多元智能理论下大学英语评价体系的构建思路探索

    李瑛

    摘 要：在课程教学当中，教学评价是一个不可或缺的环节，也是保证实现教学目标的重要途径。在大学英语教学中，教学评价具有非常重要的意义和作用，对于教学质量和教学效果的提升，都有着直接的影响。以往大学英语评价的科学性、客观性、全面性都有所不足，难以充分发挥效果。而运用多元智能理论，构建更为完善、合理的大学英语评价体系，实现更加系统的评价，从而为大学英语教学效果的提升，提供助力。

    关键词：多元智能理论;大学英语;评价体系;构建思路

    DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.230

    在大学英语课程教学要求中，提出了教学评价的重要性，其对于提高教学质量、改进教学管理、帮助教师获取教学反馈信息，都是非常重要的。可以根据教学评价内容，有效提高学习效率、改进教学方法、调整学习策略。所以，在大学英语中，需要建立科学、客观、全面的评价体系。但以往的教学评价主要是以期末考试、四六级考试、学位英语考试为依据，评价标准也较为单一。因此对多元智能理论加以运用，构建更为科学的大学英语评价体系，就显得尤为重要。

    1 多元智能理论的概念及内涵

    多元智能理论最早是在1983年由著名教育学教授、精神病学教授、心理学家霍华德加德纳所提出，他在对脑部受创患者的研究当中发现，其在学习能力方面，存在一定的差异。进而结合心理测试、心理学、行为学、教育学等相关理论，研究提出了多元智能理论。多元智能理论的产生，是以哲学家戈尔曼主持的零点项目、德国心理学家施太伦提出的之上概念、法国心理学家比奈的智力测验等为基础[1]。加德纳在这些理论的基础上，认为以往对于智力的定义并不全面，对于人的真实能力也无法准确体现。所以，他认为应当以人的解题能力，来衡量其智力水平。因此，他在1983年提出了多元智能理论，并重点论述了其基本结构，同时提出了每个人都有生命存在、自然观察、内省、人际、身体运动、空间、逻辑数理、音乐、语言等多种智能。因此，对于学生的判断也要全面，轉变以往的一元智能观念，运用多元智能理论，实现对学生更加全面与合理的评价。

    2 多元智能理论在教学评价中的作用

    在教学评价当中，多元智能理论能够发挥非常重要的作用。根据多元智能理论的观点，认为人都具有多元的智能。很多大学生也都在不同程度上具有上述提到的多种智能，每隔学生也都同时拥有多种智能及其发展潜力。基于此，在教学评价过程中，对多元智能理论加以运用，需要将以往的学生观念积极转变，对教学观念重新定位。教师还应将自己的教学目标加以转变，通过观念的概念，引导新教学行为的概念[2]。在教育评价过程中，要对学生多元智能潜力及特点充分肯定，为所有学生提供多元化的选择。在教学设计当中，也积极运用多元智能理论，从而是吸纳教学成效的提升，为学生全面发展提供动力。无论是教学设计、教学过程还是教学评价，都要借鉴多元智能理论的观点，以多元智能理论为基础开展多元化的教学评价，从而对学生学习发展水平做出合理的评价与判断。不过，在当前的教学领域当中，在教学模式、教学设计、导师培训等方面，对于多元智能理论的应用都较为广泛，不过对于运用多元智能理论开展教学评价，相关研究仍比较少。所以，对多元智能理论下大学英语评价体系构建思路加以研究，也具有重要的意义和价值。

    3 多元智能评价观念的建立和形成

    在多元智能理论下的评价中，是以促进理解为主要目标。利用评价获取成绩或描述性报告只是次要目标，主要目标仍是对学生发展的促进和推动。在多元智能理论下，学生评价也要做到多元化的转变，对于各种不同智能都要兼顾，充分涵盖每一种智能[3]。基于多元智能理论的思考，认为世界上并不存在愚钝的人或聪明的人这类概念，因而在教学当中，也没有愚笨的学生或聪明的学生之分。应当是在学生的不同智能类型中，哪些方面更聪明，以及如何聪明的区分。在多元智能理论下，学校中也不存在所谓的不好的学生、差生的概念，每个学生都是相对独立、独一无二的完整个体，也都有自己的特点及擅长的方面，因此，从不同角度评价，每个学生都有自己的有点和优势。要促进教师形成这样的学生观念，才能够对学生进行多角度的全面观察，积极发掘学生身上的优点和潜能，对每个学生都保有热切的期望。在大学英语教学中，也在不断提倡推动这一方向的转变，对学生个体发展差异、内在发展不均衡性要给予承认和肯定。要对学生做出标准分层化和多元化的评价内容，在评价过程中也重视对学生自信心建立和自主性发展的影响。所以，根据当前大学英语的教学要求，多元智能理论下的评价体系与评价方法非常适用，对于学生的全面良好发展，也能提供加到的支持。

    4 多元智能理论下大学英语评价体系的构建

    在多元智能理论下，对大学英语评价体系的构建，要建立清晰、明确的评价方案，对评价目的、内容、方法、策略、对象、时间、评价资料收集记录等加以明确。评价体系的构建目标，是培养学生英语综合运用能力。评价内容主要包括教师的教学内容、教学方法、教学态度，学生的语言知识技能学习态度等[4]。评价方法包括终结性评价和形成性评价，评价策略可以有观察、访谈、问卷调查，评价对象包括学生和老师。

