基于翻转课堂的通用技术项目化实践
张月香
如何将教学内容与丰富的抗疫实践素材整合起来，将疫情危机转变为教育契机，培养学生的技术学科核心素养，最终实现立德树人的教育目标呢？研究发现翻转课堂具备传统课堂没有的优势，对项目教学方式的内容有较突出的表现，故笔者在此次新冠疫情背景下，基于翻转课堂理念，进行了通用技术项目化实践探索，以期优化教学效果，提升学生技术核心素养。
● 通用技术翻转课堂项目教学流程
笔者认为应根据教师的知识背景、可获得的教学资源、学科内容、学生接受现状等实际情况，研究出适合本课程甚至是本内容模块的翻转式项目教学，因此，笔者在Robert Talbert的翻转课堂结构图的基础上，依据高中通用技术教学的特点及本校实际教学情况、个人教学经验，构建了适用于本校通用技术课程的项目实施流程，如下图所示。
● 通用技术翻转课堂项目化实践
本文以“结构与设计”为教学内容，开发“带你用纸造座承重桥”项目，探索基于翻转课堂的项目化实践。
1.課前准备模块
（1）前期分析。对教材内容、教学目标、教学重难点、学生情况等进行详细分析，思考该内容是否需要采用翻转课堂模式。《技术与设计2》全书4个单元在内容上既相互联系又相对独立，“结构与设计”是第一单元，内容上较直观，容易理解。“结构”与“设计”是本单元的两个核心概念，要求学生在感性认识的基础上，学习结构的概念，认识影响结构稳固性的要素，能进行简单的结构设计。本单元内容理论知识比较简单，学生对结构已有丰富的感性认识，稍加点拨便能理解，关键是如何引导他们利用所学知识进行结构的创新设计，并将其通过图样表达、动手实践物化出来，培养核心素养，因此，笔者选择翻转课堂模式，将简单的理论讲解放在课前，通过项目探究深化理论知识，锻炼实践能力，课中讨论解决项目中遇到的问题，对项目进行再设计。理论指导实践，实践深化理论，将是不错的选择。
（2）项目设计与开发。确定使用翻转课堂教学模式后，便可以开始进行项目设计与开发。为加强学生对知识内容的理解与掌握，强化技能锻炼，提升核心素养，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，同时兼顾疫情期间便于学生居家自主完成项目任务，项目主题的确定必须做到：①解决实际问题。基于真实情境提出项目问题有助于学生将知识内容与生活经验、生命情感连接起来，理解知识的价值，激发学习的积极性和创造性。②指向核心素养。设计的项目应紧紧围绕技术学科核心素养的培养。③可操作性强。项目设计应选择易于理解、便于实现的主题，使学生能通过自主探究学习，完成作品。④立足家居环境。项目设计应引导学生充分利用家居环境和家庭资源来实现。
综上所述，以“结构与设计”这一单元为理论基础，开发并设计的“带你用纸造座承重桥”项目的基本思路为：首先，由防疫期间空空荡荡的武汉长江大桥引入，通过“日本纸桥”进一步激发学生兴趣，提出项目主题;其次，通过“居家小实验”由学生自主探究纸张的受力特性;最后，在学习“结构稳固性影响因素”和“桁架结构”等知识要点后，通过创新设计、图样表达和物化等过程，实现纸桥项目初探，让学生在“做中学”，培养学生的技术学科核心素养。
本翻转课堂的项目学习素材不仅包含简短、有趣的视频，还根据需求配以生动的文字、图片、探究实验等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）自主学习课程。将学习资源通过QQ、微信、各网络平台等多种方式发送给学生，学生自主学习知识点和操作技巧。本项目采用学校的微信公众号将学习内容推送给每一位学生，通过班级QQ群进行线上互动答疑。学生可以根据自己的学习习惯、知识储备等调节学习节奏;可以通过QQ群与同伴探讨遇到的疑惑，分享各自的收获;可以与教师互动，增强学生的归属感以及凝聚力。
（4）项目初探。学生在自主学习了结构的知识要点和操作技能的基础上，对项目进行初步探索，经过创新设计、图样表达和物化等阶段制作作品，记录项目探究过程，完成学习手册。在此过程中，通过动手实践深化理论知识理解，解决实践过程中遇到的问题，完成“理论—实践—理论”认识结构设计的反复过程。
2.课堂实施模块
