浅析小学美术教学情境的创设

    王晓雅

    摘要：新时代背景下，课堂教学出现新的问题，因此教学改革需要持续推进;以生为本的课堂构建，学生主体地位的确立需要教学情境的创设。在小学美术课堂教学情境的创设中，可借助生活场景、活动开展、实物演示、多媒体技术、多种形式融合等途径。

    关键词：小学美术?情境教学?创设情境?多媒体技术?激发兴趣

    引言

    时代飞速发展，课堂教学的变革应跟上时代发展的步伐，学生主体地位难以确立是当前小学美术课堂教学中普遍存在的问题。小学美术课堂教学情境的创设，对于落实新课改理念，调动学生的学习兴趣，引导学生自主建构新知，从而实现“以人为本”教育具有重要的实践意义。为此，本文从教学情境的重要性出发，浅要分析小学美术教学情境的创设方法，及其在小学美术教学中的运用途径。

    一、教学情境是落实学生本位的教育支架

    新课程改革近20年的时间里，一线教师接受了大量的培训，走进了新课程，但是，新课改的理念还没有内化于心。在小学美术教学的长期实践中，笔者发现小学美术课堂教学经常出现一些新的问题，没有充分体现新课改的课程观、学生观、发展观等理念。

    目前，课堂教学中出现一些新的形式主义，特别是一些公开课、示范课上，课堂上的假象屡见不鲜。授课教师总是表扬那些认真听讲、坐姿端正、精力集中的学生，学生也会专注地注视着老师，然而这却是一种虚假的表象。面对一些注意力不集中、好动、不耐烦的学生，教师不能审视自己，及时关注、反思，调整教学策略。学生的消极、无趣，也是一种正常、健康的心理反应，是自然真实的课堂教学中的正常现象。究其原因，还是教师没有树立以生为本的发展观。在实际的课堂教学中要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的学生观。

    学生主体地位的体现，离不开教学情境的创设。在小学美术课堂教学中，教师可通过创设教学情境，开展观察、想象和表现等活动，激发学生对美术学习的兴趣，从而提高他们的美术素养和审美趣味。作为教师，我们要思考如何结合校情、学情，整合现有资源、挖掘本土资源，创设教学情境，搭建学生学习活动的支架，让课堂教学成为学生一次次有意义的经验探索;教师应充分认识自己是教学活动的参与者、组织者和指导者，学习如何引导学生思考、探索、讨论，从而真正落实新教改的学生本位观。

    二、教学情境是构建以人为本的教学平台

    李吉林老师开创了情境教学，使得中国的情境教育达到了新的理论高度。面对社会的不断发展变化，以及信息社会的高速更迭，今天的学习该如何为学生的未来打下基础呢？情境教学虽然发源于语文学科，但在其他学科教学中依然发挥着重要作用，

    目前，小学美术学科的情境教学尚在不断探索阶段，还有很大的空间需要我们去提高、实践。李吉林老师提出“以培养兴趣为前提，诱发主动性”等情境教育促进儿童发展的“五要素”，而根据小学美术的学科特点，其中还有很多内容需要我们去探索。

    新课改倡导“以学生为本”指导思想，注重学生个人的发展，强调课堂教学的有效性和创造性。在小学美术教学中，通过营造宽松的学习氛围，创设情境，提供原型启发，鼓励学生独立思考、发现问题，并用美术语言和多媒体创造性地加以表达，可以培养学生合作、探究学习和主动学习的能力，从而形成较为完备的、具有创造性的思维体系。

    在教学过程中，教师需要结合具体的教学内容、教学环境，有目的地创设出具有一定情绪色彩的，以形象为主体的，生动具体的场景，给予学生一定的情感体验，辅助学生理解教材内容、掌握知识技能、创造性思考、激发情感，从而实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。

    因此，小学美术教学中应大胆探索情境教学，构建“以人为本，以生为主”的教学平台。

    三、创设情境是提升学生素养的教育途径

    “关注学生发展”是新课程改革的基本理念之一，它要求教师在教学过程中，认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现以学生为主体，鼓励学生积极探究，高效实现教学目标。新的学生发展观强调学生是“生活世界的人”“关系中的人”和“时代中的人”。尤其是小学美术课堂，通过一个个教学情境的创设，才能够实现以理解、体验、反思、探究和创造为根本的学习活动方式。

    （一）借助生活场景创设情境

    艺术来源于生活。人类的一切思想都离不开生活，学生对生活的感悟是其创作的主要灵感源泉。因此，在设计教学情境注意联系实际生活，有利于学生迅速熟悉教材、融入情境。

    以记录或绘画等方法，将生活中的形象保存下来，再进行创作，这是提高造型能力的主要手段。例如，在人美版四年级《自行车局部写生》一课教学中，笔者将学生带到学校停车场，让学生仔细观察各种自行车，从结构到造型，再到局部特点。学生通过对自行车局部的写生，发现了许多平时忽略的细节，也认识到细心观察的重要性。在人美版六年级《我的成长记录》一课教学中，则让学生在校园中拍摄照片，展开回忆，讲述在校园中发生的印象深刻的事情，最后整理收集成册。学生在六年的小学生活中，在校园里经历了许多事情，与母校感情很深，通過情景再现，更能激发学生对母校的依依惜别之情，将美术与生活充分结合起来。

