基于小学生创新精神培养的英语绘本阅读教学思考
摘 要：英语课程肩负着培养学生创新精神的任务。然而，小学英语绘本教学中存在选材困难及教学设计不利于培养学生创新精神等问题。笔者认为，培养创新精神的关键在于营造一个能让学生在思想上主动求变、求新与创造的课程环境。据此，本文提出了基于小学生创新精神培养的绘本选择及教学策略，旨在通过营造视觉、心理、创作及分享空间，推动学生的创新精神不断发展。
关键词：创造力；创新；绘本；阅读教学小学英语教学中培养学生创新精神的意义
能够创造是人之所以为人的一大原因，而人类的创造力根源于我们独一无二的想象力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，开设英语课程能够为提高我国整体国民素质，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础（中华人民共和国教育部，2012）。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力。学生的创造潜能需要教师的培养、鼓励和支持。然而，培养学生创造力的关键挑战不在于如何“教授创造力”，而在于如何营造一个有利的环境，使他们的创造力得以扎根、生长并蓬勃发展（米切尔·雷斯尼克，2018）。创新精神的培育要求教师把教学当成一个有机、互动的过程，教师要引导学生在学习过程中勇于尝试、敢于挑战、善于思考、乐于分享；创新精神的培育也要求教师把教学内容当作灵感的源泉，而不仅是让学生对这些内容进行机械的朗读、背诵、复述与概括。小学英语绘本教学中培养学生创新精神的现状
绘本的选择可以体现教师对教学理念的探索与实践。绘本资源丰富多样。教师在选择绘本时，应选择除了符合学生的年龄特征、语言水平、认知水平、经验、兴趣爱好之外，还能满足教学目标需求的绘本，如有的绘本侧重语音训练，有的绘本侧重句型知识巩固，有的绘本侧重教材主题延伸，有的绘本侧重文化意识培育。这些需求并不相互排斥，有时可以兼而有之。教师在选择指向学生创新精神培育的绘本时，还应注意以下两点：
第一，在选择虚构类绘本时，教师首先应该考虑绘本图文之间是否有信息差，以插图充满想象力、所传达的内涵超越文字寓意为上。在使用这种绘本时，教师可以引导学生观察图片，挖掘文本以外的意趣，同时启发学生感受故事所传达的内容，为学生营造想象的视觉空间。另外，教师应该考虑绘本故事对于学生来说是否有惊喜感，以情节曲折、妙趣横生、结局常常出人意料为上。在使用这种绘本时，教师可以紧扣关键事件，引导学生思考故事发展的不同可能性，为学生营造想象的心理空间。
第二，在选择非虚构类绘本时，教师应该关注绘本是否有空间感。让人脑洞大开，紧跟时代的绘本尤为合适。此类绘本有助于学生联系个人经验与社科知识，进行知识迁移或经验重组。教师可以提出假设，让学生围绕主题进行讨论、想象与表达，为他们营造创作与创新的知识空间。
但是，与选择绘本相比，教学更为关键。只有通过教学，理念才能落到实处。教师即使前期选择了适合培养学生创新精神的绘本，在教学过程中也不一定能做到有效培养学生的创新精神。近年的绘本教学存在以下三个方面的问题：1. 照本宣科，缺乏批判性解读。教师缺乏对绘本内容、主题、寓意等的个性化思考，课堂中设计的大部分问题的答案唯一，学生只需通过阅读搜集信息即可，图文所营造的视觉空间未被充分利用。2. 太看重词句教学，轻视真实性思考。教师在绘本教学中将大量的时间分配在生词教学与句型操练上，对绘本中语言知识的关注远超过对学生学习体验的关注，导致学生的思考囿于绘本的词句之中，未能有效建构想象故事的心理空间。3. 重表演复述，忽略个性化分享。教师往往将学生能表演或复述绘本故事作为绘本教学的终极目标，学生只需要熟悉故事情节即可，既不会感到迷茫，也不会犯错，自然也没有任何新颖与原创的产出。创新分享空间的营造被忽视。
笔者在开展绘本教学案例研究时发现，教师在绘本阅读教学中应切实聚焦学生的学习体验，深度解读绘本，发现、保留、营造学生的视觉、心理、创作与分享空间，有效促进学生创新精神的发展。基于学生创新精神培养的小学英语绘本阅读策略
1. 借图拟境，营造视觉空间
學生只有积极主动地参与绘本阅读，才能生成具有创新价值的学习经验。阅读前，教师可以利用封面或插图作为引子，带领学生进入故事情节，激发学生的阅读兴趣，为学生的想象与语言表达创造机会。
[案例1]
在《典范英语》（3b）Dads Jacket的读前活动中，教师给学生展示了故事中的两幅插图，让学生观察图片，猜测故事人物正在开展何种活动，预测故事发生的背景。两张图片显然无法展现故事的全貌，这样的活动设计能有效激活学生的想象力。
[案例2]