（1）项目评价，解决问题。经过项目初探，学生还存在诸多疑问，而这些问题是经过自主探究、深入思考后无法独立解决的，教师组织学生进行线下集中讨论，指导学生有针对性地解决存在的典型问题，梳理知识要点。同时，对学生的项目探究过程（学习手册）和成品进行评价，促进学生优化项目设计。
（2）项目优化。根据上述评价反馈，学生对项目作品进行优化设计与测试。此时，可以按实际情况自主探究，也可以分组完成，每小组不超过3人。教师根据学生课前学习情况以及学生的兴趣特长等，对分组进行微调，保证协作学习的有效展开。协作学习对形成学生的批判性、创新性思维，提高学生的交流沟通能力等会起到积极的作用。
（3）作品展示交流。学生完成自己的项目作品优化后，采用展览会、“拍卖会”、报告会、比赛等形式进行成品的展示与交流，并将整个过程拍摄记录下来。本项目采用比赛形式，先在班级中进行初赛，选出承重能力最强的一座纸桥，然后在全校以电视直播的形式举行决赛，评出一二三等奖。小组成员对自己作品的原理、优势及作品存在的限制等进行全面的展示，交流学习经验，实现思想的碰撞升华，培养学生的技术交流与表达能力。教师与学生共同参与对作品的评价，并对作品提出可行的改进意见，培养学生对技术评价、选择、改进及决策的能力，促进设计进入良性循环。
这样一来，学生将再经历一轮“理论—实践—理论”的螺旋式上升过程，培养了学生利用技术发现问题、解决问题的能力，提升了技术学科核心素养。
3.课后升华模块
教师将梳理的课前学生提问、课堂中观察到的问题、作品展示交流的视频，以及学生的项目作品等收集整理后分享给学生。这些内容能被长期保存，可随时查阅，便于学生课后反思。本项目以比赛的形式进行作品展示，教师通过微信公众号、学校官网公布比赛结果，给获奖者颁发证书与奖品，以提高他们的成就感，进一步激发学习的兴趣。教师再提供一些具有一定挑战性或创造性的实践活动任务，让学有余力且感兴趣的学生进行拓展实践，促进知识与技能的升华，实现个性化分层教学。
● 结束语
随着信息技术的发展，翻转课堂、SPOC、智慧教育、STEM等教育方式和理念相继兴起，教师应当积极思考如何在教学中创造性地使用新兴的教育技术。此次“超长假期”中的“停课不停学”给通用技术翻转课堂的实践提供了机会，积累了经验，也为后续翻转课堂在通用技术教学中的应用指明了方向。
1.实践翻转式项目，培养核心素养
在翻转课堂项目教学中，学生需要了解化内容，运用工程思维进行项目权衡与决策，经历创新设计、图样表达，并将其物化为最终作品，体验成就感，在项目实践的过程中养成技术规范、标准意识，形成严谨、细致的技术行为习惯。同时，学生体验了技术问题解决过程中的艰巨性和复杂性后，也将逐步增强劳动观念，珍惜劳动成果，形成正确的技术意识，全面培养技术学科核心素养。
2.优化教学流程，提升教学效率
基于翻转课堂理念优化教学流程后，学生在课前对理论知识、实践操作要领进行深度学习，并通过项目初探将理论与实践结合起来，课堂上进行有质量的讨论交流，有针对性地解决典型问题。教师不再是主角，而化身为主持人，切实做到“以学生为主体，以教师为主导”，这一模式大大提高了课堂效率，提升了教学效率。
3.實施多元评价，完善制度保障
基于翻转课堂理念的教学评价应采用过程性与总结性评价相结合、作品展示和书面表述相结合、课堂观察与项目的生成性评估相结合、他人评价与个人自评相结合等多元评价方式，实现全方位、全过程的评价，以促进学生能力的全面提升。具体评价主要由四个部分组成：①学生课前自主学习的情况，可由项目初探的作品成果和学习手册确定，该学习手册记录了项目自主学习过程中的过程性数据;②学生在实践活动中的参与度与贡献，包括个人探究活动的完成情况、小组合作的配合情况等方面，该部分由教师观察，学生自评、互评三部分组成;③作品展示交流过程中的学生表现包括小组成员展示论述及其相互配合的表现、学生对其他组作品评价与交流的表现等;④最终项目作品的综合评价，依据小组成员分工及贡献大小给予不同评价。将详细的评价结果反馈给学生，促进学生不断改进优化。
基金项目：本文是江苏省教育科学“十三五”规划2020年度普教立项课题“基于计算思维的高中生设计与智造项目化实践研究”阶段性成果，课题批准文号：D/2020/02/283。
