核心素养视角下的高中英语阅读教学设计与反思
【摘要】本文以人教版高中《英语》必修2 Unit2 “The Olympics Games”阅读课为例，阐述了在英语学科核心素养引领下，以“读思言”模式为指导的高中英语阅读教学，通过一系列融语言、思维为一体的有效层渐性学生活动，促使学生英语核心素养的形成。
【关键词】阅读教学;核心素养;高中英语
【作者简介】陈婷婷，三明市第二中学。
【基金项目】本文系福建省三明市基础教育教学研究2019年立项课题“基于RADA模式的高中英语阅读校本课程的开发研究” （项目编号：JYKT-19003）的研究成果之一。
引言
普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，同时也提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观（教育部2018）。阅读作为高中英语教学的重要组成部分，是培养学生核心素养的主战场，对于提升学生的核心素养有着至关重要的作用。然而，在实际英语阅读教学中，教师常常难以把住嘴，不自主地占据课堂主导地位。为了赶进度，教师进行的是走马观花的 “假”閱读，忽视学生阅读能力和素养的培养，使学生思维受到禁锢，这显然与核心素养的要求相悖。因此，教师要成为课堂的协助者，改变传统教学方法，落实“真”阅读。
一、“读思言”阅读教学模型
为改变初中英语阅读“浅学浅教”现象，黄远振教授和兰春寿教授提出了“读思言”深层阅读教学模式。深层阅读是读思言模式的核心，读思言是深层阅读的三个要素。读，根据虚实性、持续性、常态化的教学原则， 设计导读、默读与朗读的学习活动;思，采用认知冲突、问题诱思、原型启发的教学策略，组织思索、探究与交流的思维活动;言，运用搭建支架、以读促说/写、模仿创生的教学方法，开展口头表达与书面表达的实践活动（黄远振，2015）。读思言模式旨在通过阅读、思维、表达三者互动协同，缩小输入理解和语言产出之间的差距，使学习者不断将新的语言知识融入自己的语言结构中，从而提高语言运用水平（黄远振，2019）。
二、“读思言”深层阅读教学模式实践
1. 教材分析。人教版高中英语Module2 Unit2 的阅读课文“An Interview”属于访谈类文章，通过虚拟的采访——两千年前古希腊作家Pausanias与一位当代中国女孩Li Yan的对话，向学生介绍了古代奥运和现代奥运的异同及奥运会的一些基本情况，如宗旨、比赛项目、奥运精神等。文章采用对话形式，结构清晰，理解难度不大。
2. 教学学情及目标。授课对象为高一16班52名学生。学生具备基本的提取信息、处理信息、表达自己观点的能力，但也存在水平参差不齐的现象，在归纳、整合知识方面能力有待提高。根据已有的知识水平、经验和能力，通过本节课的学习，学生能获取梳理文章中有关奥运会的事实性信息并能口头及书面介绍现代奥运会;通过对2022北京冬奥会进行简要访谈，能增加国家自豪感和认同感;能联系个人生活，深刻理解奥运精神，学会做人做事。
3.教学思路。根据“读思言”深层阅读教学模式，笔者采用了Guide for reading激活主题，搭建阅读支架;Read for thinking解读文本，训练逻辑性思维;Read for exploring探究主题，发展批判性思维;Read for producing产出活动，发展创造性思维的教学步骤，帮助学生增强语篇理解，提高阅读效率。
4. 教学过程。
Step1： Guide for reading
播放校运会男女混合障碍赛的视频，导入sports话题。接着笔者提出以下两个问题：What's the biggest sports events in the world？How much do you know about it？
设计意图：利用学生校园生活极大激发学生的兴趣。问题导入，利用学生已有知识和经验，培养发散性思维，为后续读活动做好准备。
Step2： Read for thinking
Activity1：阅读题目和课文插图，判断文体，预测文本内容。
设计意图：通过阅读标题和插图，帮助学生预测和感知文本内容，快速激活学生思维。
Activity2：阅读第一段，回答如下问题：
Who is Pausanias and who is Li Yan？
What's their relationship？
Why has Pausanias come on a magical journey？
设计意图：缕清人物关系，验证预测内容。
Activity3：学生默读文章，划出并整理Pausanias提的所有问题，并用3个以内关键词归纳每个问题。
学生依据归类后的问题所得出的关键词如下：
设计意图：通过“默读、获知、归纳”，使其结构更加明朗，搭建奥运基本知识框架，使学生对文本有宏观的了解，训练逻辑概括思维。
Activity4：4人一组，细读文章，找出文本中关于现代奥运会的具体事实性信息并绘制思维导图。最后，小组派代表根据思维导图，口头介绍现代奥林匹克运动会。
设计意图：理清文章脉络后，从微观上深入查找文本的细节信息;学生在观察、讨论、合作、归纳过程中巩固与奥运相关词块，提高语用能力，达到有效输出。
Step3： Read for exploring
Activity5：联系实际生活，思考并回答以下问题：
Do you think the spirit of the Olympics will change in the future？ Why？
What can we learn from the Olympic spirit？
设计意图：设计开放性问题，培养学生批判性思维，使其深刻理解奥运精神，学会做人做事，从情感层面升华主题。
Step4： Read for producing
Activity6： 播放2022年北京冬奥会宣传短片（涉及时间、举办城市、场地、比赛项目、交通及宣传口号等）。观看之后，请学生仿造文本问问题的方式和类型，设计至少4个Wh-questions and how-questions，进行一段有关北京冬奥会的采访。2人一组，一位扮演Pausanias，另一位扮演Li Yan。为降低难度，笔者在学生观看视频时在黑板上直接呈现了一些难度较大的词汇。
设计意图：通过看、听和说，进一步提取学生脑海中相关知识和经验储备，培养学生创造性思维，巩固并迁移课上所学，宣传北京冬奥会，增强学生国家自豪感和认同感。
Assignment
Design a card as a gift to welcome Pausanias to enjoy the 24th Beijing Winter Olympics. （group work）
Write an article to introduce the Modern Olympics based on your mind map. （about 150 words）
設计意图：输入、内化、产出，课内延伸到课外，既能巩固学生所学的知识，也能提升语言能力和思维品质。
三、教学反思
教师作为学生和教材之间的桥梁，应当吃透教材，学会用教材教，建立师生、生生和教材之间良好的生态。所以，笔者在处理教材的过程中摒弃“本本主义”。
“读思言”教学模式的四个环节层层相扣。教师在引领学生进行深度阅读的过程中能否达到训练学生思维的关键在于如何帮助学生搭建有效的脚手架。笔者认为，课堂支架的搭建是不断变化发展的，应根据课堂动态情况作出相应调整。同时，要设置有梯度、有层次的融语言、文化、思维为一体的学习活动，发展思维，提高英语学习能力和运用能力。
整堂课笔者以语篇为依托，引领学生梳理并提炼对话中的问题，以问题为驱动，提高学生解读文本的能力，课堂层层推进，将学生阅读理解推向纵深，将奥运会知识内化语言表达范畴，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面核心素养的提升。
四、结语
高中英语阅读教学要将学思融于课堂，在阅读体验、思维训练、口头或书面表达的过程中，落实学生英语核心素养。学生英语学科核心素养的培养不是一蹴而就，需要教师不断实践，不断摸索。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）：11-15.
[3]黄远振，黄睿.英语深度教学读思言模型构念与实践研究[J].福建基础教育研究，2019（04）：62-67.
