发现，让颗颗明珠都闪亮

    周芳

    摘要：学校要培养什么样的人？这个人应具有哪些素养，表现出什么样的特质？这是学校里的每一个教育工作者都要思考的问题，也是确定学校工作的价值基础。孩子就像一棵树，他所能达到的人生境界的高度，取决于树干上向上攀升的最长的那根枝条。而教育者的重要责任就是发现每位学生的“最长枝条”，让那根枝条不断地向天空努力生长。

    关键词：儿童?发现教育?发现课堂

    理念是行动的导航。在深化教育改革的新形势下，我们要推进适应新时代、面向新未来的优质学校建设，持续提升办学品质，就需要从教育理念出发，不断探索学校发展的方向与路径。合肥市明珠小学2007年建成并投入使用，学校前期是朝霞小学的一个分校，于2016年8月独立办学。作为一所独立办学的学校，应该拥有彰显本校独特价值追求的教育主张。学校要培养什么样的人？这个人应具有哪些素养，表现出什么样的特质？这是学校里的每一位教育工作者都要思考的问题，也是确定学校工作的价值基础。在充分论证的基础上，我们根据校名“明珠”二字的丰富内涵及学校“明心见性，珠玉人生”的办学理念，提出了“发现教育”的办学主张，并相继开展“发现课堂”“发现教师”“发现课程”等系列化校本研究与实践，促进了学校品质的稳步提升和学生全面而有个性的发展。

    一、发现教育，回归教育的原点

    （一）“发现教育”帮助师生更好地认识和发现自我价值

    “发现”是每个人与生俱来的冲动与愿望。教育者对于“发现”并不陌生。卢梭、斯宾塞等都倡导“发现法”，杜威以“五步教学法”对“发现法”进行了系统阐述，布鲁纳则明确地将“发现法”作为课堂教学的一个基本策略。但上述教育家更多的是将“发现”放在具体的方式方法的層面来关注的。

    2016年9月，学校深入解读校名“明珠”二字的丰富内涵，在“明心见性，珠玉人生”的办学理念的基础上，反复研读中外教育家的教育思想，正式提出了“发现教育”的主张，意在使其成为贯穿学校一切教育活动的指导思想和行动灵魂。我们认为，教育要引导人不断发现自己、提升自己、成就自己，因而以发现为旨归的教育具有本体性价值;同时，教育效果终究要取决于个人的自我觉醒，自我觉醒是教育的逻辑前提，因此以发现为旨归的教育同时也具有工具性价值。我们认为，激发和培养学生的发现意识和能力，乃是学校的光荣使命与理所当然的责任。

    我们期待通过实施“发现教育”，转变教育观念，更新教育方式，创新人才培养模式，更好地帮助师生认识和发现自我价值，发掘自身潜力，成为有明确人生方向和美好生命品质的人。

    （二）“发现教育”的内涵：在尊重的基础上“发现人人，人人发现”

    “发现教育”是基于对学生个体成长的关键性因子（潜能、优长）的发现而实施的开发性教育。其内涵定位为“发现·发掘·发展”，秉承“为发现学生而教育，为学生发现而育教”的教育哲学观，让每一个孩子发现自己的天赋，激发自己的潜能，释放自己的创造力，最终成长为最好的自己。“发现教育”是舒展儿童天性的教育，其最本质的内涵在于教育中对人的尊重，倡导“发现人人，人人发现”。所谓“发现人人”，主要指教师要善于发现学生的优势和长处，并对其进行发掘和发展;同时也指对作为个体的“人”的主动性和独特性的尊重，主张以发现、肯定的态度和方式激发教育场域中的每一个人。所谓“人人发现”，主要指每一位师生都要善于发现、敏于发现，具备“发现素养”。当学生因为体验到“我发现”的快乐而迸发出“我要学”的渴望时，就达到了教育的最好状态。