    以生活背景为基础的教学活动更能激发学生的认知与共鸣，提高学生对美术学科的学习和创作兴趣。

    （二）借助活动创设情境

    美术教育依托于丰富的人文背景，学生的美术素养应该在活动中逐渐养成。

    传统的课堂往往是“教师讲，学生听”的“一言堂”，学生处于被动接受的状态，从而失去了发展创新思维的机会。教师要善于将课堂还给学生，做学生的引导者，引导学生独立思考和创作。开展课堂活动，通过任务驱动，激发学生的学习兴趣，培养学生独立创作、勇于创新的意识和能力，有利于让学生真正成为课堂的主人。

    借助游戏创设情境。根据儿童心理发展规律，小学阶段的儿童对活动有着强烈需求，其中包含对游戏的需求。小学生由无意注意逐步发展到有意注意占主导，游戏情境的创设恰恰能够提高学生有意注意的时间。利用游戏的参与性和互动性，结合教材内容，渗透重难点，寓教于乐。如在教授人美版三年级《彩墨游戏》一课时，笔者组织学生开展“画画接龙”游戏，充分感受彩墨与宣纸带来的不同的美术体验。学生在游戏中充分发挥发散思维、合作精神，对中国民族传统绘画，具有鲜明特色和风格、凝聚中华民族智慧的中国画产生了浓厚的兴趣。

    借助故事创设情境。所谓创设故事情境，就是结合合适的教材内容，教者编造故事，将教学环节、重难点等充分融入故事中，使学生成为故事的参与者、扮演者。例如，在人美版五年级上册《画人像》一课教学中，笔者设置了“县老爷查案，寻找小偷”的故事情境。借助故事的发展，让学生参与其中，将单一的人像寫生转变成有趣的探案故事，通过绘制小偷的通缉画像学习如何画人像。在故事情境中，课堂教学取得了很好的效果，学生兴趣高涨，参与度很高。

    （三）借助实物创设情境

    学生对实物演示有着相当浓厚的兴趣，在小学美术课堂教学活动中，常常需要借助实物演示。实物演示能够辅助传统教学手段进行课程优化，提高课堂教学的有效性。

    如在教授人美版三年级的色彩系列课《橙色的画》《绿色和紫色的画》时，笔者利用玻璃瓶装上红色、黄色和蓝色的水，让学生小组研究怎样得到更多的颜色，得到的颜色有什么规律。学生得出结论后全班交流。最后，演示如何利用三原色调出橙色、绿色和紫色，从而导出间色的概念。整个过程中，学生参与度和积极性都很高，这种教学模式可以弥补传统教学模式的缺陷，培养学生的探究欲和创新精神，调动学生的学习热情。

    （四）借助融合创设情境

    教学手段需要灵活运用，不能单一化。教师可以根据教材内容选择合适的方法，以上几种方法，可以任意组合搭配，需要注意的是要贴合教材内容合理选择运用，要符合意境和情境发展的需要。

    借助表演创设情境。小学美术教学中创设情境常常会运用表演这一手段。表演一般有角色代入和角色扮演两种，，角色带入是指“我是教材中的××”。角色扮演是根据课程的角色进行扮演。这种方法在低年级的课程中运用更为广泛。学生通过亲身扮演，更能激发主动参与的热情和兴趣。如在教授人美版一年级《用春天的色彩装扮自己》时，将情境设定为森林变装舞会，每个学生都要为自己准备一身参加舞会的服装。学生从春天的色彩选择到服饰、头饰的创意，都充满了浓浓的热情，真正成为课堂的主人。

    （五）借助技术创设情境

    教师借助多媒体技术手段，可以充分展示相关图片、动画、视频、文字信息等材料，通过更加直接的外部刺激，激发学生对美术学习的兴趣。尤其是在教师示范环节，通过微视频展示制作、绘画过程，可以更直观、细致地带给学生直观感受，提高课堂效率。例如，在开展人美版五年级国画系列课程《花鸟画（一）》《花鸟画（二）》《山水画》教学时，利用图片、文字展示国画相关内容，播放国画微视频，让学生充分感受到中国画的魅力，激发学生对传统绘画艺术的学习兴趣，也为学生后续的创作实践打下了坚实的基础。

    总之，教学情境的创设，不仅给课堂增添了生气，还融入了新鲜的血液。以“情”为纽带，以“美”为突破口，使得教学活动真正成为“教”与“学”的互动，充分落实新课改提倡的“以生为主、以人为本”学生观。

    参考文献：

    [1]李吉林.情境课程的操作与实例[M].北京：教育科学出版社，2008.

    [2]杨力.义务教育美术课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社.

    [3]邹兢.创境生趣，激活美术课堂——谈情境教学在小学美术教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（27）.