培养学生思维能力是语文教学的重中之重
薛玉琴
摘要：培养学生的思维能力是初中语文教学的重要任务，也是基础教育促进学生发展的重要目标之一。新时代的语文教学不仅要关注学生掌握知识的多少，更要关注学生思维能力的发展。本文探讨了培养学生思维能力的具体途径，如有不足之处，还望同仁予以指正。
关键词：语文教学;思维能力;培养途径
中图分类号：G633.3 ??文献标识码：A ??文章编号：1992-7711（2019）10-0037
在高考指揮棒的影响下，初中语文教学依然存在应试教育，比如，学生围着教师转，按教师的指令进行机械训练，缺少个性化学习的空间和机会，学生的主体性发挥不出来。这种以教师为主的传统教学课堂，教师经常采取包揽式教学模式，问题由教师提出，答案由教师告知，学生没有主动发现问题和解决问题的机会，思维能力也得不到有效训练，语文教学高耗低效，严重阻碍了学生整体素质的提高。因此，培养学生的思维能力应该成为初中语文教学的重中之重，培养学生的思维能力，也是提升学生语文综合能力的重要途径。
一、想象能力，是促进思维能力发展的关键
学生具备了想象能力，思维才会更加活跃与开阔;反之，不注重发挥学生想象力的教学，课堂必然是了无生趣，学生往往会产生厌学情绪。因此，在教学中教师要结合教学内容，因材施教，培养与发展学生的想象能力。在说到想象力方面，笔者认为叶圣陶先生说得好，他说，文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者……读者要通过文字去接触作者的所见所感，但如果仅按字面解释，是接触不到作者的所见所感的，这时，就需作者驱遣想象来看，这样就接触了作者的意境。由此可见，想象力在语文教学时的重要作用。例如，在教学《济南的冬天》时，可以让学生想象长满绿萍的水是什么样子的;在学习《散步》时，可以让学生想象春天的原野是一种怎样的景象，能联想到些什么？可以让学生以“雄鹰”为题展开想象，进行作文片段速写;在学习反映相同主题的文章时，引导学生进行对照阅读，比如，同是反映科举制度对知识分子毒害的文章《孔乙己》与《范进中举》，上课时让学生想象：如果孔乙己与范进有一天遇到一起了，他们会如何看待彼此？他们可能会谈些什么话题？面对科举制度可能会说些什么？并将孔乙己与范进的对话创编出来，进行表演。笔者认为，经过这样的引导，学生不仅能更深刻地把握主旨，而且会提高语文学习兴趣。实践证明：学生的想象力发达了，思维才能更加活跃。
二、激发学生的探究欲望，是培养学生思维能力的重要途径
学生的探究欲望被激发出来，才能积极进行思维，形成思维能力。也就是说，学生产生探究欲望的关键是在学习过程中有问题意识的产生，即学生能够发现问题，才能在问题的驱动下积极开动思维，争取问题的解决，这样在思考与解决问题中自身的思维得到有效锻炼与发展。例如，在学习鲁迅的《孔乙己》时，笔者提出了这样的问题：种种迹象都证明孔乙己已经死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢？让学生带着问题读课文，久而久之，就会对学生施加影响，学生就会在阅读中发现问题。例如，在学习《变色龙》一文时，笔者让学生自主阅读课文，并且提出问题，在小组内进行探究。如，有的学生提出了：“作为警察的奥楚蔑洛夫，他既让人可恨，又让人感到可怜，是一个悲剧人物，为什么可以这样认为？”针对这个问题，学生展开了讨论。通过探究，学生才认识到：作为沙皇俄国走狗的奥楚蔑洛夫，巴结权势，欺压百姓，确实令人可恨;可这样一个令人可憎的人，却又是这个社会的牺牲品，为了生存，他舍弃了自己的人格尊严，战战兢兢地生活在官场之中，谨小慎微面对上级，变成了一个可怜虫。这种两面派的本质是沙皇专制政府的虚伪与专横的集中表现。由此看出作者对黑暗社会的批判。所以，质疑能力水平高低是与思维能力的发展成正比的，质疑促进了思维能力的提升。
三、培养学生的逻辑思维能力，是初中语文教学的最基本任务之一
因为年龄小阅历浅，初中生的人生观与价值观还没有最终形成，看事物只看表面，看不到事物的本质，容易感情用事，所以在教学中教师要根据这一特点，培养学生的逻辑思维能力，促进学生整体思维能力的提升。例如，学习《变色龙》一文，教师引领学生对奥楚蔑洛夫的大衣的作用进行探究式分析。通过讨论，学生了解了奥楚蔑洛夫的性格特征及其他丰富信息：通过对“脱大衣”与“穿大衣”的细节描写，揭示其诚惶诚恐的心态。他面对将军家的狗，如同面对将军，唯恐照顾不周，殷勤不够;衣服成了他出尔反尔的遮掩之物，是他“变色”的最好工具。面对小百姓时，奥楚蔑洛夫的大衣似乎是其威风八面、作威作福的象征，穿着这大衣，就有了借助的权利，可以对百姓凶狠霸道;对位高权重者，奥楚蔑洛夫又成了权力的卫道士，极力袒护那些位高权重者。契诃夫通过“大衣”细节安排，出神入化地刻画奥楚蔑洛夫的内心。再如，在学习杨绛的《老王》时，学生对老王最后一次给作者送鸡蛋时的肖像描写进行了质疑，认为作者在描写时用了“象棺材里倒出来”“僵尸”等语言，这种描写似乎跟作者与老王的感情基调不太相符，针对此问，笔者让学生在小组内讨论交流，大家充分抒发了自己的意见。笔者在大屏幕上也展示了一些专家对这段描写的不同看法与观点，让学生比较自己的观点与哪位专家的观点契合，并进一步说明理由。这种讨论与辨析活动，有效促进了学生逻辑思维能力的提高。
总之，在初中语文教学中培养学生的思维能力，要结合学生的特点与具体教学内容，注重培养学生的想象能力，拓展学生的思维空间;还要注重激发学生的探究欲望，培养学生的问题意识，活跃学生思维，在发现问题与解决问题的过程中锻炼学生的思维能力;同时，还要着重通过问题的探究与交流，有效培养学生的逻辑思维能力，促进学生语文综合素养的提高。
