如何依托文本进行写作教学
郭荣华
语文文本是教育专家们精心研究、科学汇编的成果，其选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，既是阅读教学的工具，也是作文教学的工具。如何依托文本进行写作教学，是一个很重要的课题。
一、让课文教会我们写作态度
著名特级教师王君老师聊教《我的叔叔于勒》一文的体验时说，她在解读本文时也经历曲折的过程，起初看到的只是资本主义社会金钱至上这一主题，对文中的菲利普夫妇也只有厌恶和鄙视。但经过多次深入研读，发现莫泊桑并非就是在完全“批判”，菲利普夫妇也并非“一无是处、一团漆黑”。
菲利普夫妇“衣冠整齐地去散步”和“请女儿吃牡蛎”等行为不能简单定义为“虚荣”。这“每一个”星期日的散步，而且是“衣冠整齐”的散步，表达的是穷人对生活的一种态度。在这短暂的悠闲和庄重里，菲利普一家可能找到了一种生命的尊严。本文除了揭示资本主义社会金钱至上这一主题外，同时也流露出了小人物的无奈和心酸。
再如《背影》中的父亲“老境颓唐，他情郁于中，情不能自已。家庭琐细便往往触他之怒。”却唯独放不下儿子，更能反衬出在困顿背景下的父爱深沉感人。
客观的还原一个人，还原生活的真实，这不仅是健康的写作态度，也是健康的人生态度。
二、让课文成为写作素材
语文新课标要求学生在生活和学习中积累材料。材料从哪里来？语文教材本身就是一笔不可多得的“财富”。统编本《语文》七年级教科书有四大核心理念：立德树人、语文素养、阅读体系、多方共建。五个特点：双线组元，既发挥育人功能，又照顾到语文能力的培养;保持选文经典性的同时，下大力气开发新选文;作业系统设计层次丰富，题型灵活;写作教材强调一课一得，并增强活动性和指导性;综合性学习更有语文性，更富操作性。
选用的文章均是文质兼美的典范。内容涉及古今中外的名人，或忧国忧民，关心民生疾苦;或洁身自好，不向世俗低头;或胸怀大志，执着追求理想;或历尽坎坷，饱尝人世辛酸……不仅如此，课文中还塑造了许多鲜活生动的人物形象，这些人物的种种事迹，也是写作的好材料。
挖掘教材时，分组承包课文，引导学生进行整理、对教材人物归类概括：家国天下篇、立志立业篇、求师求学篇、道德品行篇、生活哲理篇、评诗论文篇、情感爱情篇。
我们教者应指导学生把学过的主题相同的文章归纳到一起，如：
家国天下篇。文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情操，花木兰的“女扮男装，替父从军”的爱国情怀，闻一多的“反对独裁，争取民主”的大无畏斗争精神等事例。
道德品行篇。如愚公坚忍不拔的移山精神，周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的洁身自好，陶渊明“不为五斗米折腰”的清风傲骨。
生活哲理篇。如当代作家宗璞的《紫藤萝瀑布》，便是一篇文质兼美的散文，同时也是颇具哲理意味的美文。作者写作本文时，恰逢弟弟身患绝症，心情极度灰暗，流连于庭院之中，目睹一树如瀑布般盛开的紫藤萝花，遥想多年前的这株藤萝花儿稀落、倍受冷遇，于是睹物释怀，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。由花自衰转盛感悟到“大自然有花开花谢，人生有潮起潮落”的哲理。
三、从课文中借鉴写作技巧
我们可以从单纯地鉴赏写作特色同引导学习运用课文的写作技巧结合起来教学。
如《从百草园到三味书屋》中精彩而有序的景物描写;《春》中多种修辞手法，叠词的音韵美;《阿长与〈山海经〉》中的欲扬先抑;《背影》中细微的动作描写等。
下面以七年级下册第一单元为例，笔者有意识地让学生从文本阅读中谈阅读心得，聊可借鉴的写作技巧。
话题1：回忆一下，本单元四篇课文是如何刻画人物的。笔者设计了一组问题：
《邓稼先》一文中，写“我”收到短信后的感情震荡、心中的佩服有什么作用？
《說和做》一文中，为什么众人戏称闻一多先生为“何妨一下楼主人”？
《回忆鲁迅先生》一文中，写海婴，写许先生跟写鲁迅先生有何关系？
《孙权劝学》一文中，为什么写鲁肃对吕蒙的大声赞叹？
经过学生的独立思考、小组合作，得出一致结论：正面描写与侧面描写结合。刻画人物，除了借助神态、语言、动作等人物描写的正面塑造，有时恰当地借助一些侧面描写，常常可以起到正面描写无法替代或者很难达到的艺术效果。正面描写与侧面描写相结合，是学习本单元的一点启示。
话题2：《邓稼先》是一篇人物传记，邓稼先在我国现代国防和科学发展史上是一个不平凡的人物，但作者在赞颂他的伟大精神时，却侧重选择了一些日常琐事，这是一种什么写法？
学生几乎不假思索，一致认为：小中见大。于细微处见深情，于平凡中见高尚;小事件，大情怀，值得学习。选材要小，这是第二点启示。
话题3：《回忆鲁迅先生》中的鲁迅是生活化人性化的鲁迅，与我们通常所了解的“民族魂”是否背离？说说理由。
经过笔者步步引领，学生认为，这篇散文通过多个片断来描述先生生活中的点滴，包括鲁迅的饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐，描写了一位生活化、个性化的鲁迅先生，这正体现了鲁迅人格的丰富性，不但不会损害光辉形象，反而会使其更可信、可爱、可亲。得出第三点启示，角度要新，写人要真。
话题4：对于《说和做》，设计了一组问题：
文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？这两方面各写了哪几件事？
作为学者和革命家方面这两部分之间是怎样衔接起来的？有何作用？
小结：作者用闻一多先生的“说”和“做”总领全文，上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻一多先生“学者的方面”;后半部分写闻一多先生“说”了就“做”了，言行完全一致，表现闻一多先生“革命家的方面”。在上半部分与下半部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，使衔接紧密，过渡自然。学习本单元的第四点启示，结构要精。
四、用文本创设情境训练写作
1.续写
在学完某篇课文后，让学生通过想象进行续写练习，这对培养和提高学生的想象写作能力不无裨益。例如学完《皇帝的新装》《范进中举》后，让学生来续写。
2.寻觅空白，增补练笔
教师要引领学生多元朗读，深层感悟文本，有意识地引导学生发现文本的空白处。如《阿长与〈山海经〉》中，写阿长买来《山海经》，故意不写她是怎么买到的。其实这一细节空白，给读者留下一个广阔的想象空间，我们可以想象她怎样到处打听，怎样跑书店书摊，遇多少困难，她操了多少心，在想象中更觉得那真是一种“伟大的神力”。
陶行知先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”我们要善于从教材中挖掘出有用的写作因素，将阅读与写作紧密结合起来，学生既学到文本的解读能力又学到作文的写作方法，可谓一举两得！
作者单位：江苏省高邮市外国语学校初中部（225600）
