系统设计：催生高质量童话学习
赵雪梅
微课程教学法系统设计与传统的教学设计或教案撰写不同，它本质上是一种学习设计，即为怎样让学生学得更好而设计，处处体现对学习规律的思考，助推教师转变观念，由“教本位”转向“学习指导者”。
为了让学生获得真正的学习力，教师必须具体精准提炼达成目标，杜绝“高大全”或“少慢偏废”的教学;为了保证学生抵达目标，教师必须遵循目标管理原则，以“问题导向”的任务驱动学生“爱思考”“真思考”;为了保证投入学习的学生都能完成学习任务，教师必须开发或提供能够支持学生完成学习任务的学习资源，给出相关性极强的学习方法建议，以帮助学生收获发现式学习的成果，达成课前学习知识的目标;为了让学生发现课前学习与课堂学习的关系，从而自觉完成好课前学习任务，并为课堂内化知识、拓展综合能力、发展核心素养做好铺垫，教师必须智慧创设“课堂学习形式预告”，既引发学生完成课前学习任务的自觉性，又引发学生对课堂学习充满向往。
正是这样一种周密的学习设计方式，为学生打造了从事高质量学习的学习链，最终催生出高质量学习。
● 瞄准要素，目标精准
统编版第四册第20课童话故事《蜘蛛开店》是童话主题单元的第二课，课后习题中提示该课核心目标是“根据示意图讲故事”“续编故事”，而这一单元的四篇童话中，还有两课的课后习题中分别出现“分角色演一演这个故事”“借助提示讲故事”——无论是站在童话文体角度，还是单元整体教学视角，“讲故事（续编故事）”都是该篇课文的核心目标，也是指向学生语文核心素养的高阶能力。
基于以上分析，笔者将这一课的目标进行分解，将课前自主学习的目标定位于字词、课文朗读，以及“看示意图讲故事法”的学习，将课堂学习的目标定位于操练、内化“看示意图讲故事法”这一学习方法，具体如下页表所示。
实践证明，正是由于精准的目标指引，这一课时的学习效果很好：学生在课前自主学习阶段学习“看示意图、画示意图”这一旨在从整体上把握课文的学习方法，课堂上分小组“看示意图讲故事”，并在微项目“我给蜘蛛出主意”的学习中先续编示意图，再看着示意图续编故事，真正掌握了通过示意图从整体上把握课文的结构和内容的学习方法。
童話故事《总也倒不了的老屋》（统编版第五册第12课）处于第四单元，人文主题是童话故事，语文要素是预测阅读策略。这一课的教学要求为“能一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法——依据题目、插图、上下文、生活经验去预测”。
鉴于单篇教学目标以及单元整体目标达成最优化设计的需要，笔者将这一课的课前自主学习达成目标设计为：①能有意识地边读边预测。②能对故事情节做有依据的预测。并将课堂学习达成目标设计为：①乐于分享自己的预测，感受预测的好处。②在预测实践和交流中，懂得预测是有依据的（题目、插图、故事内容、生活经验）。③能有依据地预测故事的情节发展，改编故事。课前和课堂的目标设计要清楚且有梯度，课前进行学习预测，课堂上做理性归纳，并在改编故事中操练预测这一阅读策略。
● 项目学习，任务驱动
笔者从微课程教学法学习知识主要在课前、内化知识主要在课堂的基本特点中提炼出“学啥会啥”的教学原则。要实现“学啥会啥”，关键是把所学知识与经验结合起来，真正实现内化知识。笔者在这两课的“翻转”教学中，分别创设“我给蜘蛛出主意”和“故事新编我能行”的微项目学习主题，让学生在谙熟童话情节结构以及语言特点的基础上进行童话故事创编。
续编故事，需要透彻理解原文，遵循原文的逻辑，通过想象对原文做合理的延伸，是一种半命题的语言创造。续编故事对学生的要求较高，续编前，要能熟读原文，把握故事框架，洞察故事细节，了解人物性格，在这个过程中，既要充分发挥“写作是最好的理解”的功能，又要发展学生的想象力和预知事物的能力。
续编式的语言训练要求的是广义上的“真实”，它允许且要求我们沿着一定的轨道去虚构，去想象——轨道就是原文中的人物性格、情节逻辑。例如，在《总也倒不了的老屋》中，学生的续编应该是围绕着“要倒—倒不了”这样的情节逻辑来进行。
续编故事的思维活动，除了想象以外，还体现为推测，推测要比想象更复杂一些，因为它融合了不少判断。例如，在《总也倒不了的老屋》中，从老屋慈祥的面容中，能推测到它接下来如果再遇到小动物求助会怎么说、怎么做。在《蜘蛛开店》中，从蜘蛛的“简单思维”中可以推测到，如果不做改变，蜘蛛依然会遭遇窘境，而“我给蜘蛛出主意”的故事新编，就必须跳出这样一种“简单思维”，进行更深层次的再创造。
笔者执教《蜘蛛开店》时，在“我给蜘蛛出主意”环节，先抛出问题：“如果你是蜘蛛，接下来你打算怎么做？”然后，提示学生先完成续画示意图，再看着示意图组内轮流讲故事，最后推荐一位同学向全班学生展示。
● 资源支持，质量管控成为现实
微课程教学法系统设计是一个系统最优化的学习设计过程：要求保证学生完成了与达成目标相匹配的学习任务，就能达成学习目标。
质量管控的路径是这样的：在供学生课前自主学习所用的“自主学习任务单+配套学习资源”中，教师必须具体精准提炼达成目标，使学生清晰了解学什么、要学到什么程度，以及怎么学能够达成目标;教师必须根据目标设计“问题导向”的学习任务，使所有的学生都会自主学习;教师必须针对学习任务中完成起来可能有困难的任务开发或提供配套学习资源，给出有针对性的学习建议，以便支持学生有质量地完成学习任务，达成既定学习目标。于是，学习质量成为一个可以管控的过程。在这个过程中，教师的主导作用凸显出来，成为翻转课堂成功的关键。这样的话，课堂上完成“内化知识”的使命就有了底气。
在《蜘蛛开店》一课提供的学习视频中，笔者针对“完成示意图”这一任务，从示范用不同符号圈画文中关键词开始，到将关键词填充到示意图中，继而引导思考关键词和示意图的关系，帮助初次接触思维导图的二年级学生学会梳理材料、提炼框架。
在《总也倒不了的老屋》中，针对“学会预测”这一任务，笔者提供的学习视频里，首先引导学生“一边听故事，一边猜情节”，提醒学生边猜边与原文做比较，引入家长对学生的协同评价，以促使学生能“积极猜想、言之有理”;接着让学生“一边读一边猜”，从题目开始，将自己的猜想明确化，让预测阅读成为有意识的活动。这样，难度得到合理的分解，有利于帮助学生掌握猜想的方法。
微课程教学法提倡课前学习知识，将学生需要学习的概念、原理、方法等通过问题引导学生从事发现式学习，并且通过录制视频帮助学生理解这些具有一般意义的概念、原理和方法，这样，学生就可以借助对一般意义的知识的理解举一反三，完成形式多样的学习任务。到了课堂学习阶段，学生将所学新知应用于解决真实情境中的问题，从而实现内化知识，获得学习成就感。
在微课程教学法系统设计视域下，高质量学习是大概率事件，这就考验着教师的学习观、学科素养、信息水平、心理学悟性、批判性思维等专业素养，也倒逼教师进行自我革新、持续发展。当我们见证“设计决定学习质量”的时候，教师也就进入到“主导新境界”的新高度。
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