小学高年级英语写作教学的问题及对策

    沈银花

    摘 要：本文从写作题材、认知水平、情境创设以及写后打磨四个方面分析目前小学英语写作教学中存在的问题，并提出了相应的改进措施。

    关键词：高年级写作; 问题及对策

    中图分类号：G623.31? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）11-047-001

    当前小学英语教学教师都特别重视对学生听、说、读能力的培養和练习，对写作的重要性认识不足，所以现阶段的小学英语写作存在着很多问题，这些问题影响了学生综合语言能力的形成。

    一、重语言内容，轻认知水平

    写作课通常会指导学生从哪些方面去写？如5A Unit4 My animal friend，教师会指导学生从颜色、外貌、特征等进行描写。而就母语认知而言，五年级的学生对于如何描写动物特征，其认知水平大大超越了英文写作要求的内容。因此出现了比较多个思维含金量比较低的作文。比如：I have an animal friend. Its a parrot. It has two wings. It can talk and fly .I like to play with it.这样描述的动物特征其实低龄儿童也能掌握，写这样的作文几乎没有起到提升学生能力的作用，那么面对这样的问题，我们应该着手加强思维训练，丰富学生的写作语言。

    1.引导观察，诱发想象

    比如刚才提到的描写动物，为什么是animal friend？ What do you usually do with it？又如在教授My dreams写作时，可以从开头就激发学生的想象，What are dreams like？ How are your dreams？让学生通过图片提示，说出Dreams are like rainbows. They are so beautiful.Dreams are like lollipops. They are so sweet.等等非常优美的句子。也可将开放性的问题贯穿课堂，让学生说I want to...并且总结出并列式排比和递进式排比等较高层次要求，学生也会自己思考用怎样的排比句。

    2.理清思路，层层提高

    思维导图是最有效的，它能让内容一目了然。比如在六年级下册Unit7 Summer holiday plans单元写作教学中，教师有效地利用思维导图帮助学生构建文章的要点和框架。首先，教师让学生完成预学作业My mind map，完成who，where，when，how，what，how long的回答，让学生发散思维去完成思维导图，确定写作要素，丰富写作内容。然后教师教授学生写作框架：标题，开头，主体，结尾来完成写作。

    在学生的书面表达中，经常会出现表达于思维的脱节，表达低于认知水平，而影响表达的效果。因此，教师要引导学生学会观察事物，诱发他们的想象力，看清事物表达的内容，理清要表达的顺序。

    二、重技能传授，轻情境创设

    目前写作指导课通常指导学生的写作技巧，却忽视了写作指导课也是英语课的范畴，情景化创设应该是必不可少的，否则课堂会生硬无趣。

    写作指导课不仅要有情境创设，我们所创设的情景应贯彻始终，体现完整性;情景与写作技巧的教学要有机穿插，相辅相成。以6A Unit3 Holiday Fun为例，教师创设了The Browns memory，以老布朗夫妇在中国几个城市的旅游回忆为主线，将情景、写作技巧和写作形式三者有机结合。

    情景1：1989年国庆节，Brown一家在北京。教师利用思维导图，激活学生思维，引导学生从places、activities和feeling 的角度描述Brown一家国庆节的活动。以“打字机打印回忆日记”的方式，同时给出Tip1：Wringting is fun with the help of the Mind map.

    情景2：1996 年中秋节，Brown一家在杭州。教师通过时光机，引导学生从词→ 短语→ 句子进行中秋活动的描述。以让学生写明信片的方式，同时给出Tip2：Writing is fun with the help of key words and phrases.

    情景3：出示2001年泰山全家福，通过给出图片，以让学生写电子邮件的形式进行写作输出，同时给出Tip3：Writing is fun with the help of pictures.

    情景4：出示2018年苏州春节全家福，通过给出关键问题“Where did they go for the holiday？ What did they do？ What did they eat？ How did they feel？”引导学生描述，以让学生写微信对话的形式进行写作输出，同时给出Tip 4：Writing is fun with the help of questions.

    以上几个写作形式都与时代特征相结合，与时俱进。在有意义的情境中，写作的指导才会显得水到渠成。因此，教师在创设写作情境时，要紧密联系学生的生活、学习经历和社会交际情境，要尽量唤醒学生的生活记忆，让学生借助对生活回忆，有话想说、有话可说。

    三、重写前指导，轻写后打磨

    每节写作课，教师会回顾一定的语言材料，搭建写作支架，总结写作技巧，一步步指导学生，课堂留下10分钟左右的时间给学生写作，讲评两篇范文，但是对于基础较弱的学生，如何进行二次作文教学指导的经验还是比较缺乏。

    我们可以适当尝试去开设习作讲评反思指导课，进行二次写作的指导。根据学生写作的情况，对学生在作文中出现的问题进行针对性的作后讲评。在讲评时候，基于共性问题进行指导：学生写作文时，总会运用到所学的知识点，其中的重难点迁移运用到作文时，容易发生共性错误;教师的点评也应关注到学生的个性问题，针对性地对学生进行指导，不同层次的学生，作文质量不同、出错点不同。在个性问题修改时，注意培养学生自主修改的能力，如鼓励学生对照写作技巧指导，根据教师的批注进行自主修改或两两互改。写作评价不能太快，太笼统或太形式化，教师要静下心来慢慢的评价。

    小学生英语写作能力的培养不是一蹴而就的，教师不可急功近利，以忽视学生写作兴趣为代价。只要认真对待每一次写作教学，相信孩子的写作能力终将得以提升。