    4.1 构建多元化评价主体

    大学英语评价体系中，评价主体指的是在教学评价活动中参与组织实施，并提供评价客观价值判断的主体。根据不同主体可分成专家评价、教师评价、学生互评、自我评价等不同类型。在构建多元化评价主体中，除了教师以外，也要鼓励教学管理部门、教育学专家、学生自己等共同参与到评价当中。通过多元化的评价主体参与，可以实现对评价客体的多角度判断及指导，能够实现对教学活动效果更加公正的监控和更为客观的评判。各个评价主体之间，建立良好的信息交流渠道，也能够提升评价活动的民主氛围，这样，评价客体对于评价结果也就更容易接受与认可[5]。

    4.2 构建多元化评价内容

    在大学英语课堂中，主要的角色就是学生和教师，其对于英语课堂实际情况也更加了解。教师可采用师生双向互评的方法，教师根据口语分数、作业分数、课堂表现、课堂出勤等平时表现，与期末考试分数相结合，量化测评学生情况。也可以采用观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生学习当中遇到的问题。在教学评价过程中，对于评价的目的需要加以明确，无论是哪一方面的评价主体，都是为了发现英语课堂教学，及学生老师的优点和不足。除了了解学生英语知识技能掌握情况，也需要兼顾学生自主学习能力培养、良好学习习惯养成等方面。教师要善于发现学生的优秀之处，无论是学习中的微小进步，还是与课堂无关的其它有点，都应当予以适当的表扬和鼓励，从而提高学生学习兴趣和学习信心[6]。所以，在大学英语评价体系中，需要构建多元化的评价内容，除了要评价学生英语知识掌握情况，也要评价其学习态度、学习习惯等方面。要注意因材评价，体现出对学生个体差异的尊重，让每个学生都能在原有基础上获得更大的进步。特别是对于成绩相对较低的学生，更为重要，对学生的评价应遵循激励性原则和发展性眼光，让学生知道自己得到表扬鼓励的原因，推动学生学习积极性的提高，促进学生的更好发展。有时候在做出否定性评价之后，应当再给学生一次尝试的机会，注意对学生自尊心的保护，引导学生发现和思考问题，最终顺利解决，取得理想的进步。

    4.3 构建多元化评价手段

    在评价手段方面，也应注重多元化，为了实现对大学英语教学过程的实时跟踪监控与评价，应当适当加大形成性评价的占比。随着大学英语课程的逐步加大，在教学评价中平时成绩的占比也有所提高，从过去的30%，转变为现在的40%。在评价范围上，也有了一定的拓展，从以往局限于教学课堂，逐渐延伸到课外活动方面[7]。教师根据学生的口头演说情况和作业完成情况，结合课堂观察等活动，对学生课堂学习效果及反馈加以了解。同时，可以通过学生网络自学记录、个人访谈、学生档案等心室，对学生课后学习过程及问题加以分析。基于此，通过构建多元化评价手段，教师能够对学生信息更加全面的了解，从而实现对学生知识技能、学习方法、学习习惯、学习态度等方面的综合多远评价。

    4.4 构建多元化评价过程

    构建多元化评价过程，应采取定性、定量相结合的方式，学期初期作为第一阶段，建立学生英语学习档案，将学生个人信息纳入，例如高考英语成绩、英语四六级成绩等，从而能够在以后教学中，实现延续性评价。学期中作为第二阶段，可采取个人访谈、问卷调查的方式，及时发现学生学习当中存在的不足，反馈课堂教学满意度情况。这一种方式能够帮助教师及时发现课堂教学中的问题，对学生学习态度、学习情况加以了解，进而反思调整教学策略同时，可提高学生学习主动性与学习积极性，引导学生对自己的不足主动思考。第三阶段，当班级内形成良好学习氛围之后，适当安排课外活动，如英语演讲比赛、英语小品大赛等，活动具体开展可不设置具体规定，只要能够对学生英语学习兴趣加以促进，提升学生英语综合能力即可[8]。学期末是第四阶段，对学生采取期末测试，同时帮助学生明确期末考试的主要目的，让学生根据考试成绩，对自己英语水平加以了解。进而以此为基础，引导学生提升自主学习能力，能够主动分析和发现自己学习中的不足之处，进而在老师和同学的帮助下实现不断的提升。

    5 结论

    教学评价对于大学英语教学有着很重要的意义，在教学评价过程中，需要注意多元性，要针对学生不同方面，从不同角度入手进行客观综合的评价。充分运用多元智能理论，构建大学英语评价体系，包括多元化的评价主体、多元化的评价内容、多元化的评价手段、多元化的评价过程等。这样，能够使教学评价真正发挥出反馈教学信息、改进教学方式的目的，进而提高大学英语教学质量和教学效果。

    参考文献

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    [3]孙阳，吴勃岩，梁颖，等.多元智能理论指导下医学遗传学教学评价体系的构建[J].黑龙江医学，2017，41（12）：1228-1229.

    [4]谢梦，王晓丽.多元智能视域下大学英语全人教育模式的构建[J].山东农业工程学院学报，2017，34（8）：36-37.

    [5]曾庆锋，李天颐.基于EAP和多元智能理论的大学英语后续课程体系构建[J].西部素质教育，2019，5（2）：144-146.

    [6]刘晓云，徐鹏，高杰.基于复合型应用人才培养目标的独立学院大学英语多元化评价体系的构建与实践[J].才智，2016，28（17）：136-138.

    [7]王东.多元智能理论视角下”大学英语”教学评价体系的构建[J].淮海工学院学报（社会科学版），2019，17（3）：135-137.

    [8]邹艳萍.多元智能理论下的高校英语多元文化评价体系构建研究[J].辽宁农业职业技術学院学报，2016，18（6）：23-24.