农村小学英语教学生活化的探索与实践
【摘要】 教育源于生活，农村小学英语教学生活化为农村小学生英语学习和生活搭建起一座桥梁，将英语教学与学生的生活经验融为一体，提升学生的英语语言综合运用能力和英语核心素养。本文笔者从农村小学英语教学生活化的内涵、理论基础及实用策略着手分析如何将农村小学英语教学与小学生的生活结合起来，以此寻求提高农村小学英语教学质量的有效方法。
【关键词】 农村小学英语;教学生活化;实施策略;研究背景
【作者简介】陈小娇，延安大学外国语学院，延安市宝塔区麻洞川镇中心小学。
一、 研究背景
教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011版）》中明确指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力”。因此，英语学科教学改革对英语教学生活化提出了现实需求
笔者有五年从事农村小学英语教学经验，在这次论文选题之前，到延安市宝塔区部分乡镇小学对英语教学进行调查，发现农村小学英语教学实践中存在着诸多问题，如小学英语教学过多地重视语言知识的传授;英语教学内容、评价脱离儿童的生活;学生在实际生活中运用英语的机会很少，片面地认为学习英语没有价值等等。
笔者认为，英语教学内容、教学方法的设计都应符合学生的年龄特点，选取贴近学生生活的教学内容，通过生活化的教学方法营造生活化的教学氛围，是解决农村小学英语教学中存在的主要问题的有效途径，从而促进农村小学生全面发展，使学生乐学、易学。
二、小学英语教学生活化的基本内涵及特点
近年来，教育界关于生活化研究数不胜数，但是对于它的内涵还是观点不一，但在本质上都有一定的内在联系，都包含了以下几个方面：（1）在教学活动中，教师要根据教学内容，创设与学生现实生活相适应的丰富的情境，促进英语体验，激发学生英语学习的积极性和主动性;（2）生活化教学坚持“以人为本”，要求在教学过程中充分发挥学生主体性，尊重学生的生活经验和需求，培养学生的思维创造性;（3）生活化教学是师生交流互动的双向教学，充分地调动学生的生活化经验，建立和谐民主的师生关系，注重学生口语表达能力的培养和应用英语的信心;（4）生活化教学是集交往、体验、反思于一体的教学，活动形式多种多样，关注学生的全面发展，要求在教学过程中渗透三维目标，提升学生自主学习和合作探究能力。
三、小学英语教学生活化的理论基础
1.教育学基础——生活化教育理论。（1）杜威（John Dewey）的教育即生活理论。20世纪初美国著名的教育家杜威的理论是现代教育理论的代表。他认为，教育必须关注现实生活，教育来源于生活，教育即生活，教育即经验的不断改造、教育即生长，课堂中，教师应将讲教材转为学生在活动中涨经验，最好的教育就是从生活和经验中学习。
（2）陶行知的生活教育理论。在我国20世纪中期十分落后的教育观念和教育方式的背景下，陶行知提出了“生活即教育”。他认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能成为真正的教育。生活决定教育，教育改造生活，二者相互促进，共同前进，教育要随着生活的发展而发展。
2.心理学基础——建构主义学习理论。皮亚杰（Piaget）、维果斯基（Vygotsk）是建构主义学习理论的代表人物。他们认为，教师是知识建构的引导者。学生是独立的个体，有自己独特的眼光和视角，他们借助自身原有的知识经验，主动对新知识进行思考，从而使得新旧知识产生联系，来构建自己对新知识的认识。因此，在农村小学实施英语教学生活化，教学内容要符合学生的认知水平和已有的生活经验，教师创设生活化的教学情境，引导学生在真实的教学情境中學习和理解英语语言知识。
3.语言学基础——第二语言习得理论。乔姆斯基（Chamsky）认为，在语言习得的关键期内“浸泡”于何种环境就习得何种语言，所以丰富的语言环境是语言习得的关键。
第二语言习得理论认为，培养英语能力的两种途径是“习得”和“学得”。“学得”主要强调语言的规则学习，学生在教师的指导下学习书本知识，掌握目的语的语法、句子成分、发音、词性等形态特征，相对正式。“习得”重视的是学习者能够流利地使用语言，强调学习过程的无意识，无需耗费大量的时间和精力，让语言学习者不自觉的进入到学习中，母语的习得就是这样一个过程。
在英语教学中，教师应创设真实、贴近学生生活的英语语境，让学生在不经意间进入到英语学习的环境中，加深学生的理解，培养学生的英语思维，从而实现教学方式和学习方式的转变。
四、农村小学英语教学生活化的实用策略
教学生活化是农村小学英语教学的必然发展趋势，农村小学英语教师应积极促进自身专业发展，在实践中不断探索生活化的教学策略。接下来，笔者将从以下几方面对农村小学英语教学生活化的策略进行初步的分析：
