小学英语情境教学策略现状调查研究
丁佳铃
摘 要：新课改之后，很多小学教师将英语课堂与情境教育结合起来，逐步建立起自己的教育框架，但仍然有诸多问题存在。笔者通过访谈调查，发现小学英语情境教学策略现状存在以下问题：英语情境课堂设计浮于表面;情境课堂设计单一;情境设计难以符合学生需求。
关键词：小学英语; 情境教学策略; 现状调查
中图分类号：G623.31? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）11-060-001
一、教师访谈设计
针对于教师群体，本研究采用了访谈形式进行调查。于2020年1月3日、1月5日、1月7日和1月8日分别对昆山市C小学、Y小学、E小学和H小学的部分四年级英语教师进行了时长一小时的访谈，本次访谈一共随机选择了12位受访者，并分别为他们编号为A、B……L。本次访谈针对小学英语情境课堂一共设计了5个问题，访谈的问题全部聚焦于4A Unit6这节课展开。
二、访谈结果与分析
从本次访谈的结果来看，新课改之后小学一线英语教师改变了原有的教育理念与方式，更多的是重视情境教学在课堂中的指导性作用，很多小学教师将英语课堂与情境教育结合起来，逐步建立起自己的教育框架，但仍然有诸多问题。
（一）英语情境课堂设计浮于表面
12位受访教师都表示在教学4A Unit6這节课时，创设一个学生真实置身在小吃店的情境来贯穿整节课，会大大提升他们的学习兴趣，并且极大程度上可以帮助学生迅速理解课文、记忆单词、掌握语法。其典型说法如下：
[编号B]
“我在上这节课Story time的时候，课堂导入是这样的：‘Good morning， guys. Today I will bring you to an interesting place. Here， you may have delicious food and your favorite drinks. Do you want to go with me？在课堂一开始就引导学生进入一个他们感兴趣的情境，这对接下来的教学会起到事半功倍的作用。”
[编号J]
“在上这课Story time的时候，我也没有特意地去创造情境，只是根据书本上的内容来教。书本上的情境就是在一家小吃店，似乎学生也自然而然地知道我们这节课要学习什么，所以总的来说情境还是贯穿始终的。”在教师进行情境设计时，绝大部分会忽视一些因素的融入，例如人文维度、文化民主等。教师会在备课的过程中只考虑到最表面的现象与内容，分析问题也是表面的，因而创设的情境都是清一色雷同。12位受访者全都创设了一模一样的课堂情境。因此，教师的教学需要结合教材进行深入剖析，同时也要关注学生的需求。
（二）情境课堂设计单一
现年龄阶段的小学生正是好奇心强、好动的时期，他们对任何事物的内部活动以及对学习英语的本质意义和目的都没有一个明确标准的理解，属于直接兴趣阶段。关于情境课堂的设计怎样才能贯穿整节课，需要给新手教师的建议，部分受访者给出了这样的回答：
[编号A]
“如何将情境贯穿始终，在我看来，最重要的一点是要教师明白这节课到底要教什么。明白了这点，我们才好做出判断，根据教学目标和教材内容来设计最适合这节课的一个情境。情境的选择不是随意的，也不是凭感觉的，而是要真真切切可实施的，情境不同于空想，可运用于实践的才是合适的教学情境。”
[编号G]
“新手教师在刚步入教学岗位时都会比较迷茫，他们会考虑很多问题，第一阶段就是生存性问题，也就是说他们会想怎样才能得到学生的喜爱。至于在教学过程中的一些细节就很少关注，我建议新手教师多将注意力放在教学中。”
通过与受访者的访谈交流不难发现，在如何将课堂情境贯穿始终这个问题上，即便有些教师已经有10年以上的教龄，但他们似乎也没有真正说出一个具体可行的方案。笔者认为这正是因为教师在设计情境时，未曾多角度考虑，只是惯用某几种甚至某一种情境来进行教学。但可能随着时间的流逝，部分教师认为一些情境教学的手段会逐渐不适用于这个课堂，学生的新鲜感和兴趣也会逐渐丧失，此时学生学习的兴趣就会大大减少。
（三）情境设计难以符合学生需求
该年龄段的学生活泼好动，内心对一切事物都充满了好奇，他们在课堂上会比较偏向于游戏和情境表演环节，即这些是学生在情境课堂上最容易被激发兴趣的一个过程。这也是很多小学英语教师在上课时会涉及到的两个环节。就At the snack bar这几课的设计，受访者也给出了不同答案：
[编号D]
“我记得在上这节课，教到sandwich、hamburger、noodles这些单词的时候，我带孩子们玩了传球（pass the ball）的游戏来熟记单词，效果还不错，因为他们对这个游戏也算是很熟悉了，我的课堂上经常会玩这样的小游戏。但是在课堂最后，由于时间关系，我没有让学生上台模拟表演，而是把这个任务放到了课后，希望他们可以自己独立完成或者回家后和父母一起合作完成。这点还是比较遗憾的。”
[编号L]
“在上这节课的时候，我是直接进行单词讲解的，教孩子们如何快速形象地记忆单词。现在想想，还是觉得用游戏来过渡效果会好一些，因为有些学生的学习能力是跟不上进度的，需要一个过程才能记住单词。由于在单词学习上面花的时间少，所以我把大部分精力放在课文讲解与随堂练习，发现在做随堂练习的时候很多孩子单词还无法脱离书本自己拼写，我想这是值得我反思的地方。英语教学要结合实际，考虑到学生的学习习惯与状况。”
关于情境课堂中游戏环节与模拟表演环节的设计，很多教师是为了情境而情境，会忽视学生的兴趣和需求，一味盲目地、或为了达到教学目标而进行教学。除此之外，教师在课堂上的语言也会影响学生的情境认知，尤其是该年龄阶段的学生，他们渴望被认可和鼓励，这时教师在课堂上的语言就会起到很大作用。而教师如果能够及时关注到学生的心理，那么教学效果就会事半功倍。
参考文献：
[1]李吉林.为儿童的学习——情境课堂的实验与建构[M]北京：外语教学与研究出版社，2008
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012
