新形势下高职院校实践教学质量管理模式的研究与构建
陈榕利?陈晓忠
摘 要：在高职扩招的机遇和挑战形势下，探讨适合于新形势下高职院校实践教学管理迫在眉睫。本文分析当前实践教学质量管理模式的现状及存在问题，提出新形势下构建“多主体、双运行、三化管理”的实践教学质量管理模式，采取多主体参与，从实践教学运行、实践教学监控双线出发，采取标准化、系统化、信息化的三化管理模式，从而提升实践教学质量，提高学生职业能力和就业能力。
关键词：实践教学;质量管理;管理模式
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.228
基金项目：东莞职业技术学院教学改革一般项目“新形势下构建“多主体、双运行、三化管理”实践教学质量管理模式-以物联网应用技术为例”（项目编号：JGYB202011）、广东省教育厅教育教学改革项目“校企协同构建高职管理类生产性实训基地的研究与实践”（项目编号：GDJG2015016）、东莞职业技术学院校级基金项目“云桌面技术在机房运维中的研究与实践”（项目编号：2019c11）、东莞职业技术学院教学改革重点项目“基于PDCA循环改进的翻转课堂教学质量评价指标体系研究”（项目编号：JGZD202040）。
1 新形势下构建实践教学质量管理模式的实践意义
2019年3月，李克强总理在十三届全国人大二次会议开幕式上作政府工作报告时指出，高职大规模扩招百万;2020年，李克强总理又提出“今明两年高职院校扩招200万人”，这是李克强总理发出“2019年大规模扩招100万人”之后，又一个“发展职业教育”的冲锋号。高职院校要完成好“3年300万”大扩招的政治任务，又要切实保证“公平有质量”的教育本质，对高职院校来讲既是考验，又是使命。
高职院校扩招百万人员，表明我国高职教育开始进入一个全新的时代，而在此形势下，高职院校学生呈现出生源类型多样化、生源结构多样化、生源层次差异化等特点。高职院校的培养目标是培养高技能的应用型人才，从各专业人才培养方案中理论与实践教学学时数的比例得知，当前多数专业的实践教学学时数比例达到总学时数的60%以上，因此，如何保障实践教学的质量，是扩招新形势下保障教学质量的首要条件。在生源拓展、规模扩大的背景下，采取行之有效的实训教学质量管理模式，将有利于提升高职院校实训教学的管理水平和实训教学质量，有利于增强学生个人的竞争力和工作岗位胜任力，提高就业质量，满足社会对高技能人才的需求。
2 高职院校实践教学质量管理现状分析及存在问题
1）高职院校实践教学质量管理现状分析。高职院校发展至今，已初步形成适应高职教育发展要求的实践教学质量管理模式，实践教学的地位在整个教学活动中得到高度的重视，各职业院校充分认识到实践教学的重要性，并付诸行动，在整个教学环节加大实践教学质量的管控。主要有以下几方面：（1）建章立制，使实践教学质量管理有章可循。笔者所在部门，针对教学质量的情况，制定了相关的教学管理制度，如建立系部的《内部质量保证体系建设——教学质量诊改制度与评价指标》，内容涵盖实践教学质量评价指标、顶岗实习与毕业设计质量评价指标、人才培养目标评价指标等各类内部质量保证评价指标，这些制度明确规定了教学工作的目标、要求，保证教学秩序的正常运行。（2）建立二级督导，实行教学检查，落实听课制度。学校通过一级督导、二级督导双线监督的方式，从学校及系部多个方面保证教学质量;同时，按期初、期中、期末等多种类型开展教学检查，及时了解学校各教学环节的实际情况;另外，开始领导听课、教师互听等听课方式，深入了解教师的教学质量，并对教学情况进行点评，提高中青年教师的教学水平。（3）建立保障制度，确保实践教学质量的落实。为保证实践教学质量，建立了评议和教学信息反馈制度，通过督导、教师、学生等多方参与，提供教学信息的方式，掌握教师上课情况，促进老师的教学效果。