采用激励评价，提升学生写作水平

    宋贤中

    写作是学生创造性表达的过程，学生运用自己的语言表达对世界、自我的认知，教师要发挥评价的激励功能，让学生在原有基础上得到发展。激励性的评价能调动学生的创造潜能，让学生获得认同感，激发学生的写作欲望。教师在评价中也要指出他们构思、取材、表达等方面存在的不足，要让学生从评语中获得启发，完善表达、提升写作水平。但在传统的作文评价中，教师的评语往往过于单一，缺少同学之间的互评，不利于学生写作积极性的调动。

    审视当前的作文教学，教师对学生提出条条框框的要求，学生应付式地完成写作任务，激励性评价少，学生缺乏写作自信。教师多指责、否定学生，缺少激励的语言，不能促进学生写作能力的提升。教师在写评语时，多是指出语病、错字，评语较为简短，主要集中于书写是否工整、语言是否流畅、层次是否清晰等形式化的评语，看似在肯定学生，但过于笼统，缺乏针对性，不利于学生写作水平的提升。评语是师生沟通交流的纽带，是打开学生情感的有效方法，教师如果忽视了学生的身心发展需求，评价的语言必然单调、空泛。学生的情感如果得不到关注，他们的天性就会被压抑，会丧失写作兴趣。教师在评价中有着绝对的权威，缺少家长、学生的参与，学生不能取长补短，不能全面认识自我。

    一、把握激励评价的频率

    每个学生都是独特的个体，他们的生活体验、思想情感各有特点，教师要针对学生的特点，采用不同的标准去评价学生。教师在评价学生的习作时，要丰富自己的文化底蕴，提升对评价功能的认识。教师要注重激励性評价的作用，要提升激励性评价的运用频率，对学生的书写、句式、情感等展开评价。小学生期待教师的关注，教师要捕捉他们的闪光点，提升他们的写作自信。激励性的评价能满足学生的心理需求，激发学生的写作欲望。教师在评价中可以传达修改意见，引导学生思考，促使学生探索。激励性的评价不等于一味表扬，部分教师认为激励性评价不否定、不批评，这样才能使学生体会到写作的快乐。其实，教师无标准的评价会让学生不能正视自我，变得骄傲自满，不思进取。教师的过度激励也会使学生产生“激励疲劳”。教师要采用适时、适度的评价方式，发掘学生的写作潜能，促进学生写作水平的提升。

    二、丰富激励评价表现的形式

    传统的作文批改是教师以红笔划出错字、病句，在作文结尾写上简单的评语，这样的评价会使学生变得麻木，评价的效果微乎其微。教师要丰富评价形式，给学生带来不同的感受，要将眉批、总批结合起来，自评、互评、师评结合起来，让评语有趣味。只有这样，才能让学生知道好在哪里、不好在哪里。分数、等级不是唯一标准，教师不能生硬地评价学生的水平，要在分数制的基础上适当给学生加分，以调动学生的写作热情。教师要肯定学生的进步，要将自己的意见传递给学生，给与他们一定的激励。教师可以丰富评价形式，以图画、卡通、藏头诗、淘宝体等形式，让学生更愿意花时间阅读教师的评语。传统的作文评价方式和内容单一并且枯燥，不能吸引学生的注意力。教师在评价时要多听取学生的意见，要倾听他们的心声，调动学生参与的欲望，以收到良好的效果。教师的评价要幽默风趣，调动学生的热情，给学生的学习带来新的体验，让他们欣然接受教师的批评指正。教师要为学生写下幽默风趣的评语，调动学生的学习积极性，激励学生不断进步，也使师生关系变得更和谐。

    三、开展针对性的书面评价

    教师构建平等的交流平台，要了解学生的内心想法，评价时要融入情感，这样才能引发学生的情感共鸣。小学生相信老师，会将部分情感寄托于教师身上，教师在评价时要融入自己的情感，与学生进行心灵的交流。教师在评价时不仅要注重写作结构、技巧、手法等，还要关注学生的情感，要给予正确引导，让学生感受到教师对自己的认可，从而获得启发。教师的评价会对学生的情感、情绪有一定影响，要关注学生的感受，促进学生的情感投入，要进行有温度的批评，委婉地指出不足，让学生不会因批评而感到不愉快。教师的评语能增进师生情感，让学生感受到来自教师的关心，产生写作动力。教师要关注个体差异，不以一把尺子评价学生，要对不同学生开展有层次的评价，让学生产生自我激励的动力。

    总之，在小学作文评价中，教师要以激励性的评价调动学生的情感，引导学生的参与热情，为学生提出修改方向，促进学生写作水平的提升。