问渠那得清如许，信息技术引活水

    常锦红

    我们身处西北偏远地区，学生大多是农村孩子，常年住校。学生的生活经历、阅读经验都特别贫乏，作文不会写、无话写、太难写已是多年来语文教学最头疼的事情。怎样带领这些孩子走出写作的瓶颈呢？近年来学校改善多媒体硬件设施，再加上QQ、微信的普及，家校平台的入住，为农村学校教育教学拓宽了道路，尤其为农村孩子的写作注入了活水。学生的写作不再是闭门造车被封存在作文本中，多媒体信息技术开源活水，让农村学校作文指导、交流、批改驶上了快车道。孩子们的习作可以走出作文本，利用学校平台互相交流，在交流中修改，在交流中提升写作素养，最重要的是带动了孩子们的写作比拼劲儿，激发了孩子表达真实的欲望，渐渐地形成了浓郁的班级写作风。

    一、多媒体信息技术带来丰富的素材

    一直以来，我们的作文指导课都处于静止状态，学生从课本中学到一点写作方法，模仿练习，进步比较慢。引进多媒体信息技术后，大量的信息植入，为孩子们的写作注入活水，拓宽了农村孩子的视野，让这些没读过多少书，没出过家门的孩子也写出了对世界的畅想，写出了很多精彩的文章。比如，在上“偶像”为话题的作文时，学生对外界的变化了解甚少，对伟人的事迹也是星星点点，谈起偶像，知道几个名字，却要写偶像背后的故事，写对偶像的深刻认识，真是巧妇难为无米之炊。所以我利用多媒体播放学生感兴趣的一些名人故事，如毛泽东、乔丹、周杰伦等，从不同角度介绍这些偶像背后的艰辛故事，学生感慨颇多，这堂课中给学生带来的信息量非常大，震撼也很大，由伟人讨论到凡人，学生的思想在碰撞。下笔时，很多学生思路清晰，写出了很多有独到思想的文章。如《偶像在闪光》《在偶像身上看到我的影子》等。这堂课无疑是高效的，成功的。

    古诗是中国国粹，学生从小学就开始背古诗，可是积累到最后只是应付考试吗？真正领会古诗精髓，将其融入到自我的文化素养中的少之又少。在一次半命题作文“古诗给了我……”的作文指导中，我依然选用多媒体技术，帮助学生分类梳理了从小学到初中所接触的古诗之后，学生惊叹原来我与古诗这么近，我们已经学了近百首，可是怎么平常就是想不起来，在整理大量的古诗之后，我组织学生畅谈古诗带给自己的感受。有的学生说，古诗带来了自信如“会当凌绝顶，一览众山小”;古诗让我明白了珍惜“少年易老学难成，一寸光阴不可轻。未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声”;古诗让我懂得了感恩“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”。因为多媒体带来了大量的古诗词，一时间唤醒了学生这八年来学习古诗词的感想，学生把古诗与自己的成长勾连起来，完成了一篇佳作。《文心雕龙》中云：“情者，文之经。”“文章之作，在乎情性。”凭着至诚至情发出的心灵之音，相信这篇佳作一定会触动阅读者。

    多媒体信息技术唤醒了农村作文指导课，大量的信息植入，让这些没读过多少书，没出过家门的孩子也写出了对世界的畅想，写出了很多精彩的文章。由此农村孩子写起作文来不再捉襟见肘，局限于三点一线，孩子们的视野更加开阔，思维更加创新。多媒体信息技术的运用是农村作文教学指导的福音。

    二、多媒体信息技术让作文批改多元化

    作文批改是语文教师干的最吃力不讨好的事。原因在于当教师在学生作文本上勾勾画画，写上一连串批语诸如“构思新颖，语句通顺，开头啰嗦，详略得当”等话语时，作文本发下来，学生首看的是分数，至于那些圈点勾画的内容他不屑于看，也看不懂，再说看了也不知如何改，也没时间改。作文评改最多是把好的作文在班上念一念完事，至于好在哪里也无法评阅。

    但是多媒体信息技术植入农村作文指导课以后，作文评价就多元化了，有了长效性。

    利用云白板，在课堂直接呈现作文批改。云白板有一项功能可以实物展示，还可以在上面再次创作。我利用这项功能，经常在课堂现场批改作文。学生在教师修改的标点符号、一词一句中体会写作的精细化。教师针对某些语段可进行大幅度的下水，学生感受详略、选材在作文中的重要性。经过这样现场版的批改，学生才能真正领会作文评语，学生才会修改自己的作文。否则往往是自己写完怎么看怎么通顺。

    利用qq群带领学生写练笔。学生喜欢聊天，喜欢看小说。我就引导学生在周末回到家，闲暇时完成练笔交流。每周的主题都不一样。比如有“唠唠公交车见闻”（我们的学生每周都要乘坐公共汽车回家）、“村中夜色”“我的开心事”，等等，刚开始，学生反映无话可说，不敢写，不知写什么。慢慢地由一句话到一段话，交流不仅是思想的碰撞，更重要的是启发，同样的月亮，有人认为是镜子，有人认为是妹妹的眼睛，还有人认为是“气蒸云梦泽”的湖水。学生也能在这样的聊天中解脱自己烦闷的心理，让逆反的心灵得以平复，这里不仅是写作的练兵场，还是给自己炖心灵鸡汤的地方。

    网络交流是虚拟的又是真实的，大家彼此分享对生活的观察和感悟。一句话，一段话，渐渐地，个个都成了写作的“话唠”。

    三、多媒体信息技术衔接课堂内外

    学生一周内，两天在家，五天在校。周围发生的事就是这样简单的机械的重复，学生说“天天都是乏味的事，根本无话想写”。记得在指导《家乡的胡杨》时，大部分学生记忆只停留在大片的黄色及拍照中，同学们的旅游经历只用一個词“高兴”来代替。这时教师利用多媒体再现情景，播放《胡杨之歌》，展现胡杨照片，熟悉的蓝天，特写镜头的胡杨树形，风中飘飞的树叶，湖中的倒影，一时间激发了学生的想象力，这些景色不再是一闪而过的金黄，他们在学生的脑海中又生成了新的形象，新的情感。学生笔下的胡杨描写充满了联想，生动而丰富。在交流时，学生赞叹笔下的胡杨远比看到的胡杨更生动，更诱人。

    文学是生活的再现。在平时，教师和学生一起积累生活，把拍摄的照片发在群相册里，岁月的沉淀中会发现写作群里的每张照片都承载着动人的故事。单调的寄宿生活不再是乏味的，不再是一闪而过的流星。它留下了孩子们成长的足迹。当作文课上再次翻开《拔河比赛集》《演讲比赛集》《校园四季》《午后晚霞》等相片时，同学们才惊呼“原来生活中有这么多精彩储藏在这里”。这些照片唤醒了学生的记忆，激发了学生表达的欲望，学生慢慢领会了生活就是写作的源泉的真理。

    问渠那得清如许，丰富多彩的多媒体信息技术以其信息传递的便利性，知识更新的快捷性，给农村寄宿制学校作文课堂注入了活水。丰富的开源活水，将农村孩子的写作思维激活了，拓宽了孩子们的见识，激发了学生习作的积极性，相信它的功能还远不止这些，我们还要继续挖掘，感谢多媒体信息技术把农村作文教学带上了快车道。

    作者单位：甘肃省酒泉市金塔县第三中学（735300）