1. 挖掘生活化的教学内容。（1）适当地编排扩展教材内容。现行英语教材的编排有很多生活化的话题，但是教材内容难以做到适合所有的小学生，涉及的部分内容偏城市化，超过了农村学生的认知水平。这就要求农村教师灵活地使用教材，适当地编排扩展教学内容，收集、整理一些生活的英语知识，使其更符合农村学生的生活现状。比如，在教学“ Boys Like to Play Ball”时，教师可适当地加入农村小学生喜欢的体育活动，如：丢沙包、踢毽子、捉迷藏等，极大地引起了学生的学习热情。
（2）关注学生的家庭生活。教师要关注学生的家庭生活。小学生对长辈职业、居住环境、家庭成员等“家庭常识”非常熟悉并深感兴趣。如学习“My House”的相关内容，教师让学生介绍自己家的房子，并且鼓励学生发挥想象力设计自己未来理想的房子，学习的积极性得到了充分的调动，进而增强了学生英语学习的自我效能感。
（3）开发生活化校本课程。学生生于农村，长于农村，对这片土地有着深厚的情谊，也愿意学习与之相关的内容。农村拥有丰富多样的乡土文化、优美的自然景观、富有地方特色的风俗习惯，如剪纸、唱戏、绣花……这些都为农村特色英语课程提供了丰富的素材。作为一名农村英语教师，应将当地特色与教学结合起来，编写具有本土特色的校本教材，努力引导学生走近田野、森林，发现身边的自然风光之美，热爱家乡，感受英文之美。
2. 英语教学过程生活化。杜威说：“教育就是通过传递过程使经验的意义得到更新的过程。”从教育上来说，教育过程就是要使学校中知识的获得与在共同生活的环境所进行的活动联系起来，即实现教学过程的生活化。
（1）结合农村小学生生活创设自然真实的英语学习环境。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，真实的教学环境能提升学生的学习效果。比如，在“He Lives in a Village”这一单元介绍农村的居住环境，话题与学生生活息息相关，教学时教师可创设乡村的美景图，让学生畅所欲言地用英语介绍各自的居住环境。
（2）通过角色扮演，模拟生活情境进行口语交流。例如，在教授就餐这一单元“What Would You Like？”的内容时，教师可以设置一个到餐馆就餐的场景，组织学生分角色充当服务员和顾客表演就餐时的对话，把课堂变成了学生展现自我的舞台，学生在不知不觉中灵活地使用句型，同时在编演对话的过程中培养了合作、探究的品质。
（3）巧用多媒体进行生活化教学。多媒体的引入，让教学课堂更加丰富且富有趣味，有效地拉近了英语与学生生活的距离，在一定程度上克服了农村英语教学的局限性。笔者在教学“What's the Weather like Today？”有关天气这一单元时就借助了多媒体课件，向学生播放了一段天气预报的视频，然后出示天气词汇和询问天气的句型，创设出具体的生活情境，引导学生轻松快乐地学习英语。
3. 课外活动生活化。（1）开设丰富多彩的英语社团。为了丰富学生的课外生活，同时提高学生学习英语的兴趣，学校可以开设一些英语社团供学生自主选择。教师可以从生活经验中选择一些学生易于接受的教学内容。通过补充中西方的文化差异，培养学生的国际视野。另外，还可推荐一些经典的英语绘本、播放学生爱看的英文动画片、爱听的英文儿歌等素材使孩子掌握更多英语知识。
（2）英语竞赛活动。陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育;整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”以班级为单位经常性地举办一些富有竞争气息的活动，如英文儿歌比赛、讲英语故事大赛、“最美童声”英文朗诵比赛、自制英语手抄报比赛等，从而让学生在活动中运用英语，获得成就感。
总之，小学英语教学生活化的实施能够丰富课堂资源，学生“在做中学，在学中用”，提高其在英语听说方面的能力，更好地激发学生学习英语的兴趣和主动性，是当今小学英语教学发展的必然趋势。今后，笔者会继续在教学实践中努力学习教学生活化理论知识，提高科研能力，从而为农村小學英语教学生活化研究贡献自己的一份绵薄之力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
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[5]李瑶瑶，王雪宁.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J]. 海外英语，2019（10）.