    二、聚焦“发现课堂”，打造“发现教育”主阵地

    课堂是学校教育的主阵地。学校“发现课堂”项目组充分发挥“攻坚小分队”的作用，遵循“从课堂中来，再到课堂中去”的研究逻辑，采用课堂观察、课后研讨、对关键环节深入剖析等多种方法，联合师生进行头脑风暴、集思广益，在此基础上提炼出“发现课堂”的核心要素，并通过“研究课”的带动进行落实。

    “发现课堂”的基本任务就是着力培养师生的“发现素养”。经过实践研讨及师生磨合，我校“发现课堂”的核心要素落脚于“问、思、论、察、效”五个方面。

    其一，问——优质问题，机智层进。“发现课堂”要以问题驱动，引导教师充分发挥启发与引领作用。优质问题，是指“基于教学目标、揭示学科本质、激发探索兴趣”的三维好问题，既有思维容量，也要难易适度。机智层进，主要指在课堂教学中，教师既能设计环环相扣、由浅入深的“问题串”，又能敏锐而准确地捕捉学生的思维亮点并及时恰当地发问、引导、发掘、追问、生成，还包括能够将学生差异甚至课堂突发情况智慧地转化为教学资源和教育机会。

    其二，思——静心探究，独立见解。教师要善于在课堂中营造氛围让学生静心探究，保证其有充分思考的时间和形成个人想法的空间，并通过质疑问难、小组合作、动手操演等方法，激发学生的独立见解，培养学生的思维能力。学生通过静心探究，对所学内容提出不同的认识和看法，逐渐养成独立思考的意识、习惯和品质。

    其三，论——对话交流，深度发掘。教师要有意识地培养学生的表达与推理能力，在对话交流甚至交锋对垒中深化思想。对话交流要面向全体，完整充分且有逻辑地表达，实现思想碰撞、多元互动。其中教师的重点讲解要精辟透彻、条理清晰，指点学生的课堂表现要适时到位;学生的提问展示要紧扣内容、保证质量，听评同学汇报交流时要专注投入、客观公允。深度发掘，即师生对所学内容的理解程度或对研讨问题的认知水平呈现“螺旋上升”的良性态势。

    其四，察——察觉察悟，揭示本质。这是“发现课堂”的标志性要素。教师要注重培养学生善察、敏察的品质，以及善于发现和精于深悟的能力，使其通过前期的问、思、论，发现问题的关键，领悟知识方法的内涵，提升学科核心素养;同时要坚持“不愤不启，不悱不发”，对学生进行适当的指导与点拨，精准揭示当堂所学内容的本质，避免“满堂灌”“满堂问”“满堂合作”与“满堂自问自答”。

    其五，效——达成目标，形成素养。师生很好地完成了本堂课应有的教学目标，包括知识、方法、能力、学科素养、学科价值等，并且秉持善于“察·悟·掘”的发现意识，致力于培养学生的发现素养。

    三、呼唤“发现教师”，培养“发现教育”的践行者

    教师是学校践行“发现教育”的主体，只有充分唤醒教师的“发现”意识，培养教师的“发现”特质，提升教师的“发现”能力，才能真正有效地实施“发现教育”。

    （一）唤醒教师的“发现”意识

    学校通过显性的校园文化布局和隐性的文化氛围让“发现教育”的理念处处彰显，让教师时时感受到“发现”的魅力，并激励其成为“发现者”。例如，学校将“发现教育”最核心的理念“发现，让颗颗明珠都闪亮”做成醒目的标语，张贴在学校一楼大门厅正面墙壁上，让所有进入校园的人第一眼就能看到这句话。再如，学校还高频发布“发现教育”相关新闻报道;每月评选一次“最美教师”，并通过官方网站、学校网站、微信等窗口传播教师的“发现”故事，激发教师“被发现”的荣誉感;通过“自我发现、学生发现、家长发现、同人发现”，展示教师的风采和魅力，增强教师的“发现”意识。

