初中数学“四步自主式”复习课教学模式

    徐艳

    初中复习课的设计既不能在学生原有的水平上打转，也不能设计太难的内容使学生难以理解而一头雾水。通过复习应帮助学生弥补知识的缺漏，提高综合运用知识的能力。因此，它的要求应包括知识的系统整理、堵缺补漏和能力提升等方面，主要任务是对先前学习过的知识进行更高层次的概括、更大范围的系统化和对数学思想方法与解决问题策略集中的提炼，从而发展数学思维和数学意识，进一步感悟数学的本质。它是整个初中数学课堂教学体系中不可缺少的一环。

    一、基本框架

    情境导入，展示目标→知识梳理，形成网络→摸底测试，点拨释疑→能力拓展，内化提升→总结测试，分层作业

    二、操作程序

    （一）情境导入，展示目标

    [操作1]1.根据本单元知识的内容，创设出能激发学生学习兴趣的问题情境。2.此环节很有必要性，但是用时不能过多。

    [意义]带动学生的知识情感，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

    [操作2]用课件或学案的形式展示学习目标。需提前精心制定准科学、合理、具体的教学目标。

    [意义]教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。在学习过程中它可以有效激发学生学习的内部动力，增强学习的兴趣，帮助学生根据目标指引的方向不断调整学习方式，积极克服困难，以达到预定的学习效果。

    （二）知识梳理，形成网络

    [操作] 1.通过课件或学案的形式，让学生通过回忆、交流等形式诱发对有关知识的回顾和梳理，明晰基本概念、公式及定理等。2.对于知识点比较多的单元复习课，教师可提前下发学案，巧妙的进行课前延伸，要求学生在课前就整理好复习内容的相关知识。3.教师必须引导学生自主学习，着重引导学生对某一部分教材的主要内容加以回顾，找出知识的内在联系，通过比较、归纳、概括，把这些知识串成“线”，组成“网”，将本部分知识系统化，结构化，理顺知识、方法的前后联系，构建自己的知识网络。

    [意义]引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，可以放手让学生整理知识，也可以通过教师出示问题，让学生回顾所要复习的知识点、方法及规律，唤醒学生对所学知识的记忆，加深理解。

    （三）摸底测试，点拨释疑

    [操作1]教师可以按照能够体现本单元基础知识、基本方法、基本技能的原则，精选题组，比如概念题组，方法题组，易错题组等进行思维训练，题组编写要注意有层次性。为了使学生在复习时有新鲜感，教师要经常改变复习形式和营造问题情境，来激活学生的兴奋点，让学生积极投入到复习中去。2.教师针对复习中存在的问题，帮助学生建立数学方法与相应问题之间的联结，让学生学会如何去分析问题、解决问题。通过一题多解和多题一解来深化学生对数学思想方法的理解，提升数学思维的有效性。

    [意义]1.提升学生综合运用知识点解决问题的能力，培养学生自主分析、探究的习惯。2.使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。

    （四）能力拓展，内化提升

    [操作]1.教师要精心设计思维性强的典型题目，体现出一题多变、一题多解、多题归一的特点。要善于整合所有的复习资源编撰习题，习题力求凸显针对性、层次性、灵活性、整合性和综合性。练习题每道题目应赋予重要的知识深化和知识应用的作用。2.给学生充分交流及展示的时间和空间、充分利用数学语言表达思维过程，适时进行归纳总结、提炼要点、内化提升。3.解决学生共性的疑问，对典型问题应适当加以变形，拓展思维，让学生在变式训练中更好地掌握正确的解题方法、技巧和规律。

    [意义]1.深化知识网络，以达到培养学生举一反三、触类旁通、运用知识解决问题的能力。2.牢牢形成紧密联系的知识链，达到做一题懂一类题的功效。

    总之，我们要在实际教学中不断探索复习课的教学方法，认真钻研教材，精心设计和组织典型练习题，做到精选、多变、巧练，使知识形成网络，使学生扎实有效地掌握数学基础知识、灵活应用数学思想方法，形成基本的数学技能与能力。使数学复习课上出一种有序、有層次、有思想、有深度的课堂教学模式。