绘本的封面一般都经过作者精心设计，对读者理解故事发生的背景、发现故事线索有着重要价值。在《丽声经典故事屋》第四级Three Rocks的读前活动部分，教师让学生观察绘本封面，并尝试借助特殊疑问词when、who、why、how、where、what提出自己的问题。教师发现，学生提出的问题包括“What is he doing？”“Who is he？”“Where is he？”“How is he？”等。从这些提问中，我们很难看出学生对故事是否真正感兴趣。这也说明，营造视觉空间、激发想象力需要前期铺垫，诱发灵感也需要具体情境。
教师可以从大锅和石头的关系说起：Look at the man. What does he have？
通过这个问题，学生可以学习并认读pot和rock。
教师进一步提问“How many rocks does he have？ ”，并通过“What does he want to do？”这一问题，启发学生思考石头与锅的奇妙关系。教师可以根据学生的语言表达能力，适当为他们提供一些具有启发性的选择作为提示，如“He wants to cook three rocks.”“ He finds three rocks in the pot.”“ He wants to light the fire with the rocks.”等，点燃学生头脑中的奇思妙想，营造有趣的关系空间。学生带着自己天马行空的想象，开始更好地关注绘本的内核，融入绘本阅读中。此时，绘本封面带给读者的视觉空间才真正起到发散读者思维的作用。
教师在营造视觉空间时，除了借助插图或封面，还应考虑学生的阅读需求和语言基础，尽量基于他们的经验，连接他们的情感，激活他们的语料。
2. 故设谜团，营造心理空间
创造力实际上就是用全新的眼光看待事物，创造出前所未有的东西，提出前所未闻的想法（萨尔曼·可汗，2014）。对于小学生而言，后两种境界也许无法轻易达到，但他们可以做到用自己独特的眼光看待事物。教师应学会批判性地看待绘本，努力寻找更多的可能。如果绘本故事情节曲折，教师可以尝试合理规划绘本阅读过程，让学生在一些关键部分暂停阅读，展开合理推测。对于结尾出人意料的绘本故事，教师可以在揭示结尾之前暂停阅读，让学生基于个人经验，为故事设计一个合理的结局。
[案例3]
绘本Dads Jacket讲述了这样一个故事：孩子们一起举行义卖活动，主人公的爸爸在参加Anneena设计的游戏时不慎将自己的夹克落在Wilma义卖的桌子上。一位老先生走过，花了5英镑买了这件夹克。等爸爸结束游戏，回来找他的夹克时，Wilma才发现她已经把那件夹克卖掉了。爸爸能要回自己的夹克吗？
故事的作者是这样设计结尾的：老先生提出让爸爸花10英镑回购夹克，爸爸勉为其难地答应了这个提议。不过，老先生最后将这10英镑作为慈善捐款给了Wilma。
紧扣这个出人意料的结尾，教师设计了猜想结局的活动：
What would you do if you were the man？ Would you give Dad the jacket？ What would you say？ What about Dad？ Here are some endings. Read and find the one you like.
教师设计了5个故事结尾，让学生两人一组共同阅读，并讨论他们喜欢的结局（见图1）。
学生们在课堂上提出了各种各样的想法，只有极少数学生选择了与原故事相同的结尾。在这个活动中，创新与思考并存。与找出答案相比，思考的过程更为重要。
空白的页面、画布或屏幕都可能令学生因没有头绪而感到畏缩，而给出一组例子则可以激发学生的想象力（米切尔·雷斯尼克，2018）。教师设计多个选项的目的是让学生从中获得启发，感受不同观点的碰撞。教师与其告诉学生什么是唯一正确的，不如让学生学会抉择，激发他们的灵感。自主选择与积极思考不仅给学生的想象插上了翅膀，也让他们开始反思自己的选择，在理解作者的同时，也理解了生活的智慧。不同于一道简单的推理题，教师为建构学生心理空间设计的谜团更能引起他们对探寻不同可能性的渴望，更好地激发他们的想象力。
3. 商榷可能，营造创作空间
虽然故事有始有终，但对故事的思考却可以一直延续。教师完全可以在故事结束时提出问题，制造合理空白，让学生持续地关注故事、发散思维。
绘本作者的观点有值得肯定的部分，但这并不能表明作者的观点是完美且唯一正确的。此外，绘本的精彩结局也不妨碍学生在教师的引导下提出更有趣的想法。为培养学生的创新精神，教师可以尝试跳出绘本，批判性地看待绘本传递的信息与意义。
[案例4]