    （二）培养教师的“发现”特质

    研究学生是教师教育行为中关键的“发现”特质，只有对学生进行真实的观察与研究，才能真正有所发现。因此，学校着力引导教师实施眼中有人、课中有生的教育，学会于人處、于事处、于情处培养“发现”特质，用发现的眼光来看待、理解、关怀、激励学生，研究并发现每个学生的兴趣特长、性格特点、情感需求、学习习惯、学习方法等，在此基础上分析并确定学生的发展需求与关键生长点，为其设计合适的发展目标和成长路径，促进每位学生的个性发展和生命绽放。

    （三）提升教师的“发现”能力

    学校鼓励教师在“发现课堂”中培育自己的发现素养，实现自我优长与潜能的发挥，达成自我价值的实现。例如，我校在区第八届聚焦课堂大赛中，李磊老师获得小学数学学科一等奖第一名，并获得“教坛新秀”的称号;蔡怡老师获得合肥市道德与法治课堂教学大赛一等奖;徐迎春老师参加第十届全国信息技术与教学融合优质课大赛，获研讨课二等奖。学校在校本教研会上，让这些老师现身说法，向大家介绍其专业成长之路，以及在每个阶段“被发现”和“发现”能力提升的过程。李老师说，得益于学校“发现教育”的主张，自己的学术思想有了质的飞跃，而参与“发现课堂”核心要素的研发过程，则使自己的专业和学术思想更加成熟。

    四、实施多元“发现课程”，发现儿童的未来

    我校以“发现教育”为引领，坚持立德树人，发展素质教育，着力推行课程改革，建构了“小明珠系列课程体系”，帮助学生筑梦“发现”、扬帆起航。

    （一）明智圆润课程

    明智圆润课程即国家基础课程。唯有基础达成，明珠才能更加圆润。国家课程是孩子们知识奠基课程，学校开齐开足国家课程，并且在此基础上对部分学科课程与学校的校本课程进行有机整合，实现国家课程校本化。

    （二）明趣亮珠课程

    明趣亮珠课程即少年宫社团课程。唯有个性张扬，明珠才能更加闪亮。目前学校少年宫有38个社团课程，涉及体育、艺术、舞蹈、戏曲、茶艺等，可谓丰富多彩，精彩纷呈。社团老师主要来自本校老师，老师们发掘自身特长，选择课程。社团面向全体学生，孩子们可以根据自己的兴趣和特长自主选择，每周五下午全体学生采取走班制，通过社团课程的浸润，孩子们发现、发掘、发展自身特长。

    （三）明德连珠课程

    明德连珠课程即三礼五节课程。唯有文化熏陶，明珠才能更加丰富。每个孩子在校期间，会精心安排“入学礼”“成长礼”“毕业礼”，每个年度学校会精心组织“读书节”“体育节”“游戏节”“乐淘节”“科技文化艺术节”。丰富多彩的主题节日活动，让学校不仅是知识殿堂，也是成长的乐园。

    （四）明行研珠课程

    明行研珠课程即研学实践课程。唯经实践之磨砺，明珠才能更加坚实。每年度德育处会根据德育研学课程，安排每个年度不同研学项目，既有工业研学，感受工业化先进技术，也有文化研学，品味中华文化的源远流长。每次研学结束后，孩子们都会写出自己的研学感受，发现书本上没有的知识。

    （五）明润慧珠课程

    明润慧珠课程即学校特色课程。唯有特色鲜明，明珠才能更加智慧。学校开设了“橄榄球”“踢毽子”“花样跳绳”等特色课程，丰富学生体育生活。学校引进了“步进橄榄球”，将其作为学校体育特色项目，步进橄榄球以使每个孩子“强身、健魄”为基础，以“团队、协作、共享”为理念，为孩子创造一个成功展示自我的空间和舞台。

    孩子就像一棵树，他所能达到的人生境界的高度，取决于树干上向上攀升的最长的那根枝条。而教育者的重要责任就是要发现每位学生的“最长枝条”，让那根枝条不断地向天空努力生长。