完善教学实践 推进深度学习

    徐晓雯

    摘要：文章从提升知识理解的深度、挖掘课堂教学的深度、探寻研究学习的深度三个方面在小学数学课堂教学中落实深度学习，完善教学实践。

    关键词：深度学习；核心素养；数学思想

    在新课程改革的背景下，我们应该理解学生的学习，创造有价值的学习活动，进而引发学生有质量的思考，而这正需要核心素养所呼唤的深度学习扎实地落实在小学数学课堂教学中。综合当前深度学习理论研究成果，一般认为深度学习是指以内在学习需求为动力，以理解性学习为基础，以高阶思维的发展为目标，将新知识与既有的知识整合，并将它们迁移应用于新的情境中去解决实际问题的学习。这就需要教師在课堂教学中准确把握深度学习的内涵与特征，完善教学实践，推进深度学习。

    一、提升知识理解的深度

    深度学习不同于现在教学中存在的浅层学习，如死记硬背，大量重复、机械的练习等。深度学习是建立在学生对数学理解的基础上，而数学理解不仅是对概念的简单理解，而是在思考、质疑的过程中深化对数学内容理解的深度。

    1.理解算法背后的算理

    小学数学计算的许多规则就是算法。学生不仅要掌握算法，还要明白其中的算理。因为算法的基础是算理，会运用算法只是一种表层理解，明白其中的算理才能达到深层次的理解。例如，计算小数乘整数“0.8×3”，学生不仅要知道如何将小数乘整数转化为整数乘法计算的方法，还要理解其中的算理：因为0.8是8个0.1，8个1乘以3是24个1，所以8个0.1乘以3是24个0.1，也就是2.4。学生在计算过程中透彻地理解算理，感悟数学知识发生、发展的内在逻辑，从而为算法的抽象积累感性经验。掌握算法是一种学习技能，而理解算理才是深度学习。

    2.理解数学的思想方法

    深度学习除了要掌握数学知识之外，还要充分理解渗透于知识深层的数学思想方法。在教学中，教师要引导学生在经历知识形成的过程中体会数学思想方法。例如，我们在面对一些稍复杂的数学问题时，可以把它转化成已经学过的知识或者比较容易解决的问题，这里就运用到了转化思想。小数乘法可以转化为整数乘法的方法计算；计算平行四边形的面积可以转化为长方形求面积；计算圆的面积可以转化为长方形求面积等。深度学习就是要求教师引导学生挖掘蕴涵在数学知识中的思想方法，引领学生去感悟数学思想的内涵，使学生在潜移默化中提高数学核心素养。

    二、挖掘课堂教学的深度

    1.教师善于进行深度设计

    深度学习必然要经历由浅入深的学习过程，这就要求教师要充分了解学生的实际水平，在课堂教学设计时关注学生学习的层次，深入挖掘，有效拓展，有针对性地开展教学活动。教师要善于进行深度教学设计，为学生的深度学习提供“支架”，使学生对知识的理解不断走向深入，以此推进学生的数学学习进程。

    2.学生善于运用迁移规律

    学生初步学习获得的知识往往是零碎的，深度学习需要教师帮助学生将获得的知识、理论与思想进行整合。根据数学知识存在的关联点，实现新、旧知识的联结，使之有机融合到学生已有的数学知识体系中。学生通过理解、整合获得的数学知识进行学习迁移，调动学习积累，将学到的数学知识迁移到新的情境中去解决问题，从而将数学知识的迁移层面不断推向深入。

    三、探寻研究学习的深度

    1.注重探究活动体验

    教师必须要善于利用学生的认知特点为学生的学习提供有价值的探究任务，提升他们的参与度。在探究活动中，引导学生的学习层次由浅入深，加深对知识的本质理解，获得运用数学知识解决问题的有效方法。通过多样的探究性活动，让学生亲身经历和感悟，不仅可以获得丰富的直接经验，实现知识的内化，而且还能提升学生学习的主动性，在探究活动体验中培养创新意识和实践能力，有利于发展学生的数学核心素养。

    2.注重灵活运用知识

    实现深度学习，培养学生深度学习的意识，就要勇于让学生主动地去学习，启发学生的数学思维，不断升华对知识的理解，最终能灵活运用知识。因此，教师应当关注学生对知识的应用能力，促进其多样化发展的需求。这就意味着教学活动中的练习设计要凸显开放性、实践性和应用性，这样不仅可以让学生有学习数学的原动力，还可以培养他们深度学习的习惯，以有效拓展学生研究数学学习深度的空间。例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册“圆的面积”之后，教师设计问题：快餐店有直径6寸、8寸、12寸几款厚度大致相同的披萨。张华和李明点了一个12寸的披萨。服务员客气地说：很抱歉，12寸的卖完了，可以用一份8寸和一份6寸的披萨来抵换吗？张华说：可以，8 + 6 = 14，还多了2寸。李明说：不行，一个8寸加两个6寸的披萨还差不多。你同意谁的观点，用计算来支持你的看法。

    这样的练习设计有探究问题的空间，拓展学生的思维，使学生从多方位、多角度地思考，不仅可以训练学生解决问题和分析问题的能力，还能让学生学以致用，灵活运用所学知识解决相对复杂、综合性的实际问题，这也是深度学习的价值所在。

    立足深度学习的视角，审视数学教学活动，使我们体会到小学数学深度学习的内涵丰富、意义重大。小学数学课堂深度学习的策略，侧重于学生对数学知识的深刻理解，精心挖掘课堂教学的深度，充分利用课堂生成，使深度学习活动真正发生。在小学数学课堂教学中，教师应该常态化地引导学生展开自主而又灵动的深度学习，运用多样化的策略使深度学习落到实处，有效发展学生的数学核心素养，达到润物细无声的教学效果。

    参考文献：

    [1]喻平.小学数学深度学习的路向[J].教育视界，2019（4）.

    [2]胡红.深度学习视角下的小学数学教学设计策略[J].数学教学通讯，2019（10）.