激趣阅读，巧导方法

    郭燕青

    本文根据不同文本的文体特点，针对学生缺少生活积累、缺少观察、缺少思考、缺少体会等四方面的突出问题，提出拉近学生与文本之间距离的教学方法，从而激发初中生对文本阅读的兴趣，提高学生阅读的主动性和积极性，建设高效的语文阅读课堂。

    阅读教学是语文教学的重要组成部分。随着语文教学的深化改革，阅读教学的重要性日益显现。部编初中语文教材的阅读教学强调构建“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系，对阅读教学提出了更高的要求。

    但在实际教学中，学生对阅读缺乏兴趣。虽然教材中的选文都经过编者精心挑选，但因为时代背景、生活经历、年龄特点等因素影响，学生与文本之间难免存在着时间与空间的距离，所以学生不一定会对文本产生兴趣。除此，学生缺少生活积累、缺少观察、缺少思考、缺少体会，也导致学生在很多时候无法正确理解文本内容，无法与课文产生情感共鸣。存在隔阂，便产生了心理的鸿沟，也导致了学生阅读的心理障碍。

    《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”而阅读教学需要学生经验、情感和思维的参与，因此，教师要适时地做出合理的引导，让“作者情感——学生感悟——教师体验”三者呈现出一个强烈的情感共鸣状态，以扫除学生阅读的心理障碍。

    针对上述问题，下面将根据不同的文本类型，介绍语文课堂阅读教学中如何拉近学生与文本之间的距离，让学生走近文本，对文本产生阅读的兴趣。

    一、搜集资料，走近文本

    诗歌、文言文、寓言等都是经典的文学作品，只是它们的创作年代较为久远，学生对古代生活也缺乏足够了解，所以，文本与学生的现实生活有一定距离，学生未必能完全读懂作者的意图，亦未必能正确掌握文本的内涵。为提高此类课文的教学成效，在课前布置任务，让学生搜集相关资料，以了解创作的背景，掌握足够的信息。通过走近文本，走近作者的方式，可以激发学生阅读的兴趣，帮助学生正确理解文本的主题与内涵。

    以七年级上册蒲松龄的《狼》为例：对于刚接触文言文的初中生而言，这篇课文篇幅稍长，许多词句难以理解，很多学生不太愿意阅读。教师可以让学生提前预习课文，利用各种资源查找出与《狼》相关的主题资料、内容相似的故事，并进行对比阅读，为从不同的角度理解文章内容做好准备。从课内拓展延伸到课外，学生明白了狼在文学作品中的独特形象和内涵，理解了寓言的现实意义。学生提前做了充分准备，走近了文本，对文章有了阅读期待，学习的兴趣也就更加浓厚。

    二、亲自实践，走进文本

    教材中写景状物类的散文文质兼美，描写细致，情感丰富，语言富有感染力，能给平时缺少观察的学生带来很多启示。如果让学生先亲身实践，尝试创作内容或主题相同的作品，把自己对客观事物的个性化认知通过语言文字表达出来，再拉近与文本的距离，走进文本，根据个人的兴趣学习文本中的写作方法、写作思路，就能在有限的认知中感受到文字表达的无限可能，进而获得阅读写景状物类散文的美的体验，体会到阅读的快乐。

    以八年级上册汪曾祺的《昆明的雨》为例：在七年级上学期，学生已经学过刘湛秋的《雨的四季》，掌握了描写雨的一般方法，教授新课文之前，教师可以安排学生练笔，描写广州的雨，接着挑选出描绘得较为形象的句子，在课堂上让学生互相点评。再引入网友对《昆明的雨》的评价：“文章选材集中写昆明的其他事物，而非雨，文不对题的写法实在不妥。”让学生就这一看法展开讨论，各抒己见。因为受到《雨的四季》的影响，多数学生集中用正面描写广州的雨，在判断时也受到了思维的限制，但也会有个别学生提出个性化的体验。不同的观点碰撞，促进学生们走进文本，积极地结合文中语句解决疑问。当学生深入阅读，细细品味后，便会懂得，文中所写事物均与昆明的雨相关，倒挂着还能开花的仙人掌、极多的菌子、很大的杨梅、带着雨珠的缅桂花，无不因为昆明的雨而彰显其独特的神韵，更衬托了雨明亮、丰满、使人动情的特点，这种侧面描写的方法拓展了学生的思维，让他们获得了新的知识、新的方法，学生阅读的主动性也随之提高。

    三、贴近生活，对话文本

    初中生开始系统地学习说明文、议论文、新闻、传记等实用类文本，对于这类文本，教师既要传授文体的基本知识，又要指导学生解读文本内容。虽然实用类文本的内容与我们的生活十分密切，但由于学生缺少观察思考，对很多信息不太敏感，难以融入到文本的学习中来。针对这些问题，教师可以在教学时把文本内容联系现实生活，拉近学生与文本的距离，使学生很快进入解谜者的角色，与文本进行深入的对话。

    以八年级下册竺可桢的《大自然的语言》为例：授课时呈现木棉花开的照片、落叶飘零的视频和播放蝉鸣的声音，再提问它们所代表的季节，绝大多数学生能准确回答，从这一点说明，学生也掌握了大自然的基本规律，也读懂了“大自然的语言”，因此，教师可以适时对文本题目进行分析，鼓励学生借助自己的生活经验与文本对话，与作者共同揭晓大自然的奥秘。只要教师找准文本与生活的契合点，让学生领会到说明文与生活的联系，学生往往能感受到阅读说明文的趣味和意义。

    四、发现自我，体会文本

    教材所选的写人记事类的作品贴近学生的生活实际，能让学生寻找到熟悉感、亲切感，甚至能让学生直接从文本中找到自己的影子。相同的成长经历、相似的内心情愫，能引起学生的情感共鸣，激发学生阅读的兴趣，推动学生用心感受生活中的人和事。授课时，教师可以引导学生寻找文本中触动心灵的片段，并主动代入角色，缩减与文本的距离，与文本的灵魂产生交流，体验作者的真情实感。

    例如，七年级上册《窃读记》以“窃读”为线索，传神地描绘了藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景，表现了作者对读书的热爱和对文学知识的渴望。很多学生都有“窃读”的经历，不过，他们的窃读是在上课时遮遮掩掩地读课外书，或是在房间里瞒着父母看闲书，还有学生在课堂上“窃玩”手机，在家里“窃玩”电脑，这种相似的经历，让学生感同身受：“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”学生感觉到作者与自己是没有代沟的，仿佛彼此是作为同龄人在分享感受。当学生边默读边划出感动自己的语句时，“快乐激动”得“险些撞到树干上去”“你是吃饭长大，也是读书长大的，更是在爱里长大的！”等作者的体会，都会吸引他们的注意，感染他们的情绪，引发他们强烈的情感共鸣，激发他们认真阅读文本的兴趣。

    综上所述，通过搜集资料、亲自实践、贴近生活、发现自我四个方法，能解决學生缺少生活积累、缺少观察、缺少思考、缺少体会这四方面的问题。当学生走近文本，阅读兴趣提高，有了阅读的动力时，他们的语文素养才可能得以提高，这也为教师实现“三位一体”的阅读教学体系的实施提供了有利条件。

    作者单位：广东省广州市第三中学（510120）