同时，建立教学事故认定处理制度，对教学异常或违规违纪的现象进行处理，加强了教学管理的严肃性和规范性，保障了教学的基本秩序。2）高职院校实践教学质量管理存在问题。高职院校在实践教学质量管理模式上已取得了一定的成绩，但在实际应用过程中，还存在着一定的问题。新形势下，高职学生生源结构发生了变化，原单一的验证性实验偏多的实践教学模式，已远不能满足现行情况下的实践教学需要，学生需要偏向新技术、新工艺、综合性的實践教学。另外，实践教学过程中，还存在学生参与度不高、实训教师实践经验不足、实训资源不充足、实训教学模式效果不理想、实训教学评价方式单一、毕业生与企业需求不匹配等现象。
综合以上原因，在生源结构多样化的背景下，高职院校需要探索符合多层次学生需要的实践教学质量管理模式，多方参与，有效监控，提高学生的整体综合能力，培养出与企业需求一致的高技能人才。
3 构建“多主体、双运行、三化管理”实践教学质量管理模式
根据高职院校实践教学质量管理模式的现状，结合当下高职院校实践教学的改革，笔者提出构建适合改革形势下“多元主体、双线运行、三化管理”的实践教学质量管理模式。
1）构建“多元主体”的实践教学质量管理模式。“多元主体 ”指的是在实践教学过程中，改革原单一的由老师、学生参与的模式，将学校职工、学生、家长、用人单位等各人员纳入实践教学质量管理的主体，从行业、企业的用人需求为出发点，充分考虑并加强各主体之间的联系，明确各主体的职责，充分发挥各主体的评价，保障教学质量。2）建立“双线运行”的工作机制。“双线运行”指从“教学运行”“教学监控”两条线出发，规范实践教学标准，做好实践教学运行中“教学目标与管理、教学资源管理、教学过程管理”三个环节，建立“教学监控”体系，包括实践教学质量监控和评价、反馈与实施的方法，确实保障实践教学的整体实施。3）建立“三化管理”方法。“三化”是指教学的“标准化、系统化、信息化”。以学校教学质量管理要求为基本标准，不断诊断、反馈、改进笔者所在部门实践教学的要求，建立标准化的管理制度。以全员、全过程、全方位监控手段，以就业为导向，加强企业第三方用人单位的质量监控，建立系统化的教学环节监控。利用信息化手段，加强实践教学质量的信息收集、反馈，利用数据，实现即时、动态的教学质量分析，提高质量管理交通。
“多主体、双运行、三化管理”实践教学质量管理模式把实践过程中的各主体人员联结起来，重视过程管理、整体监控，将用人单位的需求与评价融入实践教学内容中，并利用信息化手段，做好各主体间的信息反馈，从面形成一个合理、有效的实践教学管理模式。该模式明确了实践教学质量的目标与标准，从学生的专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力为出发点，设计实践教学项目和教学环节，利用校内外实践教学基地、企业单位等多个平台，建立实践教学目标监控、过程监控、信息监控等多方监控体系。
4 结束语
高职院校扩招背景下，既是高职院校的机会，也是挑战，在此机遇下，学校应保持清醒的头脑，从办学质量和育人质量为出发点，提高实践教学质量的重视程序，改革现有实践教学的组织模式，把教学内容的重心由课本项目转入与企业对接的项目，对实践课程改革、实践项目改革进行探索，在实践教学中融入理论与实际技能的内涵。转变教育观念，改革教学评价和考核标准，促使学生掌握企业人才需要的职业技能，提高学生就业的能力和信心。
参考文献
[1]张小寒.探究高职院校实践教学质量监控与评价体系的构建[J].南方农机，2019.
[2]范志娟.高职院校实践教学质量管理体系的研究——以常州机电职业技术学院为例[J].中外企业家，2017.
[3]张一平.高职院校实践教学管理体系研究与实践[J].中外企业家，2017.
[4]王源远.高校实践教学质量管理体系的研究与构建[J].实验技术与管理，2012.
作者简介
陈榕利（1981-），女，汉族，广东人，硕士，高级实验师，研究方向：计算机应用、实训教学运行管理。
