的《活版》，可以播放制版过程的动画，再现课文内容，让学生清晰地了解当时活版印刷的操作方法，从而由衷地赞叹我国古代人们的智慧。学习《皇帝的新装》可以让学生表演课本剧，既激发学生的兴趣，也能加深学生对作品主题的理解。学习《苏州园林》，可以带学生游览同里退思园，让学生真切感受园林的魅力，体会园林艺术家的匠心，从而在课堂教学中获得语文的浸润。

    总之，情景再现的核心在于激发学生的情感体验，从而帮助学生深入理解文本。它是一种教学辅助手段，要因文而异，因地制宜。如果一味追求情境的真实而将语文课上成艺术赏析课或表演课，那就本末倒置了。

    发现空白，填补“语文味”

    《义务教育课程标准》指出：“阅读应引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”挖掘文本所包含的不确定性和留白，往往能激发读者参与的积极性和创造性，阅读活动也会成为真正的精神享受。

    引导学生补白可以丰富教学内容，化解教学难点，使文章内涵更为丰富，教学形式更加灵活。教学中可以采用推敲词句倾听人物心声，揣摩标点品味其中韵味，补写留白走进人物心理，想象结尾延续文章精彩等策略，巧妙地利用文章的空白进行教学。仍以《老王》教学为例，我们可以通过填补文本空白来走进杨绛和老王的心里。当老王送来香油和鸡蛋，杨绛先生坚持要给钱时，老王说：“我不是要钱。”杨绛回答说：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。” 这里杨绛说的“我知道”是知道什么呢？文中没有写，这个时候就要引导学生思考并补白了。作者虽然在“文革”中一度经济拮据，但整体收入远在老王之上，作者同情老王，尊重老王的人品，愿意照顾老王的生意，不让老王吃亏。“钱”在作者一方，是表达同情、感谢和关怀的方式。这就是杨绛先生当时的真实心理。同时通过这个补白，也能更深刻地理解杨绛先生对老王的“愧怍”了。

    阅读教学中引导学生从文本中去发现“空白”，质疑探究，深入思考，补写“空白”，从而咀嚼出语文的味道。总之，探索文本“留白”艺术，能让让语文课堂教学的活力和生命力得以张扬。

    当然，以上教学策略不是各自独立、截然分开的，而是你中有我、我中有你、相互融合的。在具体的教学实践中，我们要遵循语文教学的规律，避免模式化、技术化操作，只有这样才能真正实现“语文味”的回归。只要我们精心备好每一节课，用心上好每一堂课，并持之以恒，相信我们的语文课堂一定会神采飞扬，充满浓浓的“语文味”。