《跟上兔子》系列五年级第3季绘本Say No to Bullying的故事结局是：班里的其他男孩也剃了光头，这样Jerry的光头就变得不那么特别了。但事实上，这只是所有好方法中的一种。教师在教学时，尝试先给学生提了一系列开放性问题，如“If you were Jerrys classmates， how can you help Jerry？”“You dont want to cut your hair because your hair makes you feel handsome and cool. What do you want to do？”。學生提出很多不同的想法，包括“Tell the policeman.” “Tell the teacher.” “I will tell Jerry， ‘Dont be sad. You are good. ”。紧接着，教师给出自己的建议，通过移动板书上帽子的位置，告诉学生如果所有人都戴上帽子也可以解决问题，并建议他们课后继续思考这个问题，把好的点子写在建议页上。
[案例5]
教师不仅可以带领学生质疑结局，也可以引导他们大胆地重新思考绘本题目。
在绘本Dads Jacket的教学中，教师对绘本封面的标题部分进行了技术处理。在读后活动中，教师让学生根据他们的理解给故事起个标题。
夹克衫是故事的关键线索，因此将“Dads Jacket”作为标题很合理。然而，学生自己起的题目也有可取之处，有学生用故事最后一句“Help Children in Need”作为题目，有学生用夹克衫最后募集到的“Fifteen Pounds”作为题目，还有学生认为可以用“The Jacket”作为题目。
作为教师，我们要努力给学生提供机会，让他们创造与建构自己的精神世界。教师在营造创作空间时，要学会突破思维定式，比如让学生就绘本题目和结局展开真实的讨论与思辨，鼓励学生分享、反思、重构他们对故事的思考，最终促成学生的主动表达。
4. 重构文意，营造分享空间
创新是人主观能动性的高级表现。创新精神的培养不仅可以发生在课上，教师还可以利用课后作业，让互动与分享从课内一直延续到课外。教师可以在学生完成绘本阅读后，设计续写文本、文本再构等活动，给学生创造分享的契机；也可以通过让学生完成阅读笔记或汇报探索发现等持续关注绘本的活动，营造阅读与共享的空间。
[案例6]
在布置绘本Dads Jacket一课的教学作业时，教师设计了文本再构活动，让学生从Wilma、Dad、the man三个人中选择一个角色，重新讲述故事（见图2）。不同角色的立场不同，对于同一件事情也会有不同的思考。教师让学生口述对故事的思考并评价人物，可以有效激发学生的想象力。
[案例7]
在《大猫英语分级阅读》三级2 The Wind的作业部分，教师让学生完成一个关于 “What can the wind blow？”的探索发现汇报（见下表）。
学生需要在理解绘本的基础上，结合自己的经验或查阅资料，用两个例子说明风对生活的影响。教师针对绘本The Wind设计的汇报作业为学生的知识迁移与经验整合提供了创作空间。此外，教师还应尽可能在课后给学生留出分享时间，让他们从别人的意见中汲取灵感并产生新的想法。结语
创造性的想法与创新精神是推动社会进步的重要驱动力。在小学英语绘本教学中，教师应立足现在、面向未来，根据实际情况设计更多具有思辨意义的问题与更加开放多元的任务。在阅读活动的各个阶段中，教师都应鼓励差异、倡导多元；借图拟境，让图像拓宽想象的空间；故设谜团，让故事冲破封闭的视野；商榷可能，让生活打破思维的边界；重构文意，让共享弥补经验的代沟。每个学生都可以有自己看待事物的角度，并可以通过与同伴的分享交流以及对生活经验的汲取借鉴，进一步探索自己独特的视角。
当然，培养具有创新精神的学生，更需要的是具有创新精神并能践行自身信念的教师。教师应鼓励学生大胆地想和说，鼓励他们开展合乎情理的冒险。《课标》指出，教师应对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理（中华人民共和国教育部，2012）。只有这样，学生才能敢于用英语表达，敢于创造性地使用自己的所学知识，创新精神的培养才能落到实处。
参考文献
陈则航， 王蔷， 钱小芳. 2019. 论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J]. 课程·教材·教法， （1）： 91—98
米切尔·雷斯尼克. 2018. 终身幼儿园[M].赵昱鲲， 王婉， 譯. 杭州： 浙江教育出版社.
萨尔曼·可汗. 2014. 翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命[M]. 刘婧， 译. 杭州： 浙江人民出版社.
张忠山， 黄自敏. 2019. 基于学生创新精神培养的教师教学行为结构[J]. 上海教育科研， （3）： 94—96
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.
林小芳，小学高级教师，常熟市英语学科